人教版小学三年级语文上册
童年的发现作文-怎样保护环境
人教版小学三年级语文上册《秋天的雨》说课稿范例
《秋天的雨》说课稿
尊敬的各位领导、评委老师：
大家好！我来自赣州市章贡区水南中心小学，我叫陈丹。在这个
信息化的时代里，我们
农村的孩子们也能通过远程教育资源来快乐学习了！今天，我将为大家阐述自己如
何引领着
孩子们学习课文《秋天的雨》。
有这样一句话“万美之中秋为最”，那如诗、如画
、如歌、如梦的秋天总能带给我们美好的
享受。人教版三年级上册的第11课《秋天的雨》是一篇抒情味
很浓的散文，名为秋雨，实
际上在写秋天。课文把秋天的雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起
来，从整体上
带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
这篇课文语言美、意境美、篇章结构美，根据课文的这些特点我制定了这三个维度的教学
目标——
1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
2、过程和方法：以读为本，引导学生读中感悟、读中体验、读中积累。
3、情感态度、价值观：培养学生热爱大自然，热爱生活的感情。
对于三年级的孩子来说，
学会字词、读通课文已经不是最大的难题，但三年级的孩子真正
要通过学文得到美的熏陶、激发他们对大
自然的热爱是有一定难度的。因此，我认为如何使
学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文
的语言美是这篇课文教学的重难点。
我想，教学目标的达到和教学重难点的突破，光靠老师用
语言来描述是不能很好地展现出来
的，农村远程教育资源以它独有的优势和特点，为这一类语文教学活动
的开展提供了非常有
利的帮助。接下来，我将结合本节课的教学流程来具体说说，自己如何充分运用“农
远”教
育资源，使学生在老师用多媒体课件创设的文本情境中进行自然有序、轻松愉快地学习。
我设计的教学流程大体上包括四个环节：一是情境导入，揭示课题；二是组织初读，整体
感知
；三是品读课文，品味意境；四是升华情感，拓展积累。
一、 情境导入，揭示课题；
著名教育家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”在导入新课这一教
学环节时，我
由孩子们喜爱的雨说起，首先带着孩子们一起去看雨，他们强烈的好奇心和求
知欲被激发了。看哪儿的雨
呢？看什么季节的雨呢？我们无法预知哪天会下雨，更无法穿越
时空去看春雨、夏雨，传统的教学模式不
能实现我的这一想法，“农远”教育资源网上的图
片，给了我灵感和启发。
（课件出示）：
我分别选取并加工制作了春雨、夏雨、秋雨、冬雨这几幅画面，配以动听的
音乐，让孩子们伴随着老师娓
娓道来的描述去感受绵绵的春雨、电闪雷鸣的夏雨和轻柔的秋
雨。接着，老师的一句“空山新雨后，天气
晚来秋”揭示了本课的学习内容——秋天的雨，
孩子们就很自然地通过情境、走进课文。
二、组织初读，整体感知；
随即进入整节课的第二环节，我让孩子们用自己喜欢的方式去朗读课文，
提出了四点读书
要求——圈一圈；标一标；画一画；想一想。为了延续我在上一环节创设的雨的情境，我
特
意制作了一个动态课件：将生字词用雨点的形状落下来，让孩子们快速的地读出小雨点的名
字
，其实就是在阅读生字词。这样做的目的是为了调动孩子的积极性，有了兴趣，读书识字
的效率就会提高
。接着我直接运用下载的“农远”课件资源，训练他们能在具体的语言环境
中识字。在反馈“课文中秋天
的雨是什么样的？”这一问题时，我引导同学们找出第一至第
四自然段的第一句话，一会儿一首描写秋雨
的小诗就展现在我们的眼前。通过让学生诵读的
方式，潜移默化地将这些句子储存到学生的知识库中，同
时也为理解课文结构及作文教学的
展开埋下伏笔。
三、品读课文，品味意境；
第三环节的深入品读，是教学中的重点和难点。课文使用了多种修辞手法
