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怎样学好【小学一年级数学应用题】

对于一年级的学生来说，小 学一年级数学应用题简单的加、
减法应用题也成了他们学习的一块硬骨头，一是他们识字不多，
二是他们理解能力有限，三是他们易“知其然”难“知其所以然”。
面临这一难关，在小学一年级数学应 用题教学中不断思考和大胆
尝试，其成效多得益于“七多”。
小学一年级数学应用题一、多看
小学一年级数学应用题要多看即多观察。“解答 应用题有助
于学生理解四则运算的意义和应用”，“还可以发展学生的思维，
培养学生分析问题 和解决问题的能力。并使学生受到思想品德教
育。”但教材在编排应用题时不急于求成，而是由易到难， 循序
渐进。最开始出现的是用图画表示的应用题。这时候，教师要引
导学生仔细观察应用题（图 画），运用数数等已有知识直接获取
一些表层信息。如教学时，可向学生提问：图上画了什么？苹果分为几堆？左边和右边各有几个？此外图上还画了什么？数错，
不看问题是一年级学生解应用题中常 犯的毛病。如果重视学生的
观察训练，效果会好得多。这样可让学生初步感知应用题由三个
部分 组成，为后面的学习打下伏笔。
小学一年级数学应用题二、多读
小学一年 级数学应用题要多读即反复读题，审题前必先通读
题中文字，理解在图画应用题中主要是通过观察获得表 层信息，

而对于图文表格应用题及文字应用题则看不出所以然，特别是一
年级学 生识字不多，即使都认识，一年级孩子自制能力较差，注
意力极容易无意识地分散，让学生看获取信息效 果远不如读（文
字）。对于理解这两类应用题，多读既可集中学生注意力，又可
加深学生对结构 的印象和题意的理解。
小学一年级数学应用题三、多说
为让学生弄懂小学一年 级数学应用题题意，教师应将说的机会
和时间让给学生，当老师在“灌输”知识时，学生的思维多处于< br>消极状态，因此教师应设计一些学生感兴趣的问题激活学生的思
维，并且要鼓励学生多说，即使错 了也不要批评学生。其实，小
学一年级数学应用题就是找规律、找关系、形成表达式，这整个
过 程充满着探索与创造，我们应让学生大胆地去说，去猜测，去
尝试。猜测从心理学角度看是直觉思维的一 个部分，它具有快速、
直接跳跃的特点，是学生有方向的猜想和判断，是创造性思维的
重要形式 与表现。 小学一年级数学应用题四、多想
其实在小学一年级数学应用题说的过程中学生就 已经打开自己
的脑门，思维处于积极状态，学生通过自己创造性的思维明白题
意，已“知其然” ，但学习数学并非仅此而已，而是要使学生“知
其所以然”。小学一年级数学应用题分为“求合起是多少 ”的加
法应用题和“去掉一部分求还剩多少”的减法应用题，让学生较
透彻地理解并不难，只要 教师细心引导学生抓住关键词语理解为
是“合并”还是“去掉”，为什么用加或减法计算便顺理成章地< /p>

解决了
小学一年级数学应用题五、多动
这里所提到的多 动是指学生的动手操作，好动是孩子们的天性，
孩子们对生活中的事物都有好奇心，他们总想看一看、摸 一摸。
教师应借助孩子们的这种天性，让他们去看一看、摸一摸，并在
看一看、摸一摸的基础上 引导他们去想一想、议一议，把看到的、
想到的说出来，让每一位学生在这种环境中学习数学、应用数< br>学。
小学一年级数学应用题六、多练
多练即对学生进行多种形式的解小 学一年级数学应用题的训
练。“学以致用”一来可以加强对已学知识的巩固，二来可让学
生真正 感受到数学的实用性和学数学的重要性，以激发他们学习
数学的兴趣。练习中，教师要注意照顾全体，辅 差培优，这样既
可稳定尖子生，又可提高中差等生。练习可分为课堂练习和课外
练习。要鼓励学 生多看课外书籍，多做智力题等。
让学生感觉到数学的实用性，最重要的还是要联系学生的生活
实际，数学知识源于生活，而最终又服务于生活，如何把枯燥的
数学变得生动有趣，易于理解呢 ？我们应从课堂教学入手，联系
生活实际讲数学，把孩子的生活经验数学化，把数学问题生活化。
如教学图画应用题时，可以编一道这样的文字应用题：过春节了，
爸爸买了一篮子又红又大的苹果共1 0个，给姥姥送去4个，还
剩几个？这样似乎累赘，但很明显学生感觉到四个苹果是从篮子

