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小学数学教学的生活化探讨
陈云云


【摘 要】小学数学教 学的生活化是基于两个方面的价值需求，一是培养学生数
学知识的应用能力，二是提升数学学习的效率质 量——本文结合小学生数学教
学的实践，从理论认知和实践操作两个方向上展开对小学数学教学的生活化 探
讨。

【期刊名称】读天下（综合）

【年(卷),期】2018(000)023

【总页数】1

【关键词】小学；数学；教学；生活化

生活化教学模式在小学数学教学中的应用，就 如同在数学知识与生活实践再者
间架起了一座桥梁，所起到的作用是双向的。从数学学习的角度上看，因 为数
学学习过程或形态的生活化，使小学生方便了对知识理论的理解和吸收，从而
提升了学习的 质量效率；从数学应用的角度上看，因为学习内容的生活化，使
小学生真切体验和掌握了数学知识如何在 生活工作中的具体应用。

但是，并不是所有的教师都认同和理解生活化教学的价值意义，也不 是所有教
师都能够合理有效地使用生活化教学。因而，本文从理论认知和实践操作两个
方向上对 小学数学教学的生活化展开探讨，目的就是为生活化教学理论和实践
的统一提供有益的参考。

一、 小学数学生活化的必要性

具体来说，可以至少从三个方面找到应用生活化教学的理论支撑。

一是源于课标要求 和专家的研究成果。课改之后，特别强调教学的实践意义，

在新的《数学课程标准》中明 确指出，“数学的教学，应该密切关联学生的生
活实际，教学内容和形态都应以学生的经验和知识能力为 出发点……”；此外，
无论是中国教育家还是国外的教育理论研究者，他们几乎都对生活教育理论有着积极的评价。诸如，陶行知先生的“生活即教育”“为生活而教育”理念，
皮亚杰的生活经验学习 建构理论，卢梭所提倡的“让学生从生活中进行学习，
获得直接经验”观点。

二是基 于提升学生学习效率的需要。小学生的思维能力和知识层次还没有得到
完全的发展，他们的理解能力和认 知能力受到这些客观条件的影响而在学习中
难免遇到阻力。特别是数学这个抽象性比较强的学科，就更不 容易被小学生理
解和吸收——教师通过使用与学生生活相似的生活情境来帮助学生学习数学知
识 ，可以使抽象的知识具象化、经验化，从而提升教学和学习的效率、质量。

三是基于学生实践 素养的培养需求。现代的人才需求观和人才教育观都特别强
调要培养学生将知识应用于社会实践的能力， 这也就成了新课程改革后学生素
养培养的重心任务之一。教师通过对学生学习过程、巩固过程的生活化处 理，
使学生能够在较直观的、或具有体验性的情境中掌握数学知识的生活应用，提
升实践素养， 使自己能够发展为社会所需要的实用型人才。

二、 小学数学生活化的有效操作
< br>教学的生活化应该拥有比较清晰的系统模型，但教师也不必完全按照专家学者
所“规定”的模式去 机械操作，可以按照自身教学特点和学生学情来具体实施。
比如有的教师习惯于从教学环节上去把握，就 可以从预习、导入、教学、巩固
等具体环节来设计生活化；而有的教师善于从教学的构成因素上去把握， 就可
以从教学内容、形式、情感等方面去操作生活化。

下面，从教学内容和形态两个方面展开探讨。

首先说教学内容的生活 化。教师可以从几个方面来考虑，比如课堂教学、学习
预习讨论、课下习题巩固等等——基本的要求就是 突破教材的局限，根据学生
的具体生活实际条件和学识水平来设计内容。比如在教“周长是多少”这一部
分时，带领学生的视线“走出”教材中“由小正方形组成不同形状的图形”为
案例的框架，根据 学校和学生生活的实际来重新组织教学内容。比如农村学校，
就可以让学生想一想：“一块砖头的周长是 多少？由几块砖头拼接起来，它的
周长又是多少？”在城市学校，就可以问学生：“乐高拼接玩具是由一 个基本
方块设计出来的，所以它们能够相互自由拼接组合。那不同的基块数量下，玩
具的周长分 别应该是多少？”这样的内容与学生日常生活紧密相关，学生们很
容易把抽象的概念在头脑中转化为具体 的形象。

再说教学形态的生活化。内容生活化是为了便于学生理解知识，而教学形态的
生活化所起到的作用主要是引导学生的情感，使他们的思维和兴趣指向生活应
用，从而提升学习的积极 性并培养他们的生活化意识和应用思维能力。比如教
学过程的生活情境化或学习过程的生活体验化等。比 如在学“确定位置”这部
分知识时，我把学生们带到操场上，模拟军队士兵训练的场景来让学生体验知< br>识的思维和应用。通常，我们在队列中让某位同学出列的时候，会直接点名，
“张三，出列”。而 这次模拟生活教学，我不点名，而说位置，“第3列第4
排的同学，请出列”——为了提升趣味性，我把 学生们分成两组，当我发出指
令后，哪组学生反应快且正确即为优胜，而错误率高的组被罚跑操场一圈。 学
生们在竞争游戏的情态下，愉快地体验了生活化的数学知识应用。

总而言之，小学 数学的生活化是由教学效率和学生素养发展的需要而决定的，

应该在教学中得到重视并有 效实施。在实施生活化教学时，教师可以从教学环
节上设计把握，也可以从教学构成元素上操作。具体采 用什么模型，可以根据
自身教学特点和学生学情来具体设计实施。

参考文献：

[1]曹青.浅谈小学数学教学生活化教学策略[J].学周刊，201 1(14)：132-133.

[2]陈文图.浅谈小学数学教学生活化策略[J].小学教 学参考，2013(14)：44-45.

[3]刘小清.新课程标准下小学数学教学生活化 的探讨[J].南昌师范学院学报，
2014(3)：56.

【文献来源】
https:demic- journal-
cn_insight_