语文教学与信息技术融合的几点思考
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语文教学与信息技术融合的几点思考
作者：张发廷
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2017年第12期
新《语文课程标准》中要求“学校应在课程标准的指导下，按照具体条件和学生的需求
，
有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网
络
，发展教师的教学个性和业务特长”，“精选适應时代发展需要的学习内容，变革学习方式，
使全体学生
都获得参与社会生活所必需的语文素养”。现代语文教学是为了培养创造性人才，
实现知识、能力和素质
的共同发展。信息技术作为一种新的教学手段，对学生能力的提高、知
识的掌握、素养的形成，起着重要
作用。
但目前语文教学与信息技术融合还存在一些误区：
一是“多媒体”手段完全代替课堂教学。语文教学本身就是一个感受文字魅力的过程，但有
些教师往往忽
略了这点，取而代之的是大量的录像视频、录音范读、堆砌的图片、无聊的动
画……课件给人的感觉好像
是成了展现教师技术水平的一种手段。这就把多媒体功能在辅助教
学中用偏了。过多地追求“多媒体”，
就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生
的思考，干扰了课堂教学。实际上有些内容本与
教学内容无太大联系，学生通过书本可以直接
感知了解。这些对于教学没有实际价值的东西，无疑是画蛇
添足。
二是多媒体课件形式重于内容。花哨的课件并不等于形式丰富的课件。一些语
文课件往往
忽略了教学中的文字部分，而将重点放在了选用色彩比较艳丽，画面感很强的图片，这往往会
分散学生的注意力，干扰学生正常的学习。例如讲马致远的《天净沙·秋思》，倘若在屏幕上
展
示一幅画像，那么，五十个学生脑海中就只有一幅画面。如果没有这幅画，那么，五十个学
生的心中至少
有五十幅画，甚至更多。想象的空间是无穷的，我们透过作者那细腻的描写，自
然而然在各自的脑海中都
刻下了一个栩栩如生的图画；而教师提供的画像一出现，往往窒息
了、扼杀了读者的想象力，将作者笔下
画面固化在一个外在的图像上。因此我觉得多媒体课件
不仅要操作简单、方便，还应该把解决教学中的问
题放在第一位，适当的多媒体技术才能真正
辅助课堂目标的完成。
三是错误
理解培养学生的信息素养。信息技术与语文课程的整合应该从学生的实际出发，
着眼于学生认知行为的发
展，重视学生的参与过程和独特体验，使学生的信息素养得到提高。
然而有些教师对信息素养不太了解，
想的过于简单，在教学活动中就容易失之偏颇。例如：在
利用信息技术手段进行语文教学时，我们很多教
师的做法是：在课件里加入如上网查找学习、
留言板、BBS交流、在线聊天室等板块来达到体现学生是
学习的主体的目的。这种手段看起来
很新颖很适用，其实，网络环境中的语文教学似乎走入了这样一个怪
圈：导入——发现问题—
—上网——解决问题——收集整理资料——网下交流，将搜集资料替代语文的朗
读感悟，将留
言板、BBS交流，在线聊天室替代语言表达的培养，这就是误区。教师把信息的获取放在
首
位，无疑是片面地理解了信息素养的含义。在计算机这本厚厚的教科书中“找啊找”，容易使学