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三年级下册语文教材分析及教学建议
一、教材分析：

本册教材的结构与三年级上册基本相同，共有课文３２篇，
其中精读课文２４篇，略读 课文８篇。此外，教材还编排有８篇选读
课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。第二组和 第五
组各安排了一次综合性学习活动。附录部分包括生字表（一），要求
会认的字；生字表（二 ），要求会写的字；词语表。
本册教材继续以专题组织单元，设计了八个专题。它们依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；
丰富多彩的儿童生活；可贵的亲 情、友情；神奇的科技世界；国际理
解和友好；神话故事、传说。每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活 ，
体现时代特点，蕴涵教育价值。
在这一册教材中，要求认识200个字，会写30 0个字。要求
认识的字和会写的字在精读课文后标出。此外，教材在语文园地二、
五、六、七还 归类安排了一些要认的字。
每个语文园地仍由五个栏目组成。其中有四个固定的栏目：
“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”，第五个栏目是机
动栏目，分别为“宽带网”“趣味 语文”“展示台”“成语故事”，
这些栏目在八个语文园地中交替安排两次。全册教材生字注音方法和< br>三年级上册相同。


二、学生情况分析：
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学生已经打下了语文学习的基础。学生普遍喜欢语文。爱读课
文 ，发言积极，思想活跃。有基本的道德判断能力和积极健康乐
观向上的感情。认识了2000个常用汉字 ，阅读能力发展明显，
具有初步的口语交际和写话能力。掌握了最基本的学习方法。有
的学生基 础知识不够扎实，书面语言问题较多。
三 、中年级教学目标的延续性和发展性
（一）识字写字
1.学习独立识字，有初步的独立识字能力。
2.写铅笔字、写钢笔字，练习用毛笔描红。
3.有主动识字的愿望，养成主动识字的习惯。
（二）阅读
1.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.开始学习默读。初步学会默读。
3.结合上下文和生活实际，了解词句的意思。联系 上下文，
理解词句的意思。初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作
用
（三）口语交际
（四）习作

四 、本册教材的知识点梳理

（一）识字写字
1、从三年级上册就开始，要求会写的字超过要求会认的字。人
教社 的低年级册教材主要的教学任务是在认识大量的汉字，帮助
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-- 孩子提前阅读。这也是我们教学中的一个难点，常常是一天要学
14个生字。进入到中年级之后，认 字的任务减轻了，一方面要认
的字的数量减少，另一方面学生已经有了一定的识字的能力。所
以 人教社中年级在识字写字板块的主要任务是落实在写字上。要
会写300个字，还要会写由这300个汉 字和前面五册生字组成的
词语。因此在教学中，教师一是要关注学生的字写得是否漂亮端
正，二 是要把这册教材和前面五册教材的生字表联系起来看，平
时为学生补充一些好的词语进行积累。当然，在 考试的要求中，
我们只要求掌握课后词语表当中的词语，但是，为学生将来语文
能力水平的发展 ，有序地补充积累一些词语是有好处的。刚才说
到写字很重要，但是并不表明识字不重要了。这一册教材 中，对
识字还是有难点的。

2.掌握多音字的正确读法，能正确读出一些难读的生字。
如：羊圈、教书、降落、方便、重要、石缝、载誉
这些都是在教学中要关注的。
（二）积累
教材中引导积累语言的方式主要有两种：背诵和抄写。有指
定的， 也有学生根据自己喜欢的。多读多体会。教师可以从教材要
求摘录的句子中发现摘录的类型：描写生动、 用词丰富、含义深刻、
描写有特色，可以做为学生摘录好词句的范例。
（三）阅读教学中渗透的读写内容与要求
课文中要求的练笔有五处，老师可以自己适当地安排读写结合
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-- < br>的内容。读写结合一是可以让学生加深对文本的理解，或者说是把
对文本的理解表达出来，另一个 好处是随时动笔，提高学生学写书
面语言的能力。