里拿出来的，拿出来即“去掉”，“去掉”就用减法，从10个里
去掉4个，则用10减去4 得6个。

一年级应用题教学属于启蒙教学，应用题的 内容主要以图画和文
字相结合的形式出现。它有利于培养学生的观察力，初步的逻辑
思维能力。 一年级应用题只是简单的加、减法应用题，别看这是
一步计算的简单应用题，学生初学仍感到很困难：一 是因为学生
年龄小、他们识字不多；二是生活经验不多、语言学知识少、理
解能力有限；三是他 们易“知其然”，难“知其所以然”。如何使
一年级学生学好应用题，我是这样做的：
一、循序渐进渗透应用题教学
一年级的图文应用题教学要为学生的学习创设一个宽 松的心
理氛围，注重数学知识与日常生活的联系，为提高学生学习应用
题的兴趣，可以从教学数 字开始，结合看图认数、数的组成、看
图列式计算中，有计划地渗透应用题教学，以促进学生应用意识< br>的逐步形成。
1、把应用题教学渗透在“认数”中
自学生入学日起，我 便立足抓好应用题的基础工程，虽然学生还
没有正式接触应用题，但老师可以为学生创设应用题的语言叙 述
基础。如：在认识数字1、2、3时，我充分利用课本中的插图，
配合实物演示等，对学生进 行看图讲一句话训练，要求学生说出
含有数字“1、2、3”的一句话，培养学生说一句话的能力。如< /p>

“树上有1只小鸟在唱歌”、“小明有3枝铅笔”、“有2个小朋友
在跳绳”等。 从认识1开始，逐步引导学生从正确的说出一个词
组发展到说一句完整的话。
由于一年级学 生年龄小，知识少，为了让学生能够用准确词语表
达，教师还要尽可能通过指导学生对图的观察来帮助学 生初步了
解和掌握表示方位、顺序和数量的一些词。例如，常用的表示方
位的词有前、后、上、 下、左、右等；表示顺序的词有原来、现
在、以前、先、后、有、又等；表示数量的词有个、棵、只、头 、
本等。总之，凡教材上涉及到的类似以上表示方位、顺序、数量
的关键词，教师都要结合认数 、计算，采用实物、图片、幻灯等
多种形式，有计划、有目的地介绍给学生，为以后学习应用题排
除障碍。
2、把应用题教学渗透在“数的组成”中
认识“4、5”时，教材中安排了数的组成内容。这时要充分利
用插图，引导
学生观察，训练 学生讲两句话。如教学“4、5的分解和组成”
时教师引导学生观察图后提问：在图中你看到了什么？学 生答：
左边有１朵小花，右边有3朵小花。计数器上，前面有几颗珠子？
后面有几颗红珠子？„ „这些含有数量的两句话，要反复让学生
说，教师要及时指导，并及时补充第三句“现在一共有几朵小< br>花？”“一共有几颗珠子？”。经过如此的口头练习，学生在认数、
计算的同时，又学会了看图说 话，更重要的是初步体验到简单应

