描写春天的片段-荷兰留学签证

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苏教版三年级语文下册第八单元教学设
计及教学建议
苏教版小学语文三年级（下册）第八单元教材分析及教
学建议
【单元教材解读】
苏教版三年级下册第八单元安排了《寓言两则》、《争论
的故事》、《 剪枝的学问》三篇文,还有一次习作和一组练习。
本组文形式多样,有寓言故事,也有生活中发生的真实 故事,
它们有一个共同点:都是用具体的事情来说明一个道理,所
说明的道理,分别从不同的角 度丰富了学生的思维方法,在
哲理思辨中启迪学生的智慧。但这三篇文又能张扬它们的个
性：的 体裁不同，分别有寓言、民间传说、记叙文；语言表
达方式上也各有特色：《寓言两则》通过精炼、生动 的语言
阐述故事，《争论的故事》则把师生间的对话纳入故事中，
从而引发深思，而《剪枝的学 问》则抓住小作者心情变化为
线索，详细叙述故事的经过。当然这些文除了故事性强，文
中还有 许多贴切的词、生动的句、鲜活的段落，值得学生细
细地品读，感悟。
【单元教学目标分析】
、能正确、流利、有感情地朗读文，并讲讲这些故事。
2、学会本单元33个生字，其中6个绿线内的生字只识
不写，理解由生字组成的词语。
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3、结合生活实际领 悟寓意，懂得做事要脚踏实地、不
可急于求成以及双方为了一点利益互不相让，可能会导致两
败 俱伤的道理。
4、领会争论故事中所蕴含的“做事应抓住时机”的道
理。
、了解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减
少”是为了“增加”的道理。
6 、能根据自己的认识，选用合适的图画，编一个童话
故事，要把事情的经过及养成良好习惯的好处叙述清 楚。
【单元时安排】
《寓言两则》两时
《争论的故事》两时
《剪枝的学问》两时
习作
两时
练习八
两时
24寓言两则
【教材解读】
这篇文有两则寓言故事。《揠苗助 长》选自《孟子。公
孙丑上》，讲的是古时候有个人盼望禾苗长得快些，就把禾
苗一棵一棵往上 拔，结果禾苗都枯死了。这则寓言告诉人们：
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不顾事物发展的客观规律，急于求成，反而会把事情弄糟 。
《鹬蚌相争》选自《战国策。燕二》，主要讲了蚌张开壳晒
太阳，鹬去啄它，被蚌壳钳住了嘴 ，双方都不肯相让。渔翁
来了，把两个都捉住了。这则寓言告诉我们：双方争利、互
不相让，结 果可能是两败俱伤，反而让别人从中获利。
寓言教学的重点是通过对寓言故事的解读，理解其中蕴
含的深刻道理。这两则寓言故事浅显易懂，对于已经具备了
一定阅读能力的三年级孩子来说，仅 仅从语言和情节上来理
解并不是难事。但想要让孩子通过自己读书就能真正理解简
单的寓言故事 中蕴含的深刻道理也并非易事。因此，在本的
教学设计中，除了充分为学生创设情境帮助他们理解寓意< br>外，还通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动，理解
重点词语，充分挖掘文隐含的人文价值 ，创设轻松、活跃、
和谐的堂气氛，激活学生的思维和想象力。在反复诵读及想
象过程中，领悟 内容，体验情感，潜移默化的培养人文精神，
提高语文素养。
【学生学什么】
1学会本生字“寓、焦、苦、弱、勃、闷、宋、则、
疲”，能熟练运用。
2能正确、流利、有感情地朗读文、背诵文，懂得复
述文。
3创设情境，联系上下文理解文中的生字词。
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4了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身 的
发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，
反而会把事情弄糟。并结合历史故 事及自身经历理解《鹬蚌
相争》所包含的寓意。
【教师怎么教】
第一时
始分钟：学习下列8个寓言故事（读一读，大致了解故
事内容及寓意）
杯弓蛇影
班门弄斧
程门立雪
打草惊蛇
门可罗雀•名落孙山•孟母三迁•马
首是瞻
一、谈话导入，揭示题
1师：同学们喜欢看寓言故事吗？说说你自己曾经看
过哪些寓意故事呢？
2揭示题：今天老师将介绍新的寓言故事给你们。（板
书：寓言两则让学生齐读）
3学 习“寓”字。用字理识字的知识去学习，师引导：
宝盖头跟房屋有关，这是一个标准的形声字。（让学生 自由
发言，说自己的记忆字形的方法）
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4解释题：什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣 的
故事来说明一个深刻的道理）“则”就是“篇、个”的意思，
两则就是告诉咱们这共有两个故 事。
看题质疑：看到“揠苗助长”这个题目，你会提出什
么问题呢？（学生自由发言提问）
二、初读文，了解文大意
1请学生自由读文，用自己喜欢的方式读，注意读准
字音。
2齐读、指名读、小组读、全班读生字词，初步了解
本生字：巴望、筋疲力尽、兴致勃勃、焦急、纳闷
3交流问题，感知大意。
（1）师：到底是谁揠苗助长？为什么“揠苗助长”？
（2）“揠苗助长”结果怎样？请学生把这些问题完整地
连起来说一说。（同桌先练说）
三、理解文本，配乐朗读文
1让生观看《揠苗助长》的录象，并让学生注意观察
人物的表情。
2让学生抓住的重点词语来进行文内容的情境再现，
注意突出刚才描写人物表情的词语。
3提议：我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的
朗读呢？自己试一试。
4指名朗读第一段，学生评议，指导学生理解文。思
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考：“巴望”什么意思？从“天天”这个词语你读懂了什 么？
农夫“焦急”什么？他心里会怎么想？
指导朗读，读出农夫的焦急。
6理解第二、第三段。问：农夫想到什么办法？（让
学生用自己的话来说）
（1）问：“筋疲力尽”是什么意思？为什么他会“筋疲
力尽”？从文中找出相应的句子读读。
（2）让生观看插图。看！此时他的神情是怎样的？能
用一个词语概括吗？
（3）有感情地朗读：能把农夫当时又累又高兴的心情
读出来吗？（指名读、齐读）
“ 回到家里，他兴致勃勃地说：‘真把我累坏啦！可
力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！’ ”
（4）问：读了这段，你有何感受？把自己的感受带到
中去读，体会农夫的快乐。
（）“纳闷”是什么意思？他的儿子纳闷什么？
（6）看到枯死的禾苗，如果你是农 夫的儿子，你会说
些什么？如果你是他的邻居，又会说些什么？如果你是他的
妻子，你会说些什 么？如果你是村里最德高望重的老人，你
会忠告他什么？请口头练习说。
四、总结理解，拓展延伸
1师：通过今天的学习，你懂得了什么？
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2拓展：我们的身 边是否也有这样的人？如果你碰到，
你会怎样去劝告他们？请你用一句最简洁的话去概括。
作业设计：
、写下你曾经读过的外寓言故事：（