五、对整册教材提出几点教学建议
1、继续加强词句训练
词句训练是语文阅读教学的重要内容，它的任务主要有三
个方面：理解、积累、运用。

⑴ 词语的理解
随着年级的升高，课文篇幅也逐渐增长，学生与好词佳句
和 含义深刻的词句见面的机会也随之增多。教师应该在课堂教学
中，有意识地引导学生自觉运用查字典，联 系上下文和联系生活实
际等方法准确理解重点词语和句子。比如：在《燕子专列》这篇课
文中， 仅在第二自然段就出现了许多四字词语：气温骤降、长途跋
涉、饥寒交迫、濒临死亡，理解了这些词语， 对课文内容的学习，
情感的积淀是很有帮助的。应该说，三年级的学生对这四个词语的
意思已经 能够意会，但还无法达到言传的阶段。教师有必要引导孩
子理解词语当中重点字的意思，进而能用自己语 言说清楚词语的意
思，理解文章表达的情感。在这些四个词语当中，“骤降”的“骤”
和“濒临 死亡”的“濒”、以及“跋涉”都是二会字，学生第一次
接触，因此可以引导学生通过查字典的方法了解 这些字和词语的意
思，然后进一步能够说清楚词语的意思。如：学生查了字典，就知
道“骤”是 “一下子、突然、疾速”的意思，用自己的话能够说出
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“气温骤降”就是气温一下子降下来。然后回读句子，理解因为气
温一下子降下来，所以昆虫几乎冻死， 小燕子在冰天雪地中没有食
物，真是饥寒交迫。
仔细读一二两组课文，可以发现编者 比较注意引导学生感
受文章用词的精妙。教材以学习伙伴和课后练习的形式提示学生：
比如：在 第一课当中，课后练习的第三题是这样写的：“横掠过湖
面”的“掠”用得真好，我们一起找这样的词语 体会体会。教师在
教学活动中，可以让学生先找到带有“横掠过湖面”的句段，好好
读一读。然 后请学生看老师做一个“掠过”动作，请学生边看边想，
一个“掠”字，让我们感受到了什么？或者采用 比较的方式：请学
生换上“飞过”读一读，感受有什么不同？通过动作表演或者换词
比较，让学 生知道（体会）“掠”字用得好，能让读者感受到燕子
动作的轻盈和迅速。
在学习完 课文后，还可以让学生通读全文，找找还有哪些
词语也用得很妙。其实，在这一课中，用得精彩的词语还 有很多，
比如一个“凑”字，让人看到了燕子的身形灵巧，又比如“最后一
段的“落”字，和前 面的“飞倦了”搭配得相得益彰。通过这样的
比较感受，既可以加深学生对文章的理解，用让学生知道了 遣词造
句一定要精当的道理。同样的，在后面的课文中，编者也安排了很
多这样的提示：如《荷 花》一课，用学习伙伴来提示学生感受“冒”
字用得好；《翠鸟》一课中，也是在课后练习中，利用句子 比较的
方式，引导学生感受不同用词的不同效果。教师在教学活动中应该
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有所安排。在三年级经常进行这样的训练，对培养学生的语感和提
高习作水平是大有帮助的。

⑵ 句子的理解

1.读好长句难句，为理解作准备
随着课文篇幅的增长，内容的加深，课文中经常会出现
难读的长句子，教师应该重视让学生反复读这些句 子，读正确、
读通顺，为后面的理解作准备。比如《燕子》这一课的第二段第
二句话是：微风吹 拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。最后
一段中还有这样一句：停着的燕子成了音符，谱成了一支正 待演
奏的春天的赞歌。这两句话都很长，教师就应该通过范读，让学
生听清楚停顿，在文中做上 记号，然后学习朗读。
2.理解描写生动与含义深刻的句子
另外，课文中经常会出 现描写得相当生动的句子和含义
深刻的句子。教师在教学中，要积极引导学生理解好这些句子。
教材编写中，编者比较注意这一方面的引导。比如在第一课中，
第二段边上，学习伙伴提出了“我能想象 出‘赶集似的聚拢来’
的景象”，在最后一段边上也让学习伙伴提出了这样的问题：“为
什么要 用‘五线谱’打比方呢？”《荷花》这一课中，在课后练
习中提出：为什么说一池的荷花是“一大幅活的 画”呢？第七课
中，也是由学习伙伴提出——我知道“大雨没喘气儿”的意思。
在语文园地二的 “我的发现”栏目中，也安排了两组句子比较让
学生感受比喻句的生动形象。另外，在第七课的课后练习 中，引
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导学生找出含义深刻的句子来体会。这些句子的感悟和理解，都
应该是阅读教学的重要环节。

⑶词句的积累

人教版的教材非常重视学生语言的积累，在这两 组课文中，
有很多对于语言积累的要求和提示。比如第一课后，有两个练习
和词句积累有关。练 习一：课文写得像一首诗，我要多读读，再
背下来。选做题：课文的语言真美，我要把喜欢的句子抄下来 。
第二课是古诗，课后要求背诵第三课《荷花》，课后也要求把喜
欢的部分背诵下来。在语文园 地的宽带网中，编者还引导学生在
课外阅读中，记录好词佳句，精彩片段，做成摘记卡片。同样，
在第五课的课后练习中，要求学生把喜欢的部分背诵下来。两组
课文的语文园地中的读读背背，也编入 了描写景色的好词和诗句。
通过背诵和摘抄，为学生的口头语言和书面语言提供大量语言素
材， 提高学生的表达水平，同时养成随时摘抄的好习惯，让学生
今后学习语文受益无穷。当然，再词句积累中 要注意，教材中反
复提到让学生可以把自己喜欢的部分背诵下来或是把喜欢的句子
抄写下来，体 现的是对学生选择的尊重。学生的能力有大小，在
教学中教师切忌一刀切，对学生做统一要求，让学生整 篇整篇文
章的背诵；学生的审美情趣也有差异，不应要求学生喜欢同样的
句段或是词语。

