水浒传27-护理实习总结

人教版小学数学三年级下册说课稿两位数
乘两位数的估算1
一、说教材
1、教材简析
两位数乘两位数的估算是九年义务教育六年制小学《数学》
第六册第四 单元的内容，是在学生学习了两位数乘两位数的
笔算的基础上进行教学的。着重培养学生的估算意识和估 算
能力。
乘法估算不是单一的估计得数大约是多少，而是不仅要求学
生学会估计得数 大约在什么左右，还要求学生学会估计得数
的范围，也就是估计得数比什么大，比什么小。乘法估算是< br>个难点，教材的安排是：例题通过创设学生喜爱的牧场的情
境列出算式，引导学生发现问题中的“ 大约”，培养学生观察
的能力，然后通过思考、交流、引导、小结，用语言表述出
来，指出2种 不同的估计方法，即估计得数的范围，以及得
数大约在什么左右。并通过一系列的练习来巩固该学习内< br>容。
2、教学目标
应用新课标理念，依据教材特点以及学生的实际，我制订了
如下教学目标：
①经历探 索两位数乘两位数估算方法的过程，能估算一些两
位数乘两位数的积比什么大，比什么小，在什么左右。
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②在具体情境中合理选择不同的估算方法解决相应的实际
问题，进一步发展数学思考，提高解决问题的能力。
3、教学重点、难点
探索两位数乘两位数的估算方法。
4、教学准备：多媒体课件、数字卡片
二、说教法、学法
1、在教学环境中，创设适当的、有利于学生主动求知的教
学情境 ，应用不同的形式组织教学，让学生在自主学习的过
程中感悟知识，为学生对信息的处理和应用提供条件 。帮助
他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识和技能，
提高解答实际问题的能力。
2、在学法指导上，我重视观察法、发现法和讨论法等应用，
充分调动学生各种感觉器官，通过 多媒体教学帮助学生积极
思维，发展智力，培养学生善于思考，并相信自己有能力找
到获取新知 的能力。
3、教学中，严格遵守学生的认知规律，合理组织教学，配
合现代教学手段的使用， 吸引和带领学生在数学空间尽情漫
游。
三、说教学过程
恰当的目标，科学的方法， 是教学取得成功的前提，但要真
正实现教学目标，关键还在于教学过程。本课我设计了这样
几个 环节：
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一、情境导入
出示例题，教师解说，明明邀 请我们去他家美丽的牧场参观，
谁来替他介绍一下？其他小朋友认真听，看你能了解牧场的
哪些 情况？
要求学生列出算式：
29×42=
［这一环节是以学生感兴趣的牧场情境 引入，在巩固两位数
乘两位数的同时，激发学生的学习兴趣，为接下来的教学打
好了基础，有力 地促进教学效果。］
二、探索方法
1、在计算之前，老师把问题分类，先请大家估计，明明 家1
天大约最多可挤奶多少千克？最少可挤奶多少千克？
小组讨论，交流各自估算的方法。
2、全班交流：
①最少可挤奶800千克[你是怎样估算的？估计29×42的得数
比800多。为什么用“多”这个字？（把数字都看小，
20×40=800。）]
②最多可 挤奶1500千克[你是怎样估算的？估计29×42的得
数比1500少。为什么用“多”这个字？（ 把数都看大，
30×50=1500。）
3、再请学生估计出明明家一天挤奶的千克数最大约最接近
多少吗？
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学生交流：最接近1200千克。[你是怎样估算的？估计29×42
的得数在 1200左右。为什么用“左右”这个词？（把数都看成
与它接近的整十数，30×40=1200。）
（估算方法要讲清、讲细，让学生理解清楚怎样估算）
4、计算验证：
有什么方法 验证我们估算得对不对？（用竖式）请你试一试，
做好的同学自己说说先算什么，再算什么。
（提醒学生注意竖式计算过程中连续进位的问题）
比较交流：比较笔算与估算的结果，你有什么想法？
（第3种，最接近；第1、2种估计出了算式的范围）
5、讲述：两位数乘两位数的估算，要求只是确定成绩在什
么范围内，估算策略
是多样的，只要合理，都可以的。把乘数分别看作与他们接
近的整十数，估算的结果会准确些。
［这一环节的设计意图：本环节在教学的过程中问题指向性
明确，分散了难点，把乘法的估算分 成两个部分，一是估接
近、一是估范围，先分散后总结，符合学生的认知规律，学
生掌握起来比 较容易。］
三、巩固深化
1、“想想做做”第2题
40×2030×5060×30
47×2334×5868×35
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50×3040×6070×40
（1）每组3道题，上下2道题可以口算， 中间一道题要列
竖式计算。请大家任选其中的一组题进行计算。
（2）独立计算。然后把这3道题比一比，你发现了什么？
（3）说说自己的发现。
（中间算式的得数比上边算式的得数大，比下边算式的得数
小，可以用上、下的算式来估算中间的算式 ）
（4）那这个算式最接近多少呢，我们也来估算一下。（学生
估计，全班交流）
重点说一说第3题的中间一题，这里出现了35这样的中间
数，当出现这种数的时候，我们一般看另一个 乘数，看它接
近哪个整十数，如果是把它看大的，那么就把35看小，如
果是把它看小了，那就 把35看大。
2、游戏：选一选（“想想做做”第3题）。
课前发给每个学生1800、2 800、3500、4800、1000、1800、
600、1200等数字卡片。
让学生 进行找朋友的游戏，如果你认为你手中的数利用估算
的方法能填入老师出示的括号中，请起立。
教师逐个出示
24×53得数比（）大，比（）小；在（）左右