）其中你最喜欢读（
），因为这则寓言（



）。
2、除了“揠苗助长”和“鹬蚌相争”外，你还知道哪
些成语也是出自寓言故事的，写一写。
3、完成习字册
第二时
始分钟：请两位同学讲两个寓言故事。
一、揭示题
1我们今天继续学习第24《寓言两则》，板书题《鹬
蚌相争》。
2让学生齐读题，要求把字音读准。
3老师出示“鹬”和“蚌”字，请学生把它们放到相
应的图下。
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二、初学寓言，了解内容
1师问：这两个小动物之间到底发生了什么故事？请
朗读文，等会集体交流。
2请学生把故事的大意说出来。
3老师出示口头训练题：河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬
（
），蚌（
），双方（
），结果（
）。
4同桌练说，指名表述。
三、细读寓言，深入理解
1再读文，思考：为什么鹬蚌互不相让呢？
2学生分角色朗读，教师巡视指导。
3指名朗读，教师点拨。
4联系文本，理解人物
（1）引导学生抓住：鹬猛得用尽力气——威胁筋疲
力尽
蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋
这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让
的态度。
（2）问：就在这时，渔夫看见了，他怎么做呢？（指
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名回答，朗读）
（3）全班分角色朗读。
（4）换位思考：这样一个结果，三个主人公：鹬、
蚌、渔翁会怎么想呢？
（引导学生 理解：鹬：后悔不该轻易吃蚌，而且身处
困境，还威胁蚌。蚌：不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。渔翁：嘲笑鹬蚌互不退让，结果让他轻易获利）
四、拓展延伸
1发挥想象： 对于鹬蚌来说，这是多么悲哀的结局呀！
假如上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？（让学生拓展想象，可以后练笔，可以当场练说）
2引导思考：读了这个故事，你明白了什么道理？（指
名回答：引导学生用自己的方式理解）
3布置外作业：把这个故事告诉爸爸妈妈听，听听他
们的评论与意见，并且自己再去阅读其他的寓言故事 。
作业设计：1、《揠苗助长》的农夫错就错在：（

