新教材在识字教学的安排上是有 讲究的，大家在教学中要认真体
会。一般而言，只要按现教材设定的各个阶段目标推进，学生到
二年级下学期大致可以实现独立阅读。大家要注意，一年级上册
后面附了一个《识字表》和《写字表》， 这是一个“识字写字基
本字表”，要求会认300字（这300字应当是低年级识字教学的
重点 ），100个会写的字；一年级下册附400个会认的字，200个
会写的字。有的老师会问：这些字是 怎么来的？是为了帮助学生
认读课文，才安排学这些字吗？不是的，它是依据对小学生阅读
的字 频调查来确定的。先认这些字，才可能尽快过渡到独立的阅
读。而且从字理、字结构来看，先认识这些字 ，也有助于学生举
一反三，认更多的字。新教材有意安排了“多元认字”内容，就
是说，不完全 依赖拼音认字，还要多通过字形、结构、偏旁等去
认字。如果单纯依赖拼音识字，可能会拖累识字的效率 ，不利于
尽快进入无拼音的实际阅读阶段。教学中老师们要重视范读、熟
字带生字、尽量勾连口 语词，等等。教第二、三单元时，要巩固
和复现之前认识的汉字，避免回生。一年级要尽量照顾到多元识
字，到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了，那时，学生
不仅会拼音识字，还会根据上下 文猜读、根据形声字构字规律猜
读等方法了。新教材“多元认字”的教学思路，应当多加关注，
加强研究。
第六、如何上好古诗词的课？“部编本”语文教材的古诗文
篇目增加了。小学一年 级开始就有古诗，整个小学6个年级12

册共选有古诗文129篇，平均每个年级20篇 左右，占课文总数
的30%左右，比原有人教版增加很多，增幅达80%左右。初中6
册教材中 用古诗文的分量也加重了。怎样教好古诗文的课？最好
的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多 的阐释，也不
要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。比如，给一年级学生讲
《春晓》，讲春天 到来的感觉以及那种发现，让孩子大致懂得写
了什么，发挥他们的想象力，就可以了，不要让孩子去记什 么“抒
发了诗人热爱春天、珍惜春天的美好心情”之类。因为“珍惜春
天的美好心情”之类，不 是一年级孩子能理解的。讲王维的山水
诗，也不一定非得往“热爱大自然”上面靠，让小学生安静下来，
体会一下诗中表达的那种“静”，我看就可以了，不必添加许多
成年人理解的内容。古诗词教学 要注重让学生感受诗词音韵之美、
汉语之美，也许学生一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有
所感觉了。现在有些古诗词教学过于烦琐，像做外科手术，把那
种“美”都给弄跑了。比如有一些老师 教《静夜思》，教案设计
的程序就很烦琐。首先放一个视频，视频中有月亮，老师问学生：
“你 想到了什么呀？”有的还让学生发表一个感慨，说：“月儿
圆啦，人团聚了，多美好啊！可是伟大的诗人 李白却无法回家。
他只身离家在外，看到圆圆的月亮，想起他的故乡，想起他的亲
人。在深深的 思念中，他通过写诗排走心中的寂寞。”这就有点
“绕”，还有点“酸”，小学生怎么会有兴趣？有的老 师还逐字逐
句地讲解，安排各种活动，什么李白的诗中有几个动作呀，分解

