小学一年级数学上册期末试卷质量分析
初中地理复习资料-咬文嚼字朱光潜
小学一年级数学上册期末试卷质量分析
小学数学学科一年级上册期末测试试卷分析
本期县教研室提供的一年级数学期末考试试题以《全日制
义务教育数学课程标准》（实验稿）的要求为依据，结合课
改所倡导的新的教育理念，以数学一年级教材为基准命制。
具体命制时，注重从学生的实际出发，以准确反映课改的
实施情况、实验教材的使用情况和检查小学一年级学生应
有的简单、基本的数学素养为出发点，力求体现基础性、
全面性和趣味性的命题原则，全面考查一年级学生对教材
中数学基础知识的掌握情况、简单基本技能的形成情况和
基本能力的培养情况，加强了对基本运算能力、用简单数
学知识解决简单实际问题的能力及空间观念能力的考查，
避免繁难偏旧试题出现。现根据本次考试情况作如下具体
的分析：
一、试题分析
这套一年级数学试题较好体现了人教版《新课程标准》的
新理念和目标体系。具有以下特点：
1、内容丰富，结构宽阔
本试卷是以《标准》所规定的教学内容为依据，同时根据
整套教材的知识、能力和情感发展总体结 构进行设计的。
比较全面地考查了学生的学习情况，在注重考查学生的基
础知识和基本能力的同时，适当考 查了教学过程，能较好
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地反映出学生的实际数学知识的掌握情况。从卷面看分这
样几部分：
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以内的数的认识及计算、填空、图形的拼组、认识钟面、
、解决问题显本领等。
2、趣味性强，贴近生活
《标准》认为数学要关注学生的生活经验和已有的知识体
验。本卷为学生提供了富有儿童情趣且有挑战性的数学探
索知识，设计的情景、插图的内容贴近学生生活，图画的
风格注意符合学生的年龄特点。比如：
（1）
看谁算得又对又快
（2） 数一数，画一画
（3）
动动脑筋，填一填
（4） 钟面，数一数拼组的图形。
（5） 判断题。给实物分类。
（6） 看图列式。
让学生置身在一个充满情趣的数学活动中。激励学生用自
己的智慧去解决问题，使学生获得愉快的数学学习体验。
3.注重应用意识和解决问题的能力
解决问题在数学中有重要作用，它既是发展学生数学思维
的过程，又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。
比如给图形找规律接着画下去，从实物图中解决问题，在
折千纸鹤中、在小动物的嬉戏中、在看电影、购物中来解
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决问题。这些活动具有挑战性又有趣味性，有利于学生主
动地进行观察、实验、猜测、推理，感受了数学的思想方
法，受到数学思维的训练，同时培养他们探索数学问题的
兴趣和发现、欣赏数学美的意识。
4.注重动手操作能力的培养
数学活动必须让学生动手实际操作，组织引导学生经历观
察、实验、猜想、验证的过程。本卷精心选材，考查了教
学过程和学生的实际能力。如：观察了图形的规律接着画
下去，画统计图、用小正方体拼正方体。老师在新课程理
念下组织实施课堂教学，重视了学生的动手操作，让学生
经历了探究的过程。
5、注重对学生学习习惯、学习方法的培养
每一道题的题目都是对学生的温馨提示:仔细读题把空填完
整、耐心计算、认真思考、按要求做题、分析思考解决生
活问题等。
二、质量分析
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名同学人评 97.92 分，优秀率 100100，及格率
100100。
现将试卷情况具体分析如下:
（一）、看谁算得又对又快题
看谁算得又对又快
该题正确率为 99%。
好的方面及成因分析：
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学生对计算方法都掌握得很好，计算的能力也好，正确率
高。
差的方面及成因分析：
连加、连减、加减混合做错的同学有个别，主要原因是由
于第一步的得数记不准确，就进行了第二步计算，老师一
再强调要把
第一步的得数写出来，可大部分学生没按老师要求作；还
有一个重要原因是粗心。
（二）、我会填。好的方面及成因分析：第
1、2、3、4、7
题正确率较高。学生能理解题意，说明老师加强了在实际
中的
训练。
差的方面及成因分析：
第 5
题接着画绝大多数的学生能准确画出图形有几个，个
别学生规没按要求画，画了很多图形。
第 6
题按规律填空绝大多数的学生能找出数的规律,个别的
找不出规律，有的找出了规律前面数对了后面又数错了，
后来又没认真检查。
第 8 题看钟面写时间。有个别学生把 4：30
看成 5：30 了，
98%的同学全部写正确。
（三）小法官判案。
该题正确率为 99%.
有个别学生把直线绳子和曲线绳子没有分清谁长谁短。（说
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明没有理解题意）。
（四）把同类的东西用线连起来。正确率为%100.
老师在平时的教学中重视了生活中给实物归类的指导。
（五）数一数，分一分，画一画，填一填。
有的同学数错了，今后还要加强对题意理解的训练，对图
形分辨能力的培养。
这道题的综合性很强，有些学生会画图，但对数字之间的
比较不能灵活应用。
这道题正确率是 96%.
（六）看图列式计算。有两位同学各错一道，没能理解题
意。正确率达
98%.
三、教师的教学思考
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、继续加强数学“双基”教学。
数学“双基”的教学始终是数学的主体，也是各级各类考
试考查的主体。教学中对“双基”的认识要与时俱进，要
在知识的发生、发展、应用的过程中体现“双基”的本质，
体现“双基”的内涵。
关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。为学生
提供“做数学”的机会，让学生在学习过程中体验数学和
经历数学。要重视知识的获得过程。任何一类新知的学习
都要力争在首次教学时让学生通过
操作、实践、探索等活动充分地感知，使他们在经历和体
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验知识的产生和形成过程中，获取知识、形成能力。只有
这样他们才能获得属于自己“活用”的知识，达到举一反
三、灵活运用的水平。
2、创设生动具体的情景。
根据一年级学生的年龄和思维特点，教师应充分利用学生
的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，
激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情景中理解和
认识数学知识。
教师在教学中创设必要的生活情景，应给学生提供真实的、
完整的学习任务。在情景中，“数学问题”是存在的，需要
学生去发现、去提出；解决问题的条件、方法和答案也是
存在的，需要学生去发现、去创造，这样的教学更有利于
培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。比如购
物的情景
3、加强学习习惯的培养和学习策略的引导。
新教材的教学内容比以往教材的思维要求高、灵活性强，
仅用大量机械重复的训练是不能解决问题的。教师一方面
要重视基本算理、基本概念的教学，精选、精编灵活多变
的针对性练习、发展性练习和综合性练习，另一方面要有
意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决
问题的方法和策略进行训练和指导，要培养学生良好的学
习方法和习惯。包括课前预习、课后复习的习惯，独立思
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考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯，使用学具的习惯
等。
4、教学中重视知识理解与形成过程，重视动手操作，培养
学生思维能力和空间想象能力。还要面向全体，承认差别，
因材施教，分层教学，教师设计的提问和练习要满足不同
层次学生的求知欲望。
另外，课堂上教师应为学生留下思考的时间。好的课堂教
学应当是富于思考的，学生应当有更多的思考余地。学习
的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否
积极主动地思考，而教师的责任更多的是为学生提供思考
的机会，为学生留有思考的时间和空间。
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