），所以，我们可以这样开导他：（

）。
2、《鹬蚌相争》中的鹬和蚌傻就傻在：，所以，我们可
以这样开导它们：（
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）。
【板书链接】
第1时的板书设计：
揠苗助长
原因
做法
结果
巴望────拔高────枯死
（板画）（板画）（板画）
│
│
错
│
│
急于求成，事与愿违
道理：按事物规律办事
第2时的板书设计：
鹬——啄——威胁
蚌——夹——毫不示弱
互不相让 渔翁得利
【积累运用】
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、
来自寓言故事的成语：掩耳盗铃
守株待兔
惊弓之鸟
狐假虎威
2、
来自历史故事的成语：草木皆兵
纸上谈兵
负荆请罪
三顾茅庐
3、
来自神话故事的成语：开天辟地
精卫填海
夸父追日
女娲补天
【实践活动】
、
故事新编：《鹬蚌不争》
2、
学子练笔：《鹬蚌相争》续
附学生习作：
鹬蚌不争
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河滩上，一只蚌张开壳在那儿晒太阳，正在觅食的鹬 一
见，张开嘴，就去啄蚌的肉，蚌急忙把壳合上，夹住了鹬的
嘴，于是它俩争吵起来。这时，来 了一个渔翁，一下子把它
俩捉住，放到渔篓里，渔翁高高兴兴地向家走去。
在渔篓里，鹬 和蚌都非常生气。鹬说：“都是你夹住我
的嘴，不然我怎么会到渔篓里来呢？”蚌听了这话，气得跳了起来，说：“你还有理了，都是你啄我的肉，你看，我这
不也是到渔篓里来了吗？”
不一会儿，渔翁就回到了家里。他高兴地想：“今天既
可以吃到蚌肉，又可以吃到鹬肉，真是口福不浅啊 ！”他烧
了开水之后，心想：“蚌的壳太硬了，得用锋利的刀才能打
开。”于是，他就去磨刀。 此时，渔翁越想越高兴，磨刀的
速度也越来越快。
正在渔篓里争吵的蚌和鹬听到了霍霍的 磨刀声，大吃一
惊，鹬马上对蚌说：“不好了，渔翁要杀咱们俩了！你得马
上想办法。”蚌灵机 一动，说：“我叼着你的嘴，在渔篓上打
个大洞，咱们趁机飞出去。”鹬连说：“好！好！”
这时，渔翁听见渔篓里有声音，赶紧跑过来。此时蚌已
经把渔篓打了个大洞，出来了，它马上夹住了渔翁 的脚，渔
翁痛得哇哇大叫，一下子倒在了地上。鹬趁机啄了渔翁的头，
立刻叼着蚌飞向了蓝天。 从此，鹬和蚌成了好朋友，再也没
吵过。
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2争论的故事
【教材解读】
这篇文写盛老师给同学们讲兄弟俩争论的故事，并引导
学生交流听后的感受。说明做事应握 好时机，如果陷入无休
止的争论。必将贴误时机，一事无成。
全文可分为两部分。
第一部分（从开头到“可惜这时大雁早已飞得无影无踪
了”写盛老师讲故事。故事讲的是兄 弟两看见大雁不去射，
反而争论如何吃大雁，还跑到村里去找人评理，哥哥说要把
大雁煮了吃， 他认为烤了吃，烟熏火燎的，能有什么味道，
弟弟说要把大雁烤了吃。他认为烤了吃，皮香肉嫩，味道鲜
美。谁也说服不了谁的情况下，他们跑去找村里人评理。大
家建议把大雁剖开，煮一半，烤一半 ，不就两全其美了吗？
只可惜这时大雁早已飞走了，煮、烤都不可能。
第二部（从“故事 讲完了”到结束）主要写同学们交流
感想。通过学生之口来告诉我们这个故事的道理：做什么事
都要抓住时机，不要因为没有意义的争论浪费时间。
全文主要是以对话的方式推进故事发展，以“ 讲”代
“叙”，增强了故事的紧凑性、可读性。的说理方法也十分
巧妙：一是在叙事中寓理，兄 弟俩因“争论”而错过射大雁
的时机；二是借学生之口说理，同学们紧扣故事中心内容，
各抒己 见，说出故事蕴含的道理，易使学生产生共鸣。
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【学生学什么】
、学会本9个生字，理解由生字组成的新词。
2、能有条理地口述文中的故事。
3、理解文内容，领会故事所蕴含的做事应抓住时机的