，或把秋天人格
化，或把秋天比喻成生活中常见的东西和事物，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理
解
上的困难。于是，我恰当借助“农远”资源制作多媒体课件，再现文中的美丽景色，采用了
“
声情并茂，以情助读”（绿色圃中小学教育网 http:
原文地址
http:）的方式，有效地解决了这一难点问题。
第一自然段中我用教师的范读
打开秋天的大门，为了帮助学生理解“秋天的雨，是一把钥
匙”这一抽象的比喻句，我运用“农远”图片
资源制作了一个FLASH动画，学生一边欣赏画
面，一边聆听老师朗读，一边体会。通过播放课件，秋
雨变得无比生动起来，让孩子们直观
地感受到秋天的雨，是一把钥匙，它轻轻地，轻轻地，趁你没留意，
把秋天的大门打开了。
随着计算机教学走进我们农村小学校园，多媒体教学的使用在我看来，已经不
仅仅局限于
教师一人，他也可以是可爱的孩子。第二自然段的教学中，我就做了这样的尝试，出示一幅<
br>秋天的图画，但没有上色，我把画秋天留给了孩子们，让孩子们体验学中玩，玩中学。我请
一名同
学直接到讲台上来用鼠标给秋天的景物涂上自己喜欢的颜色，一会儿，黄黄的银杏树
叶、火红的枫叶、红
红的苹果、橙红的石榴、金黄的田野、各色的菊花展现在我们的眼前。
这一新鲜而富有特色的尝试，我相
信一定能在课堂上引起学生的共鸣。接着我让学生们选择
自己喜欢的一种颜色去读句子，我试图通过学生
的个性品读和个性朗读来带动全班同学的深
入品读。在交流朗读的过程中随机出示这句话，并用课件将课
文中的文字和图像表现出来，
比如当学生读到“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪
扇哪，扇走了夏
天的炎热”这一句时，我分别把银杏树叶和扇子的图片放在一起比较，引导学生观察，原
来，
银杏树叶真的很像一把扇子，这样的句子就是比喻句。通过这种方式，同学们不仅直观地理
解了课文内容，更深深地感受到了课文的语言美。紧接着，我引导孩子们也学着课文的样子
进行比喻句的
仿说练习——“秋天的雨把＿＿色给了＿＿＿＿，＿＿＿＿像＿＿＿＿”，这
一设计使阅读教学和写作教
学接轨了，也让学生把吸收到的美都释放了出来．学生体会到文
中讲的这五种景物后，我出示一张丰富而
绚丽的秋景图，请学生用一个词语来形容自己所看
到的画面，其实，他们们早已多种形式、分层次的反复
朗读中，自然而然地感悟到了本段的
文眼“五彩缤纷”一词的含义，在不知不觉中脱口而出了，并很自然
地感悟到第二自然段的
这几种景物都是围绕第一句话来写的。这样设计和多媒体的运用自然能使学生美美
地读出秋
天。
课文的第三自然段描写的是秋天的气味，我巧妙地使用传统的教学模式，请一
名学生朗读，
老师出示实物，其他学生闭上眼睛，用鼻子闻一闻，说一说都闻到了秋雨里的哪些气味，培
养学生丰富的联想和积累、运用＂香香的＂＂甜甜的＂一类叠词．
第四自然段描述了深秋中
动物、植物准备过冬的繁忙热闹的场面，这段文字妙趣横生，恰
恰是小学生喜闻乐见的。但是这番情景孩
子们在现实生活中很难看到，如何能让它出现在小
学语文课堂呢。为此，我精心制作了一段树林里动物、
植物们准备过冬的FLASH动画，刺激
学生的眼、耳等多种感官进行观察品味，使学生置身于文本创设
的情境中，再用自己的话说
说看到了什么，知道了什么。同时，我在教学中超越文本，图文结合地编写了
一首儿歌，采
用了“表演读”的方式，将学生再次带入情境，使学生在快乐的氛围中演绎了这幅生动的画
面。“演”是为了读，一个“演”字，不但实现了学生对语言的感悟和积累，而且实现了情
感的
升华。
四、升华情感，拓展积累；
总结全文时，我问孩子们：“秋天的雨给我们带来了
一个怎样的秋天。”课堂上因为有了农
远资源与文本资源的有机结合，孩子们已经在学习中领略到了秋天
独特的美，于是，“美丽”
“丰收”“欢乐”这样的词语立刻从他们的口中说了出来，热爱大自然、热爱
生活的感情油