一元二次方程应用题-合同标的

小学数学教学心得体会（4篇）
小学数学教学心得体会 第一篇：
走进学生生活,让学生感悟数学的价值。力求做到数学源于
生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学 就在自己身边，生
活中处处要用到数学，必须认真学好数学。
（一）寻求知识背景激起学生内需
小学数学中的许多概念、算理、法则等都可通过追根寻源找
到其知识背景，教师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求
它的源头，让学生明白数学知识 从何处产生，为什么会产生。在
此基础上再教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。
（二）利用生活原型帮助学生建构
众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的
心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之
一。其实，佷多抽象的数学知识， 只要教师善于从学生生活中寻
找并合理利用它的原型进行教学，就能变抽象为形象，学生的学
习 也就能变被动为主动，变怕学为乐学。
（三）用于现实生活领略数学风采
在数学教学中，我们不仅要让学生了解知识从哪里，更要让
学生知道往何处去，并能灵活运用这些知识顺 利地解决怎样去的
问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。
小学数学教学心得体会 第二篇：
对于中低年级儿童数学教学，主要任务是努力激发、培养学

生的学习数学的兴趣，让学生享受到学习的乐趣。数学是一门逻
辑思维、形象思 维、创造思维较强的学科。对与刚从幼儿园毕业
的一年级学生学好这门课程并打好基础是非常重要的。我 这几年
一直是担任低年级的数学教学工作，通过这几年的实践与尝试，
也总结了一些成功的经验 ：
首先，我觉得要培养中低年级学生学习数学的兴趣非常重
要。在课堂上，要创设良 好的学习情境，激发学生学习的主动性、
积极性，培养学生的创新思维。新课标中指出：数学教学应从学
生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境。我在每节课
上都尽可能的去创设教学情境， 有效地调动学生主动参与教学活
动，使他们学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想
以及自我价值的实现。要鼓励学生自主探索与合作交流，利于学
生创新思维的发展。学生的学习只有通过 自身的探索活动才可能
是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；
因此，在 课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关
系，变化规律的过程。要尊重学生个体差异，实施分 层教学，开
展积极评价。美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、
教师指导质量的个体 差异，在教学中必将导致学生创造能力、创
造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识 的
深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学
习指导策略；在教学评价上要 承认学生的个体差异，对不同程度、
不同性格的学生提出不同的学习要求。

一、故事导学，诱发兴趣
由于中低年级的学生具有喜新、好奇，学习目的性、自觉性
和注意力稳定性差，具体形象思维占优势等特点，因此为了吸引
学生的注意力，需要结合课题引入一定的 故事情节，诱发学习兴
趣。如，在教认识时间这一课时，我在课的引入部分就加入了一
个谜语： 我有一个好朋友，嘀哒嘀哒不停走，叫我学习和休息，
真是我的好帮手。这是什么？由于是谜语，所以满 足了低年级学
生的心理特点，学生争先恐后地要回答，课堂上的气氛很活跃。
二、联系生活，增添兴趣
数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活
经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机
会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数 学。因此，必须把数学
和儿童的生活实际联系起，让教学贴近生活。使他们体会到数学
就在身边 ，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
我在教学的20以内的进位加法时候设计了 这样一个数学游
戏：小猫钓鱼，让学生在轻松愉快的气氛中巩固整理加法表，发
现运算规律。准 备的教具有：鱼（写满20以内的进位加法的算
式）鱼篓（算式得数）小猫头饰、池塘（情境）表格（整 理算式）
先让孩子们从池塘里把自己算出的算式（鱼）送到鱼篓里，再让
他们分组验证各个鱼篓 的鱼是否符合要求。最后把所有的算式根
据规律排入表格自己整理出20以内进位加法表，说一说自己发
现的规律，整节课，孩子们是学习的主角，他们兴高采烈得参与