道理。
4、能正确、流利、有感情地朗读文。
【我们怎么教】
第一时
始分钟：1、阅读同题故事《二猫争功》（同步拓展阅读
P162）
2、欣赏《日有所诵》
一、导入新，揭示题
、（板书：争论）
你知道“争论”是什么意思？
２、今天我们就来学习一篇争论的故事。板书题:争论
的故事
３、过渡：看了这个题目， 你最想知道什么？（故事中
谁和谁争论？他们为什么事而争论呢？争论的结果又怎样
呢？）
二、初读指导
１、自学生字词。
听文录音，注意生字的读音。
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默读文，画出不认识、不理解的字词。
会读会写田字格中的生字，会读田字格上面的生字。
２、检查自学效果
（1）学生汇报自学生字情况，老师出示生字卡片相机
指导读准字音。
（2）出示词语：
烤鸭 评理 剖开 可惜 真笨 浪费关键 原谅
烟熏火燎
（3）指名逐行读、“开火车读”、齐读。
３、分自然段指名朗读文。学生评议读得是否正确。
４、理解文脉络。思考：
文哪几自然段写盛老师讲的故事？哪几自然段写大家
听了故事后的感想？
５、告诉学生： 第2~自然段是盛老师讲的故事内容，因
此第2~4自然段的末尾，不加下引号，只在故事结束的第自< br>然段末尾加下引号。
三、精读训练
１、自由读文第1~自然段。
明确要求：联系上下文，理解“争论不休”、“不以为然”。
２、讨论交流。
（1）故事中谁和谁为什么事争论起来了？他们是怎样
争论的？（请两名同学读读兄弟俩的对话）
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（2）理解“不以为然”。
谁能找准“然”字的解释？
（3）指导朗读兄弟俩的对话。看插图听录音，体会故
事中人物的语气。重点指导几个反问句的法。
（4）小结：从对话看，兄弟俩各抒己见，争论激烈。
读时要体会兄弟俩这两种不同的语气。（齐读）
３、过渡：兄弟俩谁也说服不了谁，文中用了一个什么
词说明他们的争论没有停止？（争论 不休）你能找准“休”
字的解释吗？
（出示：争论不休：①停止 ②休息 ③表示禁止或劝
阻）
４、引读第4、自然段。
他们到村里找人评理，大家建议说 （生）“你们
把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？”
当他俩都很满意，想去射大雁时，可惜 （生）“大
雁早已飞得无影无踪了。”
５、齐读盛老师讲的故事。
四、指导书写
１、识记字形。
２、指导描红。
作业设计：
、
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完成习字册
2、
朗读文，背诵同学们关于故事的感想的话。
第二时
始分钟：阅读经典存盘《荒芜了的花园》
一、听写生字词
二、学生表演回顾盛老师讲的故事
１、出示填空题：（学生口答，指名填空）
这个 故事的起因是兄弟俩看到大雁想充饥，经过是兄弟
俩为怎样吃大雁，并跑到村里找人。结果是他俩找到了 一个
的办法，可大雁。
２、齐读这段话。
三、继续精读训练
１、听了这样一个“争论的故事”，大家肯定有不少感
想，同桌互相讨论。
２、指名谈谈自己的感想。
老师适当评价，并引出书中同学们的想法。（大家真聪
明，有 这么多好的想法，编书的叔叔已经把这些想法录到书
上了）
３、理解省略号的作用。
４、引导学生深入理解四句话。
把这四句话不改变原意，换一种说法。
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５、总结同学们的回答情况，得出结论。
出示并引导齐读：无论做什么都要抓住时机，关键在于
先做起来。
６、读最后一个自然段，联系上下文说说“聚精会神”
与“赞许”的意思。指导朗读。
四、总结全文
１、分角色朗读第2自然段。
２、小结并再次出示：无论做什么都要抓住时机，关键
在于先做起来。
３、齐读文
【作业设计】：
、兄弟俩为了怎么吃大雁而争论不休，哥哥以为
，弟弟却以为

