中秋节的诗句古诗大全-林清玄的经典散文

燕子 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师：
大家好，我 今天说课的题目是《燕子》，下面我从教材、教法、学法、教学过程
和板书设计几个方面进行说课。
一、 说教材
1、 教材的地位和作用
《燕子》是教育部审定，人教版三年级下册 第一单元中郑振铎先生写
的一篇写景状物的精读课文。课文描写了燕子可爱活泼的外形和它在烂漫
无比、光彩夺目的春天从南方赶来，在天空中、湖面上飞行，在电线上休
憩的情景，赞美了活泼可爱的 小燕子，表达了对烂漫无比、光彩夺目的春
天到来的喜悦之情。
描写燕子可爱活泼的外形特 点、追赶春天的候鸟习性、敏捷灵活的飞
行姿态、飞行动作、闲散优雅的歇息场面，课文用五个自然段构 成了文章
的四个部分。所以教学重点是让学生从作者对春天里的小燕子的描写，体
会燕子的可爱 和生机勃勃的春天的景色，二者相互映衬。
结构清晰，语言优美，动静结合、有声有色，是课文表达 上的特点。
同时，作者抓住景物的特点进行描写的方法也比较突出，十分贴切而又传
神，从而把 燕子写得栩栩如生。
另外，课文插图意境优美，有利于配合课文进行朗读和背诵训练。
2、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际， 按
新课标要求拟定以下教学目标：
（1）知识与技能：正确认读本课生字，理解重点词语 。掌握要求会写的生字。
能有感情地朗读并背诵课文，积累优美词句。
（2）过程与方法：学习作者细致的观察，初步体会比喻、拟人等表达方法在课
文中的作用。
（3） 情感态度与价值观：理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句展开想象。
感悟燕子的 活泼可爱和春天生机勃勃的景象。培养学生热爱大自然的思想感情。
1

3、重点、难点分析
课文的题目是燕子，因此引导学生体会燕子的 可爱和生机勃勃的春天景色
是文章的重点，同时根据本单元的训练重点以及小学生认识分析事物的特点学 会
按顺序抓特点的观察方法也是本课的重点。而理解课文两个重点句子“为春光增
添了许多生机 ”和“电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成可
音符”是本课的难点。
二、教法和学法
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终， 激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探 究的方式，同时充分调动学生的积极
性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。

三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
我首先带着学生猜谜语“白衬衣，黑外套，尾巴尖尖像剪刀， 秋天走了春天
到，捉来虫子喂宝宝。打一动物”（燕子）进而引出今天的新课：燕子。以这样
的 方式导入课题，既触动了儿童对童年生活的回忆，增强趣味性，同时让学生猜
谜过程中便无形中让学生对 “燕子”、“春天”有了熟悉的感觉同时集中了学生
的注意力。
第二环节：初读课文，整体感知
我首先让学生自由读课文，要求读准字音。然后小组合作学习 生字词。（1）读
准字音：开火车读个个过关。 （2）讨论识记难记的生字、不懂的词语。 （3）< br>出示生字词集体点拨：“俏”读“qiào”，要和“悄”区别读音和字形。“拂”
的读音是“f ú”，不要错读成“fó”。“掠”是撮口音。最后再读课文，边读边
思考：课文是按什么顺序写燕子的 ？集体交流。（按由近及远的观察顺序来描写）
第三环节：深入探究，质疑解疑
2