用题的结构特点。
3、把应用题教学渗透在“计算”中
从教学认数“3”以后，教材中又安排了加、减 计算的内容。
此时，要求学生说出含有数量的三句话。这样学生也就接触到了
含有两个条件和一 个问题的三句话，从而形成了应用题的初步概
念。如：在教学3的加法时，训练学生看图讲三句话，开始 引入
问话时，学生不会用疑问句，往往直接把结果说出来。如“树上
有1只鸟，又飞来2只，现 在树上一共有3只鸟。”教师教师要
进行示范逐渐训练学生把这样“陈述式”的叙述改成“问题式”，< br>如“树上原来有1只鸟，又飞来2只，现在树上一共有几只鸟？”
这些训练，教师可以通过实物演 示、投影、课件等形式进行。之
后，教师提问：要求现在树上一共有几只鸟，应如何列式计算呢？
学生回答：2+1=3。这时教师应进一步抽象概括，要求现在树上
一共有几只鸟，就是把2和1合起 来，用加法计算，使学生懂得
“加”的概念。由于我们提前渗透了应用题教学，所以，当学生
正 式学习应用题时，已不感到陌生、难学，这有利于减轻学生的
学习负担，提高学习应用题的兴趣。
二、寓教于乐，培养学生的应用题分析能力
一年级的儿童大多数都喜欢讲故事、唱歌、跳舞 ，喜爱玩耍和参
与老师组织的一些表演和游戏是一年级学生最突出的特点。因
此，在教学中根据 学生的特点，结合教学的需要，教师可采用游
戏，开火车，即兴表演等手段，使学生在玩耍、表演、游戏 中学

到知识，使到课堂气氛更加生动活泼，提高学习的效果。
1、创设问题情境，让学生乐于分析
教学的艺术，不在于传授知识的多少，而在于激励、唤醒鼓
舞。教学中教师
只有根据儿童的年 龄特征、知识经验，不断创设有创意的、新颖
的问题情境，让学生身临其境感受数学知识、规律的魅力， 使学
生产生疑问，激发探索的欲望，乐于发现问题，乐于分析问题。
例如，在教学“6--10 的认识和加减法”这一单元中，出现了图
文应用题的雏形，课的一开始我创设了一个“小朋友们一起去秋
游”的情境。通过课件出示秋天的画面：在金色的秋天，温馨的
农家小院旁，一群孩子们正在捉 蝴蝶，收割成熟的向日葵、采摘
成熟的石榴等等，画面逼真，人物表情丰富，而且很自然的将应
用题的条件和问题蕴含于画面之中，生动而有趣味，学生很感兴
趣，有一种身临其境的感受，这就为应用 题的教学做了极好的铺
垫，使学生在情境中学习体会，从而乐于去分析应用题。
2、亲自动手，在操作中使学生善于分析
学生对事物的感知、知识的理解掌握、感性经验的获得，是 通过
表象的积累，再与听觉表象和其它表象的综合，形成有关事物的
概念，获得抽象的知识。而 一年级的学生都有这样的特点：注意
力不容易集中，或集中时间不长，好奇心强、好动，特别是一双手喜欢到处乱摸。根据这些特点，老师可在教学中让学生亲自动
手，进行一些操作性的学习，寓教于 玩，使学生在玩耍中学到知

识，学会如何去分析应用题。例如：在教学“求比一个数多几 数”
的应用题中，先让学生摆出6个△，10个○，然后问：“三角形
有几个？圆形比三角形多 几个？圆形有几个？” 先让学生认识
这种题目的形式。然后让学生第一行摆8个△，第二行摆○，要< br>求○比△多2个，第二行要摆（ ）个○。通过学生的操作和老
师的指导，学生体会到要摆 比△多2个的○就要先摆和△同样多
的○，再摆出比△多2个的○，求第二行有（ ）个○就是要把
这两部分合起来。最后再教学例3：“学校里养了12只白兔,养的
黑兔比白兔多7只，黑兔有 多少只?”学生比较轻松地理解和掌
握了这一类型应用题的分析方法，同时这样的操作这激起了学生的求知欲。
总之，在一年级应用题的教学工作中，只要我们正确的把握应
用题教学的
方法，不断思考和大胆尝试，扎实做好应用题教学就能逐步走向
应用题教学的成功之路.。