，老人说

。
2、故事 中的兄弟俩，现在多么后悔啊！如果你现在遇
到了故事中的兄弟俩，你想告诉他们一个什么道理？


【板书链接】
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2、争论的故事
哥哥
弟弟
煮
烤
抓住时机
先做起来
【积累运用】
、出示名言：
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去
利用它。——巴尔扎克
机会不会上门来找人，只有人去找机会。——狄更斯
2成语积累:（以“不”字开头的成语）
不折不扣
不阴不阳
不疾不徐
不慌不忙
不骄不躁
不声不响
不知不觉
不痛不痒
26剪枝的学问
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【教材解读】
本文记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，启
示我们：“减少”是 为了“增加”；生活处处有学问，我们要
做有心人。
全文共分五个自然段。第一自然段简 介王大伯是远近闻
名的“种桃能手”。第二、三自然段写“我”在果园见到王
大伯等人在剪枝， 好生奇怪。经询问，了解了剪枝的原因。
第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日结果。第五自然段写桃子丰收了，“我”在惊喜的同时真正地
理解了王大伯的话。
按事 情发展的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑
——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，以轻 松活
泼的笔调娓娓道来。最后，“我”的感悟写得含蓄蕴藉，虽
未一语道破，但读者心中自明。
【学生学什么】
学会本生字“挥、舞、夺、熟、娃、蛋、禁、番、靠”，
理解本的生字词。
2能正确、流利、有感情地朗读文，体会文中王大伯说
的那番话。
3联系上下文理解文中的生字词，通过关键词语体会作
者心情的变化，理解文内容。
4去品读文中人物的对话，细细感悟：懂得“减少”是
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为了“增加”这个哲理。
【我们怎么教】
第一时
始分钟：1、你问我答《果树为什么要修剪》
2、美文欣赏：《尖尖的草帽》
一、谈话导入，揭示题

回忆以前学过的描写孙中山的文《不懂就要问》，板书：
学问
说说自己的理解。
2
总结：刚才我们说的是学习中的“学问”，现在谁来说
说生活中的学问？（生自由发言）
3
齐读题
二、初读文，感知全文
自读文，提出要求：
（1）借助拼音读准字音，读通句子，长句子要多读几
遍。
（2）大声读文，不理解的词语下作个记号，并尝试联
系上下文想想它的意思。
（3）边读边思考刚才大家提出的问题。
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2检查自学效果
（1）检查词语朗读情况：盼望
剪枝
充满信心
夺走
不禁
远近闻名
红润
胖娃娃
仿佛
靠
挥舞
将信将疑
又惊又喜
满怀好奇
（2）指名读词，注意前后鼻音及多音字的字音，相互
问问、说说词语的意思。
3检查文朗读情况
（1）朗读自己喜欢的段落，比比谁读得最棒？
（2）同学们快速浏览文，边读边想想：从文中你知道
了什么？
（3）交流：王大伯是个种桃能手；三次进园看到的景
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象不同；初步了解剪枝的学问。
三、学习部分生字

学习生字“夺、蛋、禁、靠”字，学生分析字形，并说
说记忆的方法。
2
指导学生描红、仿影、临摹。
作业设计：、完成习字册
（二）、反义词百宝箱。
、天刚蒙蒙亮，（
）了一夜的大街又（
）起来。
2、无论是（
）的冬天，还是（
）的夏天，我校排球队员们都坚持艰苦的训练。
3、我不喜欢（
）的夏天，也不喜欢（
）的冬天。
4、我本以为这事很（
），谁知有这么（
）。
、经过技术革新，工厂里的工人虽然（
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），但产量却（
）了。
第二时
始分钟：1、默写本词语。
2、选择所默写的词语，说说本的主要内容。
一、复习导入
同学们，今天我们继续学习《剪枝的学问》。请大家回
忆一下 ：“我”一共几次进桃园？各在什么季节？（“我”一
共三次进桃园，分别在“冬季”、“春天”、“夏 天”）
二、感知文
师提问让生思考：“我”三次进桃园，心情各有不同，
请同学们快速读文，找出表示“我”心理活动的词语，用横
线画下来并把整个句子好好读读。
2讨论交流：
（1）第一次比较复杂，文中哪些词语表示“我”的心
情？（板书：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑）。
（2）第二次进桃园呢？（盼望）
（3）老师启发：如果我们也跟上面一致，该在“盼望”
前边加上一个什么词？（板书：热切盼望）
（4）我第三次进讨园呢？（板书：又惊又喜）
三、细读文，品味重点词句