第一自然段：
1. 通过多媒体观看图片和视频，用教具燕子剪纸展示外形及动作，注意观
察燕子的特点。 齐读课文第一自然段，思考：本段写了燕子的哪些部分？
这些部分有什么特色？叙述顺序是怎样的？
2. 比较词语：句子中的“凑”字可以换成“组”吗？为什么？不能。一个
“凑”字使燕子的 整体形象跃然纸上，字里行间流露出作者对燕子的喜爱和
赞美。一个“凑”字使文章顿显生动，可爱的小 燕子的形象便栩栩如生，跃
然纸上。
3. 想一想：作者为什么只介绍了燕子的这三部分？描写事物一定要抓住特
点。 指导写法：写小动物的外形 特征，可以抓住外形几个有代表的部分来写，
从写部分特征再到整体特征，能把动物的外形特征写传神。
第二自然段：
朗读第二自然段，完成三个任务：
（1）用“____”画出描写春天美丽的词语。
（2）想一想：这是一个怎样的春天？
（3）哪些景物给你留下的印象最深？（多媒体图片、视频帮助学生加深理
解）
感悟讨论：和原句对比读，哪句话给你印象更为深刻?
小草儿，绿叶儿，各种美的花儿，都一起赶到春天里来了，课文中是怎样写
的？
精美词语和句子品析 （1） 想象扩展
学生说，师生点评。几个比喻句和拟人句。 （2）理解“赶集”、“聚拢”。
结合生活实际，让学生说一说赶集时的情形，体会“赶集”、“聚 拢”的意
思，体会把春天的花开草木，万木齐发的景象比喻成为“赶集似的聚拢来”，
充满热闹 欢快的气氛。
引导得出：从分到总的写法。
第三、四自然段
默读，思考：燕子是怎么飞行的？圈出写得好的词语。
图片、动画视频，燕子在空中田野飞 行，湖面飞行的视频、图片，帮助学生
理解体会燕子优美敏捷的飞行姿态、飞行动作
教师可以这样引导点拨： “掠”、“沾”用词的准确，指导学生作文要推敲
词语，字斟句酌。 第五自然段
齐读，说一说写了燕子在做什么？
出示课件：燕子厌倦了停歇在电线上（视频）和电线杆及电线上的燕子（图
片）
重点词语理解品析：飞倦了，闲散，休憩，几痕细线，小黑点。
第四环节：总结课文：拓展延伸
分小组朗读课文，说说作者是按怎样的顺序观察燕子的。
先观察燕子的____，然后观察到燕子出现时的春光美景，再观察燕子____时
的动态，最 后观察燕子_______时的静态。
整体感知，朗读课文，给课文划分段落，思考：每一段主要写了什么内容？
指名说
（二）主题概括：这篇课文描写了燕子_______的形态，以及它在_______、
3

_______飞行，在_____上休憩的优美姿态，展现了美丽的春天景 色，表达了作者
对大自然的喜爱。
第四环节：布置作业，巩固知识
我针对学生的素 质差异，进行了分层训练，既巩固了学生的基础知识，
又使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和减 负的目的。
四、板书设计
4

荷花 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《荷花》，下 面我从教材、教法、学法、教学过程
和板书设计几个方面进行说课。
一、 说教材
2、 教材的地位和作用
《荷花》是教育部审定，《荷花》是人教版三年级下册第一单元的第
三篇课文。第一单元的主题是“感受大自然的美好”。课文描写了夏日公
园里一池荷花盛开时的 情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体
的感受，展现了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水 中荷花的画面，文
章语言有趣、生动。
2、教学目标
根据大纲要求和 本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按
新课标要求拟定以下教学目标：
（1 ）基于识字与写字：对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；能使
用硬笔熟练地书写正楷字，做 到规范、端正、整洁；写字姿势正确，有良好的书
写习惯。
（2）基于阅读：用普通话正确 、流利、有感情地朗读课文；能初步把握文章的
主要内容；能初步感受作品中生动的形象和优美的语言； 能体会课文中关键词句
表情达意的作用。
（3）基于写作：乐于书面表达；愿意与他人分享习作的快乐。
（4）基于口语交际：能用 普通话交流。学会认真倾听，能就不理解的地方向人
请教，就不同的意见与人商讨。听人说话能把握主要 内容。能清楚明白地讲述见
闻，说出自己的感受和意见。
3、重点、难点分析
教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，感受荷花的美丽，体会作
者丰富的想象。
教学难点：培养学生爱美的情趣和热爱大自然的感情。
5