游戏，参与学习 ，在游戏中积极地进行计算,不自觉地进行整理，
非常有兴趣地交流计算规律，轻松愉快地完成了本枯燥 的计算整
理复习。
小学数学教学心得体会 第三篇：
作为一名新 的普通小学数学教师，通过培训以及学习我深刻
的感受到小学数学课堂教学的艺术化和多样化，也在不同 方面显
示出了我的不足,许多教学经验值得我去借鉴学习,也让我明白教
学不是一蹴而就的,它 是一个长期学习积累的过程,下面我将我的
认识和教学心得，做以下几方面概括。
首先是培训心得。
数学作为一门基础课的核心，在新的形势理念指导下，引发
了对课 程目标、教材编写、教学方式、教学行为，以及教育评价
等多方位的改革。
1、重心树立新的教学观念。
教学是课程传递和接受的过程，更主要是课程创造与开发的过程。在传统的教学中，课程与教学是二元对立的关系。而新课
中，课程与教学是相互转化、相互促 进、彼此融合的关系。在传
统教学中是以教为核心，学生围绕教师转，是以教为基础，先教
后学 。而新课程则强调教与学的关系应转化，要求把学生放在主
体地位，要诚心诚意把学生看作学习的主人， 以学生发展为本的
教学理念。
2、重新更新新的教学目标。

在传统教学中，是强调学生的基础知识是否扎实、基本技能
是否熟练、 解决书本中的问题是否强为教学目标。而新课程中，
数学课程的目标不只是让学生获得必要的数学知识、 技能。它包
括在启迪思维、解决问题、情感态度，更多体现学生的价值观。
教学目标的核心是促 进学生全面和谐地发展。
3、重新领会新旧教材的编写。
旧教材围绕例题 、习题转。课程内容突出以基础知识和基本
技能为主。在结构上，课程类型单一，各具体科目比重失衡。 而
新课程在教材编写上，努力确立学生在数学学习中的主体地位。
致力于改革学生的学习方式， 倡导以学生自主探索，合作交流与
自主创新的教学方式，强调体现教材的人文精神。教材以数学活
动形式安排。提供了大量的操作、观察、实验等活动形式，加强
了学生与日常生活、社会生活的联系。 在习题中编排了数学常识、
数学故事、环保等方面内容，体现了学生的情感体验与价值观。
4、重新选择新的教学方式。
在旧的课程中，学生的数学学习方式以被动接受为主，而对学生的能力、态度、习惯方式的培养不够重视。新课程中，强调
通过情境等手段引导学生去发现数学 问题，提出数学问题。在这
过程中，教师要有针对性地进行提示，通过组织学生合作交流、
讨论 解决数学问题，得出有关结论。在整个过程中，培养了学生
学习数学的习惯，开发了学生的智力，鼓励算 法多样化。在整个
教学过程中，教师要创造性使用教材，以此实现学生学习方式转

变，提高学生终身学习的能力。
5、重新构建教育评价体系。
在旧的课 程中，教师的评价是主要的。而对学生的评价主要
体现在是否能解决书本中的问题。在新课程中，评价主 体多样性。
主要体现了教师评价、学生自我评价、学生之间评价。评价方法
也是多样性，有课堂 内评价、课外作业评价、学生学习数学历程
等。
其次，教学体会
作为一名小学数学教师，为了推进素质教育，为培养21世
纪高素质的国民，用新的教学方法，新的教学 思路重心构建新的
课堂，力求让数学课堂焕发出蓬勃生机。
1、创造具体情境，力求课堂生动活泼。
学生是什么？学生是学习的主体，而不是填充知识的 容器，
学生是一个个活生生的、存在差异的、具有个性的、需要理解和
尊重的人。而教师是学生 数学学习的组织者、引导者、合作者。
如何落实学生在课堂中的主导地位，主要体现在学生发现的数学< br>问题自己提，能解决的问题自己解决，并在解决问题中发现规律。
让学生在玩、说、练、议中学习 数学，提高学生自主学习、合作
学习、探究学习的能力，从而体现学生的价值观。例如，在教学
乘法交换律、结合律时，可以先让学生自己观察、自己演算，再
经过交流合作，深入探究，得出了乘法交 换律、结合律的规律，
最后教师给予肯定和鼓励。这不仅提高了学生学习数学的积极