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师生共同探究“满怀好奇”。
（1）“我”进桃园为什么好奇呢？结合词语理解“远近
闻名”
（2）还能从哪里也能看出王大伯是个种桃能手？
2把这一段的意思说给大家听听。
3共同探究“一脸疑惑”。
（1）“我”满怀好奇地进入桃园，为什么转眼间“一脸
疑惑 ”了呢？谁来做一做“一脸疑惑”的样子？请学生表演，
帮助理解词义。（2）指导朗读。谁来把“我” 的一脸疑惑读
出来？试一试，读出来。（齐读）
4探究讨论“将信将疑”。
（1）对于“我”的一脸疑惑，着急发问：王大伯是怎
么做的？（王大伯给我讲了剪枝的学问）
（2）出示王大伯的话，指导理解：从王大伯的话中可
以看出：他剪掉了什么样的枝条？为什么剪掉它？
（3）体会“疯长”的意思。思考：枝条疯长了会有什
么后果？这些粗壮的枝条该不该剪？
（4）王大伯的话有几层意思？一点一点来描述。
（）再读王大伯的话，体会我的“将信将疑”。
（6）练习朗读王大伯的话，要让我们听了之后都相信
你剪枝剪得有学问。
探究学习“热切盼望、又惊又喜”。
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（1）学生朗读段落，并思考：第二次进桃园，我的怀
疑还存在吗？“我”看到了什么？
（2）小组朗读，其余思考、想象：听了朗读，我仿佛
看到了什么？（听朗读，交流、评议）
（3）播放，让学生观看春天的美丽。
（4）播放美妙的音乐，放松身心，闭上眼睛，思考：
你们好象听到了什么？闻到了什么？
（让学生有感情地朗读文）
（6）当“我”第三次走进桃园时，看到王大伯的桃园
有什么 特色？（提示：桃子又多又大，桃园丰收了）借此理
解“又惊又喜”。问：“惊”什么？“喜”什么？
（7）思考、与小组讨论交流：这时我对王大伯剪掉疯
长的枝条的做法还将信将疑吗？得出 结论：看来王大伯剪枝
剪得确实有道理啊！
6问：通过理解，那么“剪枝的学问”到底是什么？用
自己或书上的话来说一说。
四、拓展，深化认识

拓展：下面的事是不是也隐含这样的道理呢？用心去品
析一下。
2
例：兵不在多，而在精。
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学习贵在持之以恒，不能一口吃成一个胖子。
五拓展作业
老师总结： 在我们生活中你还发现有哪些现象，哪些事
物中隐含着这样的道理？请将自己的发现写下来，做到资源< br>的共享。
作业设计：1、听了王大伯的话，你知道剪掉这些枝条
有什么好处吗？

________________________________________ ___________
_____

2、读了这篇文，你知道“剪枝的学问”到底是什么吗？



3、向父母、邻居、亲戚请教，生活中有哪些“减少”
是为了“增加”的事例，先理清思路 说一说，再有条理地选
择一、两个写下来。




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【板书链接】
第一时板书：
减少--枝条——不利因素
剪枝的学问
增加--产量——进步和成功
第二时：
26、剪枝的学问

