(最新)估算解决实际问题教学设计人教版五年级数学上册
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人教版五年级数学上册教学设计
第6课时 估算解决实际问题
教学内容
教材第15页例8。
内容简析
例8
借助小数的乘加、乘减和估算方法解决实际问题。
教学目标
1.掌握小数的乘加、乘减的运算顺序,能运用学过的小数知识解决生活中的实际
问题。
2.会运用估算解决生活中的实际问题。
3.在自主探究、合作的过程中培养学生的分析、转化及归纳的能力。
4.用数学知识解答生活问题,渗透学以致用的思想意识。
教学重难点
灵活应用小数乘加、乘减的运算顺序和估算解决生活中的实际问题。
教法与学法
1
.本课时解决估算在实际中的应用时主要运用小组合作探究的教学方法:首先认
真审题,然后小组讨论优
化,将小数乘法灵活运用到解决实际问题中。
2.本课时学生的学习主要是通过观察、讨论、分析、归
纳、概括等方法学习小数
乘法的实际应用,体会解决实际问题的灵活性。
承前启后链
复习:回顾有关小数
学习:掌握小数的乘加、
乘减的运算顺序,能运
用学过的小数知识解决
生活中的实际问题,会
做形如:小明拿10元去
商店买了2支
铅笔和3
本练习本,每本练习本
2.5元,每支铅笔1元。
钱够吗?
延学:解决生活中与
小数有关的实际问
题。例如类似例9的
分段计费问题。
乘法的运算顺序、积
的近似数和估算的内
容。
教学过程
1
一、情景创设,导入课题
情景引入法:
上课前,教
师出示秋游时拍的照片,让学生回忆当时的情景。因为是远足(秋游),
学生对步行印象极深。 在导入
新课时,教师提供速度和时间,让学生进行乘数是
一位数的乘法估算的复习;然后把计时单位逐步改小,
顺利进入乘数是两位数的
乘法估算教学。
师:今天这节课,我们就运用乘法的估算解决实际问题。(板书课题)
【品析:用贴近儿童生
活实际的场景引入新课,容易激发学生的求知欲,激活学生
已有的知识和经验,使其能自主地探索新知,
解决问题。】
课件导入法:
课件出示例8主题图,请同学们自主阅读问题情景,用喜欢的方式分析一下这个
数学问题。预设1:妈妈带了100元,买了两袋大米和一块肉,还想买一盒10元的
鸡蛋,
问剩下的钱够不够?预设2:先看大米和肉一共花了多少钱,再看剩下的钱
够不够买一盒10元钱的鸡蛋
。师:像这样的知识都是小数乘法在实际中的应用,
这节课我们就来学习。(板书课题)
【品
析:通过课件引入,直接引入主题,为学生学习新知提供了良好的开端,为后
面开启生动活跃的课堂做了
铺垫。】
激发情趣,导入新课:
师:同学们都去商场买过东西,那么你在买东西时会不会
遇到用剩下的钱买其他
商品时,考虑钱够不够的问题呢?你是怎么解决的呢?(生自由说)今天我们共同
研
究这类问题的解决方法。(板书课题)
【品析:从生活中的实际问题出发,可以大大激发学
生的学习兴趣,在学生积极参
与的过程中,拉近了生活和数学知识的距离,于是,学生很容易自主思考问
题,为
学习新知做好了铺垫。】
二、师生合作,探究新知
◎引领学生分析教材第15页例8中的主题图片,提取已知信息,并找出待解决问
题。
(1)整理从中获得的信息。
2
①妈妈带100元去超市购物;
②妈妈买了2袋大米,每袋30.6元;
③还买了0.8 kg肉,每千克26.5元;
④还想买一盒10元的鸡蛋……
(2)提出的问题。
剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋吗?够买一盒20元的吗?