性，更主要的是培养了学生自主意识。体现了学生的价值观，真
正实现了学生学习方式的转变，使课 堂充满了生动有趣的活力。
2、让数学课堂走进现实生活。
在小学阶段， 孩子的形象思维还比较完善，抽象思维与成人
相比存在很大差异。所以，学生的学习应该从看得见、摸得 着的
周围事物出发。在具体形象中感知学生真正掌握了数学知识。数
学源于生活，也为实际生活 服务。正因如此，我努力创设条件，
把数学知识与现实生活联系起。如教一年级学生认识等号的意
义，可联系我们小时候玩平衡木，当两边一样重时，我们可以用
算式把它表示出，而连接这个算式的数 学符号用二表示。又如认
识自然数0、1、2、3、4、、、、、、可以联系平时列队，这个队有
多少人用几表示，这个人站第几用几表示。将数学与生活联系起，
既激发学生学习的兴趣，又能让学生 充分体验已有的生活经验，
提高学生的学习能力。
3、联系新旧教材，吸取精华，抛弃糟粕。
学生在六年的学习阶段，基础知识和基本技能是否 扎实，是
学好数学的关键。在整个教学过程中，并不能忽视对学生基础知
识和基本技能的训练。 这不仅可以提高他们分析问题，解决问题
能力，更主要培养学生的抽象思维能力。为今后学好数学这门学
科打下坚实基础。
时代在变革、在发展，基础教育课程有要改革、发展。在教
育这一广阔天地里，我们应勇于实践、敢于创新，为培养21世

纪的优秀人才而努力。
小学数学教学心得体会 第四篇：
数学教学应当有意识、有计划地设计教学 活动，引导学生体
会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富
解决问题的策 略，提高解决问题的能力。结合有关的教学内容，
培养学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概 括，对简
单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题，
同时注意培养思维的 敏捷性和灵活性。在日常学习生活中能撇开
事物的具体形象，抽取事物的本质属性，从而获取新的知识。
在小学数学中进行探究性学习是改变这一现状的有效途径
和方法。以下就是我在教学过 程中总结出的一些教学情境，我觉
得非常适合小学数学的教学工作。
一、设计生活实际、引导学生积极探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新 的知识
产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘
学生的思维能力，培养学 生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际 ，进
行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实
际联在一起，使学生感受到 生活中处处有数学。使教学设计具有
形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养 能力相结

合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的
学习动 机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑，让学生通过检验 ，发展和培养学生
思维能力，使学生积极主动寻找问题，主动获取新的知识。
4、利 用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生
语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教 师共同达成
目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系，不断鼓励与
赞赏学生，形成互动。
二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参加
实践获取新知识。
1、充分挖掘教材，利用学生已有的知识经验作为铺垫。
2、重视传授知识与培养能力相结合 ，充分发挥和利用学生
的智慧能力，积极调动学生主动、积极地探究问题，培养学生自
主学习的 习惯。
3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养，充分调动
学生的智力因素与 非智力因素，使学生主动获取知识。
4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境，遵 循
创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综
合。
三、创设开放的、富有探索性的问题情境
教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一 些富有

挑战性和探索性的问题。这样不仅会激发学生进一步学习的动
机，还能使 学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高
学习数学的积极性。我认为开放的、有探索性的问题 情境对学生
思维能力的培养和学习兴趣的激发有很大的作用。
基于以上的认识，我认 为在小学数学教学中创造各种适合教
学需要的情境可以激发起学生学习的欲望，可以在动手实践、自主探索与合作交流中帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识
和技能、数学思想和方法，提高学生的 能力，使学生得到全面的
发展，真正成为数学学习的主人。