满怀好奇

一脸疑惑
将信将疑
又惊又喜
【积累运用】
与树有关的古诗：
．树木丛生，百草丰茂。
2．绿树村边合，青山郭外斜。
3．鸟宿池边树，僧敲月下门。
4．碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
．忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
6．晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
7．沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
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8．泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
【实践活动】
要求学生后向父母、亲戚、 邻居、朋友了解生活中还有
哪些“减少”是为了“增加”的典型事例，也可了解生活中
其他方面 蕴含的哲理，然后在班上交流。
习作8
编写童话
【教材解读】
教材共分三个部分。第一部分为引言。交代了例文作者
写这篇童话故事的目的是：为了帮助 小朋友养成讲卫生的好
习惯。第二部分是例文《肚子再也不疼了》。主要写小花猫
不讲卫生而生 病，改正坏习惯后身体就健康的事。先概括讲
小花猫不讲卫生，别人叫他“脏咪咪”；接着具体写小花猫
不讲卫生，用脏手抓起鱼就吃的事；然后写花猫肚子疼得厉
害，医生告诉他这是不讲卫生造成的 ；最后写小花猫注意讲
卫生，身体健康了。条理清楚，详略得当，想象丰富，语言
具有儿童特点 ，非常适合学生仿写。第三部分是作业。提出
了两个要求：一是编一个童话故事，二是这个童话故事要达
到帮助小朋友养成良好卫生习惯的目的。教材提供的几幅图
供学生选用，也可以从外选择题材来 写。编写时，要想好故
事中的人物，要想好故事的整个情节，还要想象人物的语言、
动作和神态 。
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【学生学什么】
、通过学习例文，激发学生编写童话的兴趣，初步学习
编写童话的方法。
2 、能根据自己的认识，选用合适的图画，便一个童话
故事，要把事情的经过及养成良好习惯的好处叙述清 楚。
3、教育学生从小养成不挑食、不偏食和讲究卫生的良
好习惯。
【我们怎么教】
始分钟：1、请同学上台，讲讲你最喜欢的童话故事，
并说说喜欢的理由。
一、导入
、观察学生。这个小朋友坐得真直，两眼看着老师，习
惯多好啊！我知道你们还有许多好习 惯，能告诉老师吗？这
些好习惯对我们有什么好处？
2、学生交流。
二、看图
、出示图：图上这几个小动物的习惯好不好？这样做有
什么后果呢？
2、我们身边的朋友又没有像这样的不良习惯呢？
3、看到他们有不良习惯，你们心里会怎么想？怎么办？
有没有更好的办法？
三、学习例文
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、小 朋友最喜欢听故事了，如果我们编一个有关这些不
良习惯的害处的故事，他们一定喜欢听。耿新华同学就 是这
样一个有心人，让我们一起来看看他编得童话故事，好吗？
2、指名读例文。
3、问：故事里写了谁？他有什么不良习惯？
小作者先写什么？再写什么？接着写什么？最后写什
么？
故事有没有把不讲卫生的害处讲清楚了？是怎样讲清
楚的？
你认为哪些地方写得好？
4、这个童话故事是编给谁看的？
四、学生习作
、过渡：同学们，你们说用这个办法来帮助那些有不良
习惯的小朋友，好不好？
2、你准备写什么呢？想让谁来做主人公？他的不良习
惯是什么？对身体有什么影响？后来是怎样做的？
3、那还等什么，快动手吧！
学生自行习作，教师巡视。
五、交流评议
、写好的同学先自己读一读，看看句子有没有写通顺了，
有没有错别字。
2、谁愿意把你的故事先给大家分享？你们觉得他哪里
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写得好？还有哪些不足？
3、把你的故事读给你的同桌听，请同桌帮你提提意见。
4、再修改。
【板书链接】：
习作8
编写童话
看图选题
引导构思
【积累运用】：
、
描写人物表情的词语：眉开眼笑破涕为笑捧腹大笑笑逐
颜开满面春风
2、
描写人物神态的词语：悠闲自在神清气爽如醉如痴大摇
大摆不动声色
范文：
小猴乐乐
小猴乐乐特别爱学习，一放学回家，就拿出本子练起字
来。可是它却不注意读写 姿势，同学送给它一个外号：“小
眯眼”。
有一天，乐乐在写字。它弯着腰，低着头，眼 睛都快贴
着书本了。妈妈看见了，提醒他：“乐乐，快把头抬高点，
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要不然会近视的。”乐乐满不在乎地说：“没事的，没事
的……”
一天，学校检 查视力，其他同学都看得很清楚，可是视
力表的最后一排他却看得模模糊糊的。他揉了揉眼睛继续
看，还是看不清，这下它可着急了。猫头鹰医生对它说：“因
为你平时读写姿势不正确，使眼睛过度疲 劳，所以看远处的
东西模糊不清。还好，你只是假性近视，可以通过治疗恢复
视力。如果你再不 注意读写姿势的话，那就会变成真性近视，
到时候可就很难治愈了。”乐乐听了，点了点头。
乐乐按照猫头鹰医生说的去做，每次写字注意保持30
厘米距离，写字1个小时后就远眺大自然景色。它 还经常做
眼保健操，放松眼睛。没过多久，乐乐的视力就恢复了正常。
练习8
【教材解读】：
本次练习共安排了五个板块的内容：处处留心、写好钢
笔字、读读背背、 想想做做、学写毛笔字。其中处处留心和
想想做做是练习的重点。处处留心这题主要是引导学生进行探究性学习，同时练习口头与书面表达。读读背背这题的8
个成语都取自古代寓言，每个成语都有一 个有趣的故事。想
想做做这是一项既动手又动脑的综合性练习。
【学生学什么】：
．仔细看图，明白三个小伙伴以及三个小和尚的故事，
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然后再用几句话写下想法，不会写的字可以查字典，最后议
一议：三个小和尚应该怎么做？
2．照样子，练习“晶、蒜、森”三个字。
3．背熟八条成语和《明日歌》。
4．选择感兴趣的主题办一份手抄报，班级展览并交流。
．学写毛笔字。
【我们怎么教】：
第一时
始分钟：出示一些有关团结协作的名言警句：（让学生
乐于积累）
、天时不如地利，地利不如人和。——先秦•孟
子