二、教法和学法
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终， 激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探 究的方式，同时充分调动学生的积极
性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
【课时安排】
为了达成以上教学目标，突破教学重点难点，本课安排两课时完成教学任务。 第
一课时：创设情境，激情导入；初读课文，整体感知；深入探究，质疑解疑。
第二课时：探究第二、三、四自然段；质疑问难，总结全文；拓展延伸，自由创
作。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
我首先带着学生猜谜语“一个小姑娘，坐在水中央。身穿雪白袄，怀抱嫩黄
盅。”(荷花) 以这样的方式导入课题，既触动了儿童对童年生活的回忆，增强趣
味性，同时让学生猜谜过程中便无形中 让学生对“荷花”有了熟悉的感觉同时集
中了学生的注意力。
第二环节：初读课文，整体感知
我首先让学生 小声读课文，初步总结这篇课文主要写什么？ 并通过拼音认
识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。 然后让学生查字典并联系上下文，理解下
列词语意思： (1)挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷 叶、枝叶多繁茂。(2)
碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。（3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥< br>形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵
快要开了。( 6)破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。
第三环节：深入探究，质疑解疑
我首先引导学生精读第1部分。 我读第1自然段，学生思考：“我”为什么去
看荷花？这里指出了荷花的什么特点？（清香） 然后学生自读第2自然段：荷
叶、荷花是什么样子的？找出书中有关语句，用“”画下来。 (3)再看图：图文
6

对照，谁能用自己的话说说荷叶、荷花的样 子？（提示：①你看到荷叶怎么样？
图上的荷花有几种姿势？②“我”到荷花池边，先看什么，再看什么 ，再仔细看
什么？） 同座讨论、教师巡视指导、个别说、再集体说。 质疑：
①荷叶是什么样的？书上怎么写的？我出示幻灯片，读读比比： A.分析比较上
述两个句子，体会 课文句子的写法。（第2句描写荷叶的具体形象。“碧绿”写
出了荷叶的“颜色美”；“大圆盘”写出了 荷叶的样子，突出了荷叶的“姿势美”，
挨挨挤挤，写出荷叶的繁茂，把荷叶写活了。）
五、 B.指导朗读：该怎样读才能把荷叶的美表现出来？（碧绿重读；挨挨挤挤
读慢……） C.课文题目是荷花，为什么这里要写荷叶呢？（为了更好地突出荷
花的美。） 然后我设计了一个小练习：①刚开的白荷花（）。②全开的白荷花
（）。③将要开的花骨朵（）。 最后师生共同总结：这段从颜色、姿势两方面
写出了荷叶荷花的美。
2.导读第3自然段。
(1)指名读第3自然段：作者为什么把这一大幅画看作“活的画”？ (2)“看作”
是什么意思？（当作）(3)这幅画怎么会活起来？从哪些词句可以看出来？请用
“”画下来。 3.自学第4、5自然段。
四、板书设计

7

昆虫备忘录 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师： 大家好，我今天说课的题目是《昆虫备忘录》，下面我从教材、教法、学法、教
学过程和板书设计几 个方面进行说课。
一、 说教材
3、 教材的地位和作用
《昆虫备忘录》是人教 版小学语文三年级上册第一单元第四课。本单
元以“感受大自然的美好”为主题，教材选编了《古诗三首 》《燕子》《荷
花》《昆虫备忘录》四篇课文，从不同角度体现大自然的神奇和美丽。《昆
虫备 忘录》是一篇略读课文，也是本单元最后一篇课文。作者通过生动形
象的语言，描绘了蜻蜓、花大姐、独 角仙、蚂蚱的特点，激发学生对大自
然中昆虫的探究欲望以及热爱大自然的感情。本课和以往学习的课文 不
同，在一个大题目下有四个小篇章，每个小标题旁边画有相对应的小昆虫，
图文结合，既激发 学生的学习兴趣，又能帮助学生掌握不同昆虫的外形特
点。
本单元的一个教学重点是“试着 把观察到的事物写清楚”。《昆虫备
忘录》的阅读提示“默读课文”“做一份自己的昆虫备忘录”中提示 了本
课的学习要求和方法，着重训练学生通过提取相关信息，梳理课文内容的
能力。
2、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际， 按
新课标要求拟定以下教学目标：
（1）会认本课10个生字，理解生字组成的词语。
（2）能正确、流利地朗读课文，说说自己最感兴趣的内容。
（3）阅读课文，用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录，感受自然的神奇。
3、重点、难点分析
【教学重点】
能正确、流利地朗读课文，说说自己最感兴趣的内容。
8

