有眼不识泰山是什么意思-转正工作总结格式

《荷花》说课稿

各位评委、老师： 早上好！今天我说课的题目是《荷花》。我将从教材、学情、教学目标、
教法、学法、教学过程、板 书等几个方面来具体解说我对这一课的教学设
计。
一、说教材
《荷花》是新疆版小 学语文三年级下册的第3课，课文写“我”在公
园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花的美 ，表达了作者对
大自然的热爱。课文情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花
的神韵 ，是一篇文质兼美的经典课文。
二、说学情
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于 表达，已经有了一定的阅读能
力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。但他们对文中描< br>绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要运用多媒体技术引导学生通
过朗读去欣赏荷花那不同 寻常的美。
三、说目标
根据新课标要求，并结合上述教材特点和学生实际，我制定了如下的
学习目标：
1.学会本课的生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。
2.能正确流利、有感情地朗读课文，感受文章准确生动的语言表达。
3.欣赏荷花的美丽， 激发对大自然的热爱之情，培养学生欣赏美感受

美的能力。
学习重点：学习作者有序观察，抓特点描写的写作方法。
学习难点：体会文章中想象部分出现的景象及其对动态美的叙述。
四、说教法
本篇课文的作者、大教育家叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定
法，贵在得法。”为此，我设计了 以下两种教学方法：
1.以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中< br>读，引导学生感受荷花美和语言美。
2.情境教学法：利用多媒体技术辅助课堂教学，展示图片，播放音乐，
激发学生的学习兴趣。
五、说学法
由于本课的主题是赞美了荷花生机盎然的美，所以本课的学法，我以
“美 ”字为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自
主感受作者所描绘的美景。并随着教 学过程的推进，设计“走进美”、“积
蓄美”、“感悟美”、“深化美”和“我写美”的教学环节让学生 得到美的享
受和情感的熏陶。
六、说教学过程
围绕教学目标，紧扣新课标 和教材，体现“学生为主体，教师为主导，
训练为主线。我紧扣“美”字设计了“走进美”、“积蓄美” 、“感悟美”、“深
化美”和“我写美”的教学环节。
（一）创设情境，走进美
我 先给学生出个谜语，由此引出课题。然后通过多媒体播放直观形象

的荷花图片，把学生一 下子带入到荷花的世界中。
如此激趣的导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道 ”运
作，有利于调动学生的情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
（二）游戏识字，积蓄美
识字是小学语文的重点，但是很多学生对此却不感兴趣。我设计了摘
苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词，让学生参与教学
活动，使课堂气氛活跃 起来。
（三）品味荷花，感悟美
这个部分是本节课的重点环节。我以“美”为主线，以“读 ”为主导
设计了“听读课文，体验美”、“自读课文，寻找美”、“精读课文，交流美”、
“品 读课文，感知美”、“齐读课文，想象美”等五个活动。
1.听读课文，体验美
由我配乐朗诵课文，使学生进入作者营

造的情境，让学生初步体验荷花的美。
2.自读课文，寻找美
学生自由朗读课文后，我引导学生找出自己觉得美的句子，说 说美在
哪里，能讲出理由更好。通过自主学习，学生们从第一段中的“清香”，到
第二段中的荷 叶的美、荷花的色彩美、姿态美，再到第三段中的“一大幅
活的画”，这样既充分找出了课文中美的句子 、词语，又帮学生理清了文章
的脉络。
3.品读课文，感知美

以“ 荷花是那样美，谁能读得最美？”激发读的兴趣，通过学生练读、
点名读、评读、同桌互读，让学生真正 读出、感受、体会荷花的美。
在读到写荷叶的句子时，我引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图想象一池荷叶茂盛美。
读到“荷花在这些大圆盘中冒出来”时，我紧紧抓住“冒” 字进行引
导。让学生理解：怎样的长才能叫冒？能不能把“冒”换成别的字？
读到“有的…… 有的……有的……”这个句子时，让学生体会荷花的
姿态美。并让学生仿照这种句式造句，展开想象说话 。从读学写，水到渠
成，训练技能，形成学力。
4.精读课文，交流美
学生通过再 次精读课文，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也
定会产生一定的疑惑，例如“为什么说这一池荷 花是一大幅活的画呢？”“为
什么作者在文章结尾处说自己忘了是在看荷花呢？”
这个环节， 主要是引导学生深入探讨课文，采用小组合作探究的方式，
自己解决问题，得出答案。
5.齐读课文，想象美
如何理解课文的第四段“我仿佛就是一朵荷花”这一段想象的情境，
这是教学的一个难点。 < br>在处理这个难点时，我利用课件呈现一池生机盎然的荷叶荷花，并配
上优美的背景音乐，让学生的 视觉感受形之美，听觉感受声之美，仿佛置
身其中，课文中描写的那种原来似乎不可捉摸的想象变得可闻 可见了。学
生在前面自读自悟交流体验的基础上，再加上课件视听感受的引导，已经

有了与作者相似的体验，情感上与作者产上了共鸣。
此时，让学生齐读本段后，启示学生：“在这 美丽的荷花池中，蜻蜓飞
过来，小鱼游过来，它们会跟荷花说些什么呢？”学生此刻会产生强烈的
语言表达欲望，进入角色，抒发内心情怀。这样不仅学生理解了语言文字，
想象力也得到了发展。
（四）拓展延伸，深化美
课件出示有关荷花的诗句,让学生在吟诵中感受诗人眼中荷 花别样的
美。接下来展示满池荷花的图片，让学生说出此时最想说的话。通过这一
环节的设计使 学生从欣赏感受到荷花的美，延伸到对大自然的爱，使学生
的感情进一步得到升华。
（五）小练笔，我写美
通过本课的学习，学生体会到了作者的语言美，仿照作者的写作手法< br>进行小练笔，尝试自己介绍一种自己喜欢的花。
七、板书设计

板书用关键词突出课文的重点，用箭头表示了文章的脉络， “美”字
体现了文章的主题，“爱 ”字体现了文章的再升华。这样的板书能吸引学生

的注意力，并能引导、发散学生创造性 思维，也为背诵有困难的学生理清
了思路。