◎自主学习,分组讨论,探究解题方法。
学生根据已学过的小数乘法和已学过的小数加、减法
及估算,可以通过小组合作
探究用不同方法解答出来。此时把问题抛给学生,让他们分组讨论,自主探究
结
果。通常会出现下面几种结果。(详见配套课件部分)
方法一:
分步计算:2袋大米的总价:30.6×2=61.2(元)
0.8
kg肉的总价:26.5×0.8=21.2(元)
大米和肉的总价:61.2+21.2=82.4(元)
还剩多少元:100-82.4=17.6(元)
综合算式:100-(30.6×2+26.5×0.8)=17.6(元)
10<17.6<20 10元够,20元不够。
方法二:
分步计算:2袋大米的总价:30.6×2=61.2(元)
100-61.2=38.8(元)
又买0.8
kg肉后还剩多少元:26.5×0.8=21.2(元)
38.8-21.2=17.6(元)
综合算式:100-30.6×2-26.5×0.8=17.6(元)
10<17.6<20 10元够,20元不够。
引导学生分析比较不同方法的特点,归纳小数乘法在实际问题中的应用方法,然
后举例运用。
【品析:本环节中借助小数的乘加、乘减和估算的方法解决实际问题,既巩固了小
数乘法又回顾
了估算,从而顺利地把小数乘法知识运用到实际问题中来,特别重
点鼓励学生讨论问题,培养学生学会从
不同角度去分析问题和解决问题的能力,
3
培养学生在数学中的转化思想,使学生将所学的知识充分实际应用,在教学
中要
有的放矢地引导,同时在学生自主学习、分组讨论时要及时提示,让学生感到学习
数学的乐
趣。】
◎顺承例8,方法优化。
在总结完例8的第一种解法的基础上,教师抛出问题:对于
解答这类问题,还有没
有其他方法呢?
生1:可以用计算器进行计算。
生2:可以用估算的方法进行计算。
师:那我们就来研究一下,看这些方法可行吗?
学生经过简单的交流讨论后得出结论:可以根据实际情况进行估算,也可以用计
算器计算。可以先分小
组探究解答方法,然后选派学生代表介绍自己的解答方法。
在学生自主探究的过程中,肯定前面的笔算和用计算器的解法后,适时引导学生
用估算的方法解决实际问题。
用估算的方法解决实际问题。
方法一:
方法二:
【品析:通过估
算解决实际问题,不是让学生死记硬背估算方法,而是要根据实际
情况进行估算,更重要的是要引导学生
体会参与学习的每一个环节,在整个过程
中,体会小数乘法在实际中的应用,以及学会从不同角度去分析
问题、用多种方法
解决问题的能力。本环节中主要的教法是比较和推理,主要的学法是讨论、探究
和作比较。】
三、反馈质疑,学有所得
4
在学习例8的基础上,引领学生及时消化吸收,请同桌之间相互说一说解题方法,
然后教师提出质疑问题,引领学生在解决问题的过程中,学会系统整理。
质疑一:在运用小数乘法的计算方法解决问题时,方法一和方法二有什么不同?
学生讨论后得
出结论:方法一是先求出一共花掉了多少钱,然后求剩下的钱够不
够买想要买的鸡蛋的钱;方法二是先用
总的钱数减掉买2袋大米的价钱,再减去
买肉的钱之后,看剩下的钱够不够买想要买的鸡蛋的钱。
质疑二:估算方法和实际计算有什么不同?
这个问题可以指导学生先组内讨论,归纳总结,但
是通常不能整理全面,所以这个
问题可以先做初步探究,通过对比两组算式,得出结论:
两者之间的不同之处,主要体现在以下两个方面:
(1)用小数乘法的知识准确计算,这样的结果精确。
(2)用估算的方法解决实际问题,计算结果不精确,但接近真实值。
【品析:本环节设置在本课新授知识完成之后,向学生提出质疑,既回顾了本节知
识,通过比较不同方法,找出最好的解题方法,对于学生而言,通过不同方法的解
答,培养了
学生的多角度分析问题和解决问题的能力,突出了本节重点,突破了难
点,真正实现了学有所得。】
四、课末小结,融会贯通
“本节课,你学会了哪些知识?还有什么是不明白的呢?”
在师生共同总结之后,简单回顾小数乘法的实际应用解题方法:可以用准确
数值进行计算,也可以用估
算的方法进行计算。然后衔接下节课学习任务,给大家
留一个思考的话题:
小数乘法在实际收费中又有怎样的应用呢?
五、教海拾遗,反思提升
回味课堂,发
现亮点之处:两次质疑和讨论使学生的学习进入了二次消化吸
收的过程,这次内化把小数乘法在实际生活
中的应用真正掌握了。
反思过程,有待改进之处:在实际应用中,学生对于估算方法没有实际计算方<
br>法掌握得好,所以在后面的教学中,应根据不同学生对不同知识点的接受情况采
取不同的教学措施
,真正做到因材施教。
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