【教学难点】
阅读课文，用自己喜欢的方式做一份昆虫备忘录，感受自然的神奇。
二、教法和学法
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
朗读，读中悟情 ，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极
性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
我首先利用多媒体课件出示蜻蜓、瓢虫、蚂蚱、独角仙的图片 。问学生：图
上的昆虫大家都认识吗？如果认识，给大家介绍一下吧！ 学生各抒己见，介绍
这几种昆虫。进而引入今天的新课。 以这样的方式导入新课，是通过播放各种动物图片，从视觉上刺激学生让他们感到昆虫的有趣,激发学生探寻图片透过文
字又能怎样传达出来 的秘密，激发学生阅读期待，引起学生探究的欲望和对大自
然的美好向往之情。
第二环节：初读课文，整体感知
我首先给学生充裕的时间自由朗读课文，把课文读正确、读通 顺，读准生字
词，遇到难读的句子多读几遍。我进行巡视指导。然后学生听范读课文的录音，
要 求学生听准字音。 然后让学生试着读课文。我在多媒体上展示阅读要求和提
示：让学生标出自然段的序 号。画出文中不认识的字，借助汉语拼音品读，并反
复多读几遍，课文中读不通的地方多读几遍，做到正 确朗读课文。 学生按照要
求朗读课文。 在学生读课文的过程中我出示词语： 备忘录 凡是 距离 款款 黑
绸 膜翅 益虫 通过学生自由读；教师指名读；开火车读；齐读等方式学习。 接
9

着学习本节课的如下生字：约 斑 录 凡 距 款 绸 膜 瞎 益 让学生自由读，指名
读，师生纠正读音： 注意读准翘舌音“绸”，前鼻音“ 凡 款 斑”然后引导学
生识记这些生字（1）熟字加偏旁：“巨 +⻊=距”“周+纟=绸”“莫+月=膜”“害
+目=瞎”。
（2）形近字比较。如：绿一录 风一凡 斑一班 （3）组词扩展：“款待 款
款 有益 益虫 大约” 以多种形式认读词语，如猜读、“开火车”读等。然后指名
分自然段朗读课文。在 反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每个短文
中不理解的词义，这样的设计目的在于通过初读 课文，让学生了解课文的主要内
容，引导学生梳理文章的结构特点，巩固第六单元“借助关键句理解一段 话的意
思”这一语文要素，落实语言建构与运用这一核心素养。
第三环节：再读课文，品味语言
我首先让学生学习阅读提示，找出学习要求。 发现课文不同，梳理小标题。接着 默读
课文，选择其中一种最感兴趣的昆虫，阅读相关片段，梳理课文 内容，完成练习纸。然后学
生之间交流学习。 在学生继续通读句子的基础上，我问学生：蜻蜓 凡是有复眼的昆虫，视
觉都很灵敏。（抓关键词学习课文） 花大姐的外形 给你留下了什么样的印象？花大姐的名
字里哪个字概括了它的漂亮。 我继续问自由读一读，这句话中你有什么你不理解的地然后
我用多媒体播放视频，让学生尝试 理解句子并有情感朗读，想象画面。 然后师生共同小结，
发现作者取标题的学问。 “复眼”是蜻蜓身上的一个部位，也是它最大的特点（板书：特
点） “花大姐、独角仙、蚂蚱” 是它们的名字，（板书：名字）其中“蚂蚱”是最直接的
名称，而“花大姐、独角仙”是它们的外号、昵 称。这样设计的目的是让学生掌握略读课文
的学习方法，在阅读提示中找出学习要求和方法。学会倾听也 是一种学习方式。让学生在梳
理中掌握昆虫的特征。
第四环节：拓展延伸，运用语言
说说在描写花大姐的部分自己最感兴