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《如何对农村小学数学学困生进行有针对性的辅导》结
题报告


永合会镇总校大油村联校 刘利晓

一、课题的提出
（一）研究背景
我校是一所普通农村小学。每个年级的数学学困生人数
较多，有的班 级甚至达到四分之一。这直接影响了每个班级
的数学平均成绩。家长对其意见也很大，因为孩子的数学成
绩往往是所有科目中最差的。老师们对学困生虽然也采取了
一些辅导措施，但是效果欠佳，老师 们对此也感到束手无策。
所以对小学数学学困生的成因及有针对性辅导的研究有重
要的现实意义 及紧迫感。
（二）研究意义

新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注 每一位
学生的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科
知识的要求、能力不断提高， 在班级中出现了一部分对学习
态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”。要改变这一
现状， 就有必要对这些“学困生”特点、成因、转化策略研
究。
（三）研究价值
数学学 科作为义务教育阶段的一门重要课程，其学习

好坏将直接影响到一个人整体素质的提高和 发展。如果不加
强对这部分学习困难生的教育，势必将影响到他们将来的学
习和发展。对于农村 孩子而言，还有着与城里孩子所不同的
地方，比如有的父母长期在外打工，根本谈不上对子女学习
的检查和督促；还有的农村学生家长文化素质不高，对子女
的教育只是偶尔落实在口头上，没有一个长 期的、完整的、
持之以恒的培养计划等等。因此，我提出了《如何对农村小
学数学学困生进行有 针对性的辅导》这个课题，通过对他们
进行有针对性的辅导，从而对他们进行转化。
二、国内外相关研究的综述和分析
在查阅了大量的资料后，我发现关于对学生进行针对性辅导的研究不少，丁淑纯在《学生厌学原因及相关对策》中
提出厌学,是学生中常见的现象,根据表 现程度的不同，可以
分为三种:有些学生只是偶尔对某门学科或某位老师产生不
满的心理和情绪 ，从而讨厌上某一次课，或讨厌做某一门作
业,这是轻度厌学;有些学生经常对某门学科或某位老师、某
个学校产生厌烦,从而导致上课睡觉，不写作业,甚至旷课,
有时还伴有一些诸如头痛之类的生 理反应,这是中度厌学；
有些学生则一提到学习就头痛、厌烦并伴有呕吐现象,对与
学习有关的 一切表现出极度的愤慨乃至仇恨，仇恨书本,仇
恨学校，仇恨处处与他为“敌”的老师，仇恨“逼”他读 书
的父母，这是重度厌学。在这三种程度中，前两种比较常见。
目前我国有许多对小学的各种 问题进行了研究，也分析
了存在问题的原因及提出问题解决的对策，这对我国小学生
身心发展的 研究起到了促进的作用，但是目前对农村小学生
进行针对性的辅导研究比较少，也没有比较规范的研究， 所
以这是本文研究的意义。
三、课题研究的理论依据

1、 教育学理论：教育活动是有目的的活动，就是把受
教育者培养成社会所需要的成员,使人得到全面发展。 教学
活动就是充分调动包括“学困生”在内的每一个学生参与
课堂教学活动，让他们都得到全面 的发展。我国社会主义的
教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的
德、智、体 、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。教
学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际 情
况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水
平采取不同的教学方法。
2、教育家理论：北尾沦彦的研究表明，形成“学困生”
的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素 有：学习活动
的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠
缺等。二次间接相关因 素有：性格和智能结构的缺陷，如学
习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：家庭教育环境
对学生形成的消极的影响。对于农村学困生来说，则是主要
原因。
四、课题研究的目标：、内容、方法
通过对本课题的研究，总结出农村小学数学学困生形< br>成的内因和外因，探索出对农村小学数学学困生辅导有效策
略。培养他们学习数学的兴趣，使他们 养成良好的数学学习
习惯，提高他们的逻辑思维能力、计算能力。总之，使他们
达到课程标准的 最低要求。