⑷词句的运用

在词句的运用方面，可以抓住这册教材的一些遣词造句方面
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的要求，关注学生是否落实到了自己的写作中。比如这一册
的语 文园地二，就有比喻句的学习要求。引导学生在自己的
作文中学着写写的句子。教师在批改学生的写话和 习作时要
特别注意学生是否用到了这样的句子，对于用的恰当，写得
生动的比喻句要读给全班同 学听，起到很好的示范作用。
2、组织开展综合性学习
本册教材第二组课文之后的 综合性学习主题是保护环境，在
进行综合性学习的过程中，建议老师要抓好以下四个环节
（1 ）教材安排有综合性学习活动的要求布置。在读明白了相
关的要求之后，教师应该引导学生分组，并制定 活动计划。
由于学生个人活动、小组活动和全班活动交叉进行，教学时
间需要调整，有时需要 几节语文课连上，还要适当使用课余
时间。比如以年级进行讲座就需要年级组每一个语文老师把
课调整在同一个时段，并且需要两节连续的课。搜集资料就
需要学生利用课余时间进行。另外，教师还可 以给家长发一
份告家长书，引导家长积极参与学生活动，和孩子一起搜集
相关资料，充分利用家 长资源，可以提高综合性学习的学习
质量和学生参与的积极性。
另外，在综合性学习 中，原有的教室要充分利用，而
学校图书馆、阅览室、学生的家以及街头都是综合性学习的
课堂 。比如在这一次综合性学习活动中，老师就可以要求学
生在计划中列出资料汇总，小报编撰的小组活动的 具体地点。
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除学校教室外，学生的家也是很好的第二个课堂。
（2）要有具体的活动主题供学生选择 < br>教师课前可设计以下课题，学生可以在这些课题中选择感兴
趣进行研究，也可以根据这些研究主题 的启发，自己创造性
地开辟出新的研究课题。
（3）学习过程中教师指导策略
a、让活动能力强的学生担任小组长
在活动分组的过程中，教师既要尊重学生的选择 ，又
应该有意识合理安排小组成员，注意小组人员活动能力上强
弱的搭配。在活动开始前，引导 学生推举出小组长，带领组
员更好地完成研究任务。
b、对有困难的小组着重指导
教师要关注学生活动的全过程，及时与各个小组进行
沟通，必要时要建立沟通机制，比如说定时由组长向 老师汇
报研究工作进程。对于在研究中遇到困难的小组，老师要即
使给予帮助，把握方向，帮助 他们顺利完成。
（4）关于综合性学习活动的评价
综合性学习活动的评价也应该注意 不仅要关于综合性
学习的成果，还要评价综合性学习的过程，综合性学习的评
价应该主要有以下 几个方面：
A、学生在活动中的合作态度和参与程度
B、能否积极地为解决问题而搜集信息整理资料
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C、在学习成果展示和交流中的表现
小组在进行活动过程中每个组员的表现记录和评 价
之后，由全组商议推荐出一个小组活动之星，参加班级活动
之星的评选。 综合性学习活动中 ，最要注意的是珍视孩子的
活动成果：学生的学习和活动能力毕竟有限，成果未免稚拙，
因此教 师对学生的学习活动成果要求不能太高。还是应该及
时给予肯定和鼓励。在最后的全班成果展示和交流活 动中，
可以通过评奖的方法促进学习兴趣。
3、重视资料引入 拓展教学空间
从三年级上册开始，教材即在一部分课文之后安排了
资料袋。我在三年级上册也提到过：`安排资料袋的 目的在于
引导学生更加主动地了解与课文有关的信息，拓展学生的视
野，加深对课文的理解，同 时也增强学习的趣味性。” “资
料袋”的设计不但给学生提供了静态的知识，也给学生拓展
了 广阔的自我探索空间，学生会借助这个线索利用其他方式
去查找资料。
资料袋不是 “单纯的资料”，而是课文学习的有机
组成部分。基于这样的认识，教师研读教材之后，分析每一
个资料袋的作用，将资料袋的使用与课文的学习结合起来，
就能引导学生用好资料袋。另外，教材后面 还有一些选学课
文，也是很好的学习资料，教学中要充分利用这些资料，使
其“物尽其用”。
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从三上年级开始，如果教师就着力培养学生搜 集和
利用资料的能力，那么，学生在学习前后就会有意识地查找