2、团结就是力量。——谚语
3、单丝不成线，独木不成林。——俗语

4、二人同心，其力断金。——《易经》
、人心齐，泰山移。——中国谚语
6、一根筷子容易折,十根筷子坚如铁。
7、远水难救近火，远亲不如近邻。
一．教学学用字词句
．审题，明确练习要求
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2．指导：学生看两组图，说说它们的意思。
（1）出示第二组图，请学生仔细观察，想想三个小和
尚之间发生了一什么事，结果怎么样？
（2）请学生讲述三个小和尚的故事。
（3）出示第一组图，同桌谈论，说说图中的内容，注
意把故事的结果说清楚。
（4）全班交流：你是喜欢“三个小伙伴”呢，还是喜
欢“三个小和尚”，为什么？
教师相机指导，引导学生把话说清楚，理由说充分。
遇到学生说得精彩的字、词、句，可请学生板书到黑板
上，有选择地带领学生读一读，学生可自主积累。
3．练习
（1）指名说说读了两个小故事后的想法。
（2）大家评议，学生各抒己见，只要有想法，说得有
道理就行。
（3）请学生用几句话写下自己的想法，不会写的字可
以查字典或者询问老师、同学。
（ 4）请几位学生读自己写的句子，师生共同评议，知
道学生围绕一个意思写，发现学生写得生动的句子或 板书或
表扬。
（）其他学生可与小伙伴交流，修改意思不明确的句子。
4．议一议
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（1）请学生开动脑筋，展开丰富的想象，说说“三个
小和尚”该怎么做才能让庙里的水缸总是满满的。
（2）合作伙伴之间先交流。
（3）组织全般交流，师生、生生对话。
二．教学写好钢笔字
．审题
2．指导
（1）出示三个字：晶、蒜、森
（2）请学生仔细观察字形，说说自己的发现
（3）出示：（书上）我的发现：下半部分要写得左小右
大才好看。
3．练习
（1）学生练习描红，教师巡视，注意纠正学生不正确
的书写姿势。
（2）根据描红情况，教师及时小结，并选择范写，再
让学生仿写。
4．反馈
（1）教师展示学生写得好的字，表扬书写姿势正确的
学生。
（2）指出存在问题，纠正不美观的字。
三．教学读读背背
．熟记成语。
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（1）请学生说说想怎样怎样学习成语。
（2）请学生自主学习成语。
（3）指名 汇报学习成果，教师相机指导读准字音，引
导学生发现成语的意思以及用法并归类。（可以事先让学生< br>预习）
杯弓蛇影：形容疑神疑鬼，自相惊扰。
黔驴技穷：比喻仅有的一点办法也用完了。
归类：来自语言故事，都告诉人民一个道理。
（4）学生练习朗读和背诵。
（）指名背诵，集体背诵。
2．背诵《明日歌》
（1）自由朗读这首诗，谈谈感受或提出不懂的问题。
（2）全般交流，明白这首诗的意思。
（3）知道学生正确断句，读出节奏。
（4）指导学生朗读全诗，并能正确、有节奏、有感情
地背诵。
（）外拓展：可后收集表达同样意思的诗或名言警句。
第二时
始分钟：结合学校的石版画，说说自己的制作过程和感
受。
四．教学想想做做
．与学生谈话。交流自己的爱好。
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2．明确学习任务：办一份手抄小报，请学生谈谈打算
怎样办小报。
教师引导从选取主题、收集资料、编排设计、分工合作
几个方面谈。
3．学生自主选取主题，给小报取名。
4．全班交流，指导抓住主题命名。
．自由组成编报小组，分工合作，自主办报。
6．学生完成后带来，组织学生评议，准备办一个小报
展览。
（1）组织一个记者招待会 ，请各位同学拿出自己办的
小报，以推销员的身份向大家推销小报。:要求：把自己的
特色说清 楚。
（2）师生共同参与欣赏、评议、可吸收优点，也可以
提出建议。
（3）评选出销量最好的前几名小报，张贴在玻璃窗或
板报上。
（4）办的不理想的，可再进行修改。
五．学写毛笔字。
．出示学生优秀作品让学生欣赏
2．学生谈感受
3．审题
明确本次学的比画：竖折撇、竖折折钩
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4．指导
（1）教师边范写边讲解竖折撇、竖折折钩的书写方法
（2）学生练习、反馈。发现问题再指导
．练习
（1）学生再次临摹，教师巡视，帮助有困难的学生
（2）指导学生书写“专、考”两个字，注意竖折撇、
竖折折钩在米字格中的位置及大小。
6．反馈
（1）展示写的好的字，指出好在哪里。
（2）指出不足，进一步纠正。
【实践活动】
学生分小组自由选择，自主设计，自选材料，自己编辑
美化，先进行班级评比，择优推荐给学校大队部。


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