一下 ，让孩子们演示一下什么叫举头望明月。这多累赘呀，于是
静夜思中的“静”跑了。小学生学古诗文，是 比较难的，要求别
过高，不必在所谓主题思想、意义价值、艺术手法等方面讲太多。
有的教案总 喜欢来个三段论——“知作者，解诗意，想画面”，
未免太死板，也不得要领。要不要把“国学”当作课 程？我在这
里非常明确地表达自己的观点：没有必要。“国学”这个概念很
复杂，在晚清是为了 抵御“西学”、拯救国粹而提出的，当时是
“国将不国”之学，带有保守主义的意味。这些年有些人张扬 “国
学”，也许有一定的现实意义。但什么是“国学”？我们会发现
范围太大，很笼统，而且精 华与糟粕纠缠，又很复杂。我看还是
提“优秀传统文化”为好，这是中央的提法。至于“国学”不“国< br>学”，学界都还弄不清楚，有争议，我们中小学不要去套用。社
会上有人开设了读“三百千”的班 ，说那是“读经”。这就夸张
了。“三百千”是古代开蒙的读物，主要是认字用的，小学生读
一 读也无妨，但要注意“三百千”并不是“经”，里边也有许多
不适合现代人格发展的糟粕。小学不要开设 什么“读经”班，多
读点优秀的古诗文就挺好。
第七、“部编本”语文为何要强调课型的区分 ？课型的区分
在一年级还不太能看出来，到了三年级，课文就分为两种类型，
或者两种课型，一 是精读课，二是略读课。初中教材“精读”干
脆改为“教读”，“略读”改为“自读”，加上课外阅读， 就建构
了“三位一体”的阅读教学体系。精读课主要是老师教，一般要

求讲得比 较细，比较精，就是举例子，给方法，激发读书的兴味；
而略读课主要让学生自己读，把精读课学到的方 法运用到略读课
中，自己去试验、体会，很多情况下，略读课就是自主性的泛读。
课型不同，功 能也不同，彼此配合进行，才能更好地完成阅读教
学。那么小学怎么上好精读课？一是要安排好预习，不 要布置太
多作业，主要就是提一些有趣的问题作铺垫和引导，激发阅读的
兴趣。教读的重点是教 阅读的方法，同时也适时教一些写作方法，
两者结合起来。略读课是把教读课的方法沉淀运用。老师不要 多
讲，就让学生自己去读。有些老师可能不放心，还要为略读课安
排讨论或者作业，这是不必要 的。我特别要说说另一种课型的混
淆，那就是不管教学什么文体，无论小说、散文、诗歌、童话、
议论文、科技文，全都用差不多的教学程序和讲法。有的上诗词
课，也要分析主题意义；上童话课，就 和教学小说差不多，还是
人物性格、艺术手法分析，等等。不同的文体课型应当有变化。
何况课 型不变化，没有节奏，老是那一套，学生能不腻味？“部
编本”在课型问题上有许多探索，比如对文体特 点的提示，以及
不同文体阅读方法的要求，等等，都是有用意的，一定要要重视。
第八、为何 要提倡阅读教学的“1﹢X”？现在语文教学最大
的弊病就是学生读书少、不读书。教材只能提供少量的 课文，如
果光是教课文、读课文，不拓展阅读量，那么无论怎么用力，语
文素养也不可能真正提 升上去。“部编本”语文教材比起以往的
教材，更加注意往课外阅读延伸了，但阅读量还是不够。所以我

主张加大课外阅读，鼓励“海量阅读”，鼓励学生读一些“闲书”，
也就是和考 试甚至和写作并不一定“挂钩”的书，鼓励读一些“深”
一点的书，可以“似懂非懂”地读，“连滚带爬 ”地读。只有这
样，才能培养起读书的兴趣。当然，我们的语文课要改一改，不
能满足于精读精 讲，不能要求阅读全都围绕写作，还要在精读精
讲之外，交给学生各种实用的读书方法，比如快读、浏览 、跳读、
猜读、群读，还有非连续文本阅读、检索阅读，等等。“部编本”
语文在不同文体的阅 读以及多种读书方法的教学方面，开始做一
些尝试。所谓“1﹢X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇 泛读
或者课外阅读的文章，让学生自己读，读不懂也没关系，慢慢就
弄懂了。这就是为了增加阅 读量，改变全是精读精讲而且处处指
向写作的那种教学习惯。一、二年级的新教材就有延伸阅读，高年级会更多些。小学中高年级以及初中教材，几乎每个单元都有
课外阅读的延伸。新教材实际上已经 把“延伸阅读”部分纳入教
学体制，并尝试设置一些检测评价。
第九、怎么设计“快乐读书吧 ”课？“快乐读书吧”课，每
学期一两次，每次安排某种阅读类型，比如，儿童故事、童话、
寓 言、民间传说、科普读物，等等。让学生接触各种文体类型，
有基本的文体知识，激发他们阅读各种类型 读物的兴趣，有意识
地让他们去掌握一些读书方法。这个栏目不要处理成一般的课文
学习，老师 可以举一反三，讲一点相关的读书常识，包括书的类
型和阅读方法，但主要是引发兴趣，让学生自己找书 来读。

