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数学课堂教学中如何学生创新能力
“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有 初步的创新精神和实
践能力”的创新教育已成为数学教学改革的一个重点 , 在全面推进素质教
育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注数学课堂教
学这一培养学生创新精神和 创新能力的主阵地。对学生进行创新能力的培
养 , 已成为广大数学教师的口头禅 , 如何培养学生创新能力 , 找到培养
和发展学生创新能力的有效途径 , 在数学教学中愈来愈显得重 要。本文将
从学生创新能力培养与发展的心理环境和如何诱发心理动因方面来探讨数
学课堂教学 中学生创新能力的培养问题。
时下的小学数学教学，始终没有逃脱应试教育的阴霾，还是在升学 指挥
棒的指引下，要讲“颗颗”、“米米”。教师中心主义和权威主义还很流行，
传统的“教师 负责制”教育弊端在今天的数学课堂教学中仍不断上演。在具
体的教学过程中，教师总是高高在上，利用 学生的“向师性”和教师“闻道
在先”、“术业有专攻”的知识权威，以学生的主要任务是学习为借口， 自
觉或不自觉地大势采用简单甚至是粗暴的方式，把知识作为像“圣旨”一样
的东西强加给学生 ，再加上教师的“绝对权威”的震慑，更何况学生自己本
身意识到就该“学而不厌”，因而教师在这种教 学环境下心安理得的“统治”
着，没有争论，没有异样的声调，学生潜在的创新能力也在这种长期的、没
有硝烟的“传统版教育”中“正常”的淹没。创新能力的培养需要充分尊重
学生在课堂上的民主 自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管
束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极 创设数学教学情境，激励
学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。培养学生敢于向权威挑战的学习钻研
精神，班门弄斧也未尝不 是一件好事。
学生创新能力的培养，呼唤“新版教育”，呼唤学生主体地位的真正确
立 ，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展。因此，数学课堂教学
必须为学生创设一种和谐、自由 、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一
个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与 生、生与生之
间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响。分析教育哲学主义认为：
教学不 是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作

用、相互交流的活动。 “天地君亲师”这一论调已经到需要重新界定它的
真正含义的时候，在打破教师“铁饭碗”的同时，别忘 了教师的“特权”影
响，它严重阻碍了现代的课堂教学改革，多尔认为，教师作为领导者，他仅
仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是“平等中的首席”，教师要从外
在于学生情景转向与情景共存 。在共同的教学情景中，教师的教和学生的学，
实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各 种问题的探究活
动。引导学生积极参与数学课堂教学的全过程，是整体的，有机的，全面的，
而 不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。这有利于师与生、生与生
之间的多向交流，取长补短。有 利于使教师、学生的角色处于随时互换的动
态变化中，促进学生的创新思维。学生在探索中出现这样或那 样的问题错误
是难免的，也是允许的，不要一棍子打死，要一分为二的看待，少些“小人
之心” 。多给学生一些鼓励，一些支持，对学生的正确行为或好的成绩表示
赞许，少一些打击和嘲讽 , “好 学生是夸出来的”，每个人都渴望得到别
人的赏识，学生更是如此。良好的数学课堂教学应该是师生之间 、学生之间
多边活动的有效合作过程。教师要以启发式教学思想为指导，尝试运用发现
法、探究 法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创
造性地运用提问技巧，拓展学生的思维 空间，使教学过程成为一种有利于学
生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。另一方面表现为教师引导 之下的
学生之间的合作。教师要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法、研
究法等鼓励学 生相互探讨、争论、交流思维方法，相互启迪，产生共鸣，使
学生的思维由发散而集中，由集中而发散。 这种合作必须是人人平等参与的
合作，每个人都能以自己独特的方式来表达自己的思想，审视教学中提出 的
种种问题，让课堂呈现出“杂音”。同时，教师应根据不同的教学目标和内
容，以及学生的实 际情况，帮助学生选择恰当的合作方式，使合作过程成为
一个愉快、欢乐和充满智能挑战的过程。
人的活动都是有目的的，而目的都是为了需要的满足。所以说，需要是
人的活动总动力、总 根源（也称内在驱力）。学生的需要是多种多样的，如
求知的需要、理解的需要、美的需要、创造的需要 、自我实现的需要等。在
数学课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心理需要，每一具体教学环节的实施，都应以满足学生的需要为行动目标，从学生的实际需要出发，实

施差异教 学，以特定的教学方式和行为引发学生探究、创新的需要。学生一
旦形成了这种需要，并能深刻体验这种 需要，就会形成一种满足这种需要的
内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分地开发自己的潜能 ，能使
人的创造心理活动全部都处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供
不竭的能源。
虽然人的活动的动源是需要，但是人的活动的产生、持续是兴趣，“兴
趣是最好的老师”， 是学习的重要动力，兴趣也是创新的重要动力。创新的
过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明，人的 创新能力的形成和发展，
在一定程度上取决于他的心理动因，即以需要为核心，以兴趣、情感等为内容的心理动因。由于兴趣不是与生俱来而是后天学来的。所以在数学课堂教
学中，要注重学生学习兴 趣的培养，培养学生的创新能力，诱发学生的心理
动因。 ( 一 ) 利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，培
养学生的创新兴趣 , 让学生“跳一跳，就摘到桃子” , 引发学生强烈的兴
趣和求知欲，使他们因兴趣而学，而思维，并提 出新质疑，自觉的去解决，
去创新。（二）合理满足学生好胜的心理，培养创新的兴趣。如：针对不同< br>的群体开展比赛、晚会、故事演说等等，借助学生的聪明才智找到生活与数
学的结合点，感受自己 胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐，
培养创新的兴趣。 ( 三 ) 利用数学中的美 , 教学中的美 ( 语言美、意境
美、方法美、和谐美等 ) 培养学生的兴趣。在教学中宜充分利用 线条美、
色彩美等给学生最大的感知，使他们充分体会数学给生活带来的美。使他们
产生创造美 的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。 ( 四 ) 利用数
学中的历史人物、典故、数学家的 童年趣事等等激发学生的创新兴趣。有趣
的内容和活动总是吸引着他们，即使这种活动需要克服较大的困 难，他们也
乐意参加。教师只有创造出教学中的各种美，才能引发学生不断探索的欲望，
激起学 生智能的涟漪，点燃学生创造的火花。
创新，既需要智力的参与，也离不开情感的支持。教师是 保护学生创新
能力发展的“监护人”。因此，在数学课堂教学中，要注重对学生创新情感
的培养 , 鼓励学生发扬“打破沙锅问到底”的精神。学生的情感十分丰富，
如热爱、美感、羡慕等，这些都可 以成为创新的动机。数学课堂教学过程不
仅是认知信息的交流，也是情感信息的交流，教学过程需要教师 真挚情感的

灌注。
数学课堂教学中对学生创新能力的培养，需要教师以现代 教育教学理论
为指导，综观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生
心理自 由，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。
惟其如此，学生创新能力之花，才能 在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之
果。