课题研究的主要内容：
（1）、农村小学数学学困生的形成原因。
（2）、转化农村小学数学学困生的辅导方法。
课题研究的对象和方法：
1、研究的对象 ： 本校三至六年级数学学困生。
2、、研究方法
（1）、资料和文献法 搜集与本课题有关的资料，作为
研究的理论支撑。
（2）、调查法 以问卷、谈话、家访等多种形式向学困
生、周围同学、学生家长调查影响学困生成绩的内因和外因。
（3）、个案研究法 通过对典型学困生进行跟踪研究，
制定辅导策略并根据转化效果进行反思，总结经验。
五、核心概念的界定、创新点
1、学困生，顾名思义，就是学习困难学生。在学业基
础、学习行为倾向、学习方法与策略能力、心理品质等方面
存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正 常的开发，能力
目标、知识目标均不能按时达到教学大纲或课标的基本要
求，需要通过有针对性 的教育、教学给予补偿和矫治的学
生。。
2、针对性辅导：针对小学数学学困生的产生原因以 及
其存在的主要问题和不良现象采取不同的辅导方法和措施，
主要的问题包括小学生的厌学问题 、心里障碍及其他的一些
突出的情绪问题。

3、研究的范围：主要是农村的一 些小学生，本课题的
研究对象主要是我校三至六年级的数学学困生。
创新之处|本课题的创新 之处在于针对农村小学生，立
足于本地的具体情况制定有针对性的辅导措施。
第一阶段：研究准备阶段（2018年9月）
1、成立课题组，设计研究方案，确定研究对象 ，制定
研究计划等研究前的各项准备工作。通过讨论，由吴顺仙主
导鲁光强协助撰写了研究方案 ，确定了研究对象，开展提探
究数学学困生形成原因的研究。
2、组织教师认真学习。通过学 习和讨论深刻领会课题
研究内涵和精神实质，统一思想认识，理清研究思路；
3、反思学校和 教师自身教师专业化发展现状，查摆存
在问题，紧密结合学校实际，选择适合本校的研究主题，明
确具体的研究任务，制定课题研究实施方案和研究行事历，
填写课题申报表。
第二阶段：研究实施阶段（2018年10月至2018年12
月）
根据计划，进行 探索与实践，探求学困生形成的原因，
激起学生对数学的学习兴趣；对学生进行有针对性的辅导，
从而对学困生进行转化。具体操作如下：
1、课题组成员全面实施课题方案，同时做好开题论证
工作。

2、运 用理论为先导的策略，课题组成员加强自我的理
论学习，丰富知识，指导课题深入研究，保证课题的发展 。
3、根据制定的计划在一、二、三、四、五、六年级学
生中进行班级学生情况分析，家庭情 况分析。由课题组全员
对一至六年级学生发放调查问卷，开展调查问卷工作调查学
困生形成原因 究。课题组共同制定好调查表，王玉芬负责发
放24份调查表，学生填写后，回收。研究数学学困生形成
的原因，通过课题组全员分析调查问卷并由吴顺仙对调查结
果进行分析。撰写分析报告。 4、按照制定的课题研究实施方案和课题研究计划，采
取调查法、实验法、文献法、行动研究等一系 列方法开展研
究与实践。在研究的过程中鲁光强老师采用行动研究法，对
研究对象进行跟踪记录 探究其学习困哪的原因，并对其进行
针对性辅导。对其进行转化。
5、在调查分析的基础上， 对研究对象进行跟踪、追访、
干预、辅导。建立个案分析档案，完成《亚尼小学数学学困
生针对 性辅导记录》，以及《辅导后进生工作总结》。
6、课题组成员运用各种实践课、公开课、研讨课的，
与学生开展座谈的会；家长会、发现课题研究中的成果和问
题。有问题的及时补救。
第三阶段：提高发展阶段（2018年1月至2019年5月）
在前阶段的基础上，整理研究思路，完善 研究方案，撰写中

期研究报告，阶段性研究论文，收集编辑、论文、教学反思
和 课件、教学光盘等。
第四阶段：总结验证阶段（2019年6月）进行调查测试，
收集与课 题有关的资料，进行整理分析，形成课题报告。
七、研究成果及结论、提出的主要观点
研究成果
1、教师观念转变，教学质量逐步提升。
通过不断的理论学习与实际研究 ，我们也欣喜地发现，
教师对教育理论的认识、理解水平和教育教学能力，也有了
明显的提高， 埋怨学生的少了，主动反省自己的多了，大家
都能有意识地借鉴研究成果，来对学生进行辅导学生、改进
自己的教学方法，提升了学困生的学习成绩。
2、家长观念转变，提升了家庭教育的效果。
家长打骂孩子的少了，关注孩子学习的多了；关注学习
成绩的思想轻了，关注学习态度的思想重 了。
3、学生学习动力提升，学习兴趣加强，找到了学习的
乐趣，成绩不断提升，班级合作意 识不断增强。
主要阶段性成果
序
号
阶段成果名称
农村小学数学学困生的
成
果形式 人
调宋付
承担
1
形成原因 查问卷 召 刘亚静