第十、在教学中如何处理语文知识的讲授？新教材有无语文
知识体系？ 为了防止应试式的反复操练，这些年的课改提出语法
修辞和语文知识的教学不要体系化，要“随文学习” 。这个出发
点是好的。问题是，如今的语文教学又出现另一趋向，就是知识
体系被弱化。很多老 师不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设
置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列 。
结果教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和能力训练得不到落
实。有时课上得满天飞，可就 是没有把得住的“干货”。针对这
种偏向，“部编本”语文教材做了一些改进。一是每个年级和各
个单元的课程内容目标力图更清晰，教学的要点也更清晰，要让
一线老师备课时了解应当有哪些“干货 ”，做到“一课一得”。“部
编本”语文教材已经在努力重建中小学的语文核心素养的体系，
这 是“隐在”的体系，不是“显在”的，不刻意强调体系化，还
是要防止过度的操练。教学实施中不去追求 “体系化”，但还是
要有体系的。怎么去掌握新教材的知识体系，又怎么在教学中落
实那些知识 点和能力点呢？我这里给大家一些建议吧，也许备课
时用得上。一是参照教师用书。教师用书会有知识点 、训练点的
提示。二是看单元导语。每个单元都会提出教学的要点。三是研
究思考题和各个栏目 的要求。思考题往往体现对知识点或语文能
力训练的要求。语文知识的教学必须加强，但还是以“随文学 习”
为主，不要从概念到概念。
第十一、不要滥用多媒体，祛除语文的烦琐病。教师上语文< /p>

课时，在低年级可以用一点多媒体，但越往高年级走，越要减少。
滥用多媒体，是 一种流行的“烦琐病”，是一种灾难。多媒体给
学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像 是活跃
了，可是学生的阅读与思考被挤压了，对文字的感受与想象被干
扰了，语文课非常看重的 语感也被放逐了。在讲王维的诗时，老
师还没有讲，先把一个山水画在PPT上放出来啦，如果是让孩子
们自己读、自己想该多好啊！因为每个人的体会是不一样的。我
们不要定格学生的思维。建议老 师们的语文课不用或少用多媒体，
让语文课重新回到朴素本真的状态中来。少用多媒体，祛除烦琐
病，这也是在新教材使用中应当给大家的建议。有些老师过多依
赖多媒体，有的老师得了“百度依赖症 ”，整个备课教学离不开
百度，什么都依赖网上给结论，可是网上往往只有结论，没有过
程，容 易让人的思想碎片化、拼贴化。如果老师不读书，只读一
点备课用的简单材料，日子久了，专业能力就会 日渐退化。现在
许多老师都不会用笔记笔记，也不会板书啦，真是可惜！其实板
书的过程多美呀 ，那感觉和效果是PPT代替不了的。语文老师还
是要把字写好一点，要有板书。还有就是读书问题，如 果老师不
怎么读书，那怎么能让你的学生多读书呀！有的家长在那里打麻
将，打得天昏地暗，却 不断地回过头来吆喝他的孩子好好做作业。
这可能吗？老师们很忙，抱怨没有时间读书，可是每天看手机 、
微信的时间有多少呢？语文老师要博雅一点，给学生做个榜样—
—少看微信，多看书。语文老 师中有更多的“读书种子”，那么

语文课就会好得多了。“部编本”语文是“专治少读书 、不读书
的”。使用新教材，推进教学改革，就回到原点，老师要带头多
读书。