资料，辅助学习。第六单元都是 科普性的课文，涉及到的都
是科学知识，所以更加要重视资料的搜集和利用。值得一提
的是，在 第六单元语文园地宽带网栏目中，还有引导学生通
过多种途径搜集信息的内容。这次宽带网的学习有三个 要点：
一是资料搜集，让学生通过看报，看电视、听收音机等方式，
搜集更多科技发展的信息。 二是资料整理。教材中提示了做
剪报和作卡片两种信息整理的形式，这两种形式都着眼于资
料的 归类，以方便资料的使用。三成果展示 宽带网的教学结
束后可以在中队活动中让学生展示自己资料收集 的成果。可
以分小组办手抄报或黑板报来展示成果。
在引导学生搜集资料的过程中， 教师还应该注意两
个问题，一是对于学生搜集的资料，教师要有积极的鼓励态
度，每次学生搜集 的资料，教师一定要在课堂学习中让资料
有用武之地。千万不要让资料束之高阁。要把找和用结合起来。第二，对于资料搜集的好的学生，要积极表扬，并要在
全班分析好的原因，即鼓励个人，又在全 班学生中起到很好
的引领作用。
4、概括能力的培养
概括能力是学生语 文能力的重要组成部分。中年级开
始，教师要着手培养学生的概括能力。中年级教材编排，课
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文的故事性比较强，所以，对文本的概括是最好的训练内容。
以上是指导学生概括课文主要讲了一个什么故事的
第一步。发现学生说得比较简单之后 ，教师引导学生思考，
可以把哪些内容说具体。学生与老师共同讨论，总结出四个
问题。当然， 因为问题录入的权利在老师手中，老师在学生
的问题的基础上对语言稍做修饰，再打入电脑。
中年级只是让学生说说课文讲了一个什么故事，虽然不直接
告诉学生要概括主要内容，其实就是在为高年 级作准备，在
中年级的训练中，一定要教给学生一些概括的方法，让学生
有法可依，升入高年级 的学习才会得心应手。
5、教给操作性方法 培养学生作文评改能力
随着年 级升高，中年级的作文重点由低年级的写几
句话的训练逐步转向段和篇章训练。修改作文也成为写作的< br>一个重要环节。在教材的习作要求中，也多次提到了作文的
修改。（比如）叶圣陶老先生说过“好 作文不是写出来的，
而是改出来的”。细细体会了这句话，觉得很有道理，只有
在修改作文的时 候，才会发现自己作文中的不足，从而在下
一次作文中得到改进。因此在三下年级，可以慢慢引导学生< br>修改作文，培养评改作文的能力。那么，怎样培养学生这方
面的能力呢？
首先要引导学生进行全班集体批改，在批改的过程中交给批
改符号和批改步骤。
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一、教给修改符号：删除号，增添号、对调号、；
二 、告诉修改步骤：
1.通读两遍，有问题处做上记号。
2 逐句阅读，仔细修改（一看错别字，二看是否漏字舔字，
三看标点）
3 是否有需要添加补充之处
4.边改边“问”，遇到困难要问老师、同学，查字典。
然后引导学生进行自改作文
批改作文的步骤老师可以打印出来，请学生粘贴在作文本的
扉页，要求学生随时对照质疑。通过引导、对照，学生就会
掌握一定的批改方法，在批改的过程中促进 自己的写作水平
的提高。另外，也养成了对自己的作业负责的习惯。
在学会评改自己的作文后 ，还要学着评改他人的作文。在学
生们具有了初步的修改知识后，再开始组织学生进行互改练
习 ，可以是和同桌的同学进行互相批改，也可以在四人小组
中，有时甚至可以全班打乱批改。互改有很多好 ：第一、有
新鲜感，提高学生评改作文的积极性。第二、对好学生来讲
是“自我提高”的一个过 程，对后进生来讲是学习借鉴的机
会。等互改完后，再将文稿换回自己手里，进行自改。我还
要 求学生在户改作文后要进行书名，写上批改人的名字。在
换汇作文本之后，通过被评改人的推荐，评选出 最佳评改人。
同时对不负责任的评改人也可以进行及时地教育。
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这项训练能使学生进一步认识作文，理解作文，使
得 学生自改作文有了很大的必要性、可行性。主要调动了学
生的作文积极性、发挥了学生的主观能动性，学 生的整体素
质得到了进一步的提高，


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