2
形成原因调查分析报告
3 学困生跟踪记录表
农村小学数学学困生的研
究报告 召
观
察记录 晓
宋付
刘利
宋付
4 学困生辅导记录
辅召、刘亚静
导记录 宋春英 刘
利晓、
5

学困生数学成绩表 李姹
最终成果名称
序
号
最终成果名称
《关于如何对学生进行
文
方
案的策
划
图
片 视频 英
成
果形式
论
召
李姹
刘亚静 刘
利晓
宋春
人
宋付
负责
1
针对性辅导的研究》
2
记录
教学反思笔记 辅导
3
问题发现与方法收集过程
研究结论
对学生进行针对性辅导
农村小学数学学困生针对性辅导转化方法

1、教师要转变人才观念
根据多元智能理论，八种智能在任何人身上都以
独特方式组合 而存在着。每个人都有一种或多种相对于别人
或自身其他智能的优势智能。只要发展自己的优势智能，任
何人都有可能成才。
2、对学困生多加关心、爱护
人人都喜欢学优生，但只有像喜 欢学优生那样喜欢学困
生的老师才是一位好老师。我们一般老师虽然对学困生达不
到喜欢的程度 ，但我们可以做到不歧视他们，对他们多加关
心。学困生本来就因为成绩差而自卑，如果老师、同学都嫌
弃他们，他们会更加没有自信心。对学困生我们要从思想上、
生活上、学习上加以关心。让其他 学生看到他们身上的闪光
点，愿意和他们交朋友。
3、提高数学学困生的学习兴趣
（1）、做一个学生喜欢的老师。学生如果喜欢你，他也
会喜欢你所教的学科，这就是爱屋及乌的缘故。 所以我们老
师要把课上得生动有趣，让学生全身心参与其中。平时多关
心爱护他们，蹲下身来与 他们交朋友。让学生愿意把他们的
心里话告诉我们，做他们的知心大姐姐、知心大哥哥。
（2 ）、让学生尝到成功的甜头。虽然学困生鲜有让我们
可以表扬的地方，但是只要我们细心观察，用放大镜 去放大
他们的优点，学困生还是有不少值得表扬的地方。另外我们

可以创造条件 让学困生有机会感受成功。凡是学困生能回答
的问题优先让他们来回答。为学困生布置与他们水平、能力
相适应的作业，让他们跳一跳就能完成。评价是为了促进学
生更好的发展。每次测验，对不及格 的学生，暂缓打分。在
评讲完试卷后让他们再重做一次，并以第二次为准。
4、培养学困生良好的学习习惯
预习的习惯。要求：每天晚上要把第二天学的内容预习
一下，并把不懂的内容记下来。第二天，告诉老师哪些内容
理解了，哪些内容还不理解。
认 真听课的习惯。要求：上课聚精会神地听讲，积极动
脑，积极发言。开始时，可以要求低一些，不要求整 节课都
认真听讲。讲到他不懂的内容时，老师提醒他注意听讲。讲
完后及时对他进行提问，检查 听讲效果。课后及时和他交流
意见。使他体会到认真听讲的好处。以后逐步提高要求。
复习的 习惯。要求：在做作业之前，先对所学内容进行
复习。每天晚上要复习当天学习的内容。周末要复习本周 所
学的内容。为了提高复习效果，老师以提问、出题等形式对
其进行跟踪检查。
认真 做作业的习惯。要求：作业格式要规范，字迹工整，
做每道题都要执行审题、做题、检查的程序。开始时 ，可以
让他少做题。老师及时检查他执行的情况。让他叙述题目，
讲讲思考过程，怎样检查的。

