情人节送男朋友什么-上海三本大学

小“目标教学模式”备课表
课题 第二单元：倒数的认识 书P24
“倒数的认识”是在分数乘法计算的基础上进行教学的，是进一步学习分数除法的一个重
要概念 。教材首先让学生观察乘积是1的算式，引出倒数的意义；根据倒数的意义，求一
教材
个数的倒 数是应该用1除以这个数，但学生尚未学习分数除法，因此，教材接着运用不完
简析
全归纳法让学生寻找求一个数的倒数的方法。内容看似简单，但对学生来说比较抽象，难
理解。
1、引导学生通过体验、研究、类推等实践活动，理解倒数的意义，让学生经历提出
问题、自探问题、应用知识的过程，自主总结出求倒数的方法。
教学2、通过合作活动培养学生学会与人合作，愿与人交流的习惯。
目标 教学重点： 理解倒数的意义和怎样求倒数。理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。
教学难点：掌握求倒数的方法。

课时1课时
安排
教学流程
目标分解 教学操作内容、程序（实施）
一、预习检测，理解意义
今天我们学习倒数。（板书课题）同 学们，昨天晚上咱们预习了倒数的认识，
说说你都了解了哪些知识？
1、 学生汇报
2、 板书：乘积是1的两个数互为倒数。
3、 出示3个判断题，请你根据自己对倒数意义的理解来判断。
（1）65-15=1,所以65和15互为倒数。（理解乘积是1）
（2）12×43×32=1,所以12、43、32互为倒数。（理解两个数）
（3）因为38×83=1,所以38是倒数。（重点理解互为）
师：互为什么意思？应该怎么说？
4、 学生举例
5、 同桌举例
6、 小结：从刚才的判断中我们知道了倒数要符合3个要素，引学生说，这
就是倒数的意义。
二、预习检测，深化求倒数的方法
1、通过昨天的预习，我们还知道了怎么求一个数的倒数， 把昨天的预习作
业汇报一下。P24做一做
师：你们怎么求出这些数的倒数的？
2、35呢？
3、规范书写：
4、特例讲解
老师这儿还有几个数，你帮我求出它们的倒数，行吗？（0.5 1.2 1 0）
5、小结求整数、分数、小数的倒数方法
6、1的倒数是几？为什么？
7、0的倒数是几？为什么？
达标
教学
通过预习
检测，了解学生的预
习情况，以
学定教，辨
析中重点
理解“互
为”的含
义，进一步
理解倒数
的含义。
通过再次
预习检测，
自主探索
并总结出
求倒数的
方法。


理解1和0
两个数的
特例。

合作交流
中深入理
解倒数的
各种规律。




三、深化认识，找寻规律
1、完成练习纸第一题。
2、同桌校对答案
3、仔细观察，你有什么发现？
板书：所有真分数的倒数都是假分数
大于1的假分数的倒数都是真分数。
分子是1的分数的倒数都是整数
非零整数的倒数分子都是1。
（重点理解1、2、4条规律，举反例验证）
4、小结：通过大家的合作交流，我们发现倒数有这样的规律：齐读。

四、课堂总结
今天这节课你有什么收获？你最喜欢求谁的倒数？
关于倒数，你还想知道些什么呢？


课堂小结





目标达成
练习




拓展思考，
延伸知识
含量。

五、课堂练习
★★1、完成《课堂作业本》第 12 页第2题：判断
2、讲评，重点突破第1、7、8题的判断理解。
★3、完成课堂作业本第12页第1、3两题
★★★4、开放性训练。
×（ ）＝（ ）×＝（ ）×（ ）

教学反思：
本来教导处通知教研室的杨老 师要来听课，前思后想觉得第三单元的分数除
法这些课太难上了（后来在90培训听到忻琪平老师的分数 除法意义和分数除以
整数这堂课，才发现原来这么难说清的算理却在她的引导下，学生竟也能说得这么完整到位，真是一堂好课啊！）于是想了想就选择了一堂知识内容较简单，不
大容易出错的课，即 “倒数的认识”。上过此课的老师可能都知道，倒数的认识
这堂课其实知识点不难，而是把学生最容易出 错的书写格式要强调清楚，再者就
是找几个特例数的倒数的方法以及判断中“0除外”这三字常常会把学 生带入错
误的深渊。于是把这些细节都考虑进去，结合学校现在没有多媒体的实际，再考
虑到教 研室这学期特别强调的“先学后教以学定教”的理念，就慢慢形成了上面

的教学思路。
整堂课下来，自认为较顺手就是开始部分。通过对学生的预习检测，根据自己对倒数意义的理解自行判断三个句子的正确性。其实这三个句子是经过我精心
组织安排的，每一个 句子突出倒数意义中一个关键词，经过三个句子的判断完整
理解倒数的意义，从学生的回答和教学效果来 看，这样安排还是比较有效的。
课堂中最遗憾的可能是对0没有倒数的解释还不够到位。对学生的错误 回答
没有马上意识到，不会灵活地运用知识点来点拨学生，后来经过教研组长的指导，
终于明白 原来应该这样。