（第1题可引导学生来完成，让学生理清题意，清楚第1部
分是估范围；第2部分是估接近。）
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37×65得数比（）大，比（）小；在（）左右
28×32得数比（）大，比（）小；在（）左右
76×59得数比（）大，比（）小；在（）左右
让选择正确或错误的学生说说自己的理由。
适时反馈。
小结：两个乘数分别看做比它们相近的较小的整十数和较大
的整十数，可 以确定积的大致范围。而把乘数分别看作与他
们接近的整十数，估算的结果最接近。
3、书本P37第4题
师：其实估算不仅在我们数学计算时有用，在我们的生活中，
也有很多地方需要用到估算。选择学生日常生活中熟悉的写
作文的例子，让学生了解。
出示题目。
说说你了解了哪些数学信息？（学生交流）
你估计这里大约有多少个字？（学生列式估计）
全班反馈。
4、“想想做做”第5题
从图中你了解了哪些信息？
你认为他可能买哪种篮球？你是怎样想的？
（1）48×24≈1000（元）
（2）38×24≈800（元）
（3）28×24≈600（元）
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小结：生活中要根据具体情况，合理选择不同的方法估算。
第2种比较合适。
［本课的练习分了专项练习，基本练习和综合练习三类，练
习设计有针对性、层次性、思考性。 这样既激发学生的兴趣，
又训练了学生的思维、发展学生的个性，有利于学生对新知
理解的深化 。］
四、总结延伸
通过今天的学习，你知道了什么？
介绍“你知道吗？”
五、布置作业
六、说板书
板书是微型教案，好的板书可以起到画龙点睛的作用，有 利
于对知识进行梳理，纳入知识结构，同时也为日后的回忆提
供了线索。本课我是这样设计板书 的：
估算
（1）20×40=800
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“ 算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚
远。 而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。前 者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
即 已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
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不仅 要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打 眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝 廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有 了。
估计（2）30×40=120
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则， 有目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相 当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观
察对象 ，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多
角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得 清。看
得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学
习正确的观察方法，即按顺序 观察和抓住事物的不同特征重
点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，
如一 次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的 孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯
定说“这是乌云滚滚。” 当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电
光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一 倒，作比较观察，让幼
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儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又 带幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公 咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而 且
会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来， 在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀―样， 给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。（3）30×50=1500
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