5、提高学困生的逻辑思维能力
逻辑思维能力是智力的核心，一个人的成绩优 差与他的
逻辑思维能力的高低有很大关系，而学困生的逻辑思维能力
普遍较差，所以提高学困生 的逻辑思维能力对学困生转化工
作非常重要
6、提高学困生的计算能力
（1）、让 学困生知其所以然。有好多学困生计算错误的
原因是对计算方法不理解。不理解的东西就记不住、记不牢 。
老师要引导学困生探索出计算方法，理解算理，让他们不仅
知其然，还要知其所以然。 （2）、提高学困生的口算能力。良好的口算可以帮助学
生提高计算的速度。老师首先要帮助学困生 掌握口算的方
法。如:85+46可以先算80+40=120,5+6=11再算120+11=13 1；
还可以先算85+40=126再算126+5=131。
让学困生勤练习。无论是口算 还是笔算，学生掌握了方
法只是第一步，要想提高计算的正确率与速度，必须多加练
习。当然练 习的方法要多样：抢答、竞赛、视算、听算等。
练习的题目老师要精选，不能搞题海战术。
熟 记常用数据。如25×8=200,125×8=1000,3.14与1、
2、3、4、5、6、7、 8、9分别相乘的积……记住这些数据无
疑会提高计算速度。
（3）、让学困生养成良好的计算习惯

认真审题的习惯。要在计算之前认真 观察算式的特点，
确定运算顺序，能否进行简便运算。用讲故事的方法让学生
明白磨刀不误砍柴 工的道理。
认真抄题。学生在抄算式时，由于不认真，经常把数
字或运算符号抄错。老师要 不断提醒学生，抄题前认真观察，
抄题时边抄边核对，抄完算式后再进行核对。
认真书写。由 于书写不认真，学生在进行下一步运算时，
往往会出现错误。如把0写成6。老师对学生的作业书写要< br>严格要求，宁愿让其少做些题，也要让其养成认真书写的习
惯。
认真检查。检查是学习 的一个重要环节，这个环节如果
做到位了，计算题失分就会很少。但好多学困生怕麻烦，存
在着 不想检查或不认真检查，不会检查的情况。老师要通过
学生身边活生生的事例，教育学生检查的重要性。 用具体例
子与学生一起探讨检查的方法。
（4）重视错题
错题是很好的教育资源。 从中能看出学生的学习态度、
知识缺陷、思维方法以及老师的教学方法是否恰当。因此老
师要抓 住错题，对症下药。让学生找出错误的原因，探索解
决问题的办法。总之要发挥他们的主观能动性，老师 只是起
引导作用，绝不能包办代替。学生改正了错题，老师还可以
针对错误类型再出几道题，目 的之一是检验学生是否真正地

掌握了，目的之二是让学生进行巩固练习。
7、发挥学优生的作用
学困生人数较多，老师不可能天天单独辅导每位学困
生。老师 可以搞一个“手拉手，共同向前走”的活动。充分
发挥学优生的作用,让每位学优生帮助一位学困生。
8、争取家长的配合
家长是学生的第一任老师，也是对孩子影响时间最长的
一位老师 。学困生的家长在对待学生的态度上、教育方法上
或多或少都有其不科学的地方。如果不改变家长对待学 生的
态度、教育方法，那么老师对学困生的转化效果就大打折扣。
所以，老师一定要取得家长的 配合，家长、老师拧成一股绳，
共同搞好学困生转化工作。教师要在充分调查的基础上，针
对不 同类型的家长，采取不同的措施。
对要求过高型家长，老师就要通过与家长沟通，让他们
明白 一母生九子，九子各不同的道理，用社会上血淋淋的事
实告诉他们压力过大对孩子的危害。让他们明白只 要孩子努
力了，家长就不要给他们过大的压力。
不管不问型。有的家长或因孩子的学习成绩不 好，或因
孩子不服管教，而逐渐对孩子失去信心，采取不管不问的态
度。老师要让家长看到孩子 的闪光点，看到孩子的希望，从
而担起对孩子的教育责任。
方法不当型。有些家长虽然尽心尽 责地管教自己的孩子

的，但由于受教育程度的限制，他们缺乏科学的教育方法。
简单粗暴型，有的家长对孩子不打即骂，使孩子不敢、不愿
与家长交谈，更不愿接受家长的教育；溺爱型 ，有的家长爱
子心切，对孩子要求不严。老师要通过各种形式：家长会、
家访、给家长通信，与 家长探讨科学的教育方法。
九、参考文献
1、《智力的结构》 美国 霍华德·加德纳（1983年）
2、《学习困难学生的教学策略》 美国 瓦恩布雷纳（2005
年）
3、张奠宙等《数学差生问题研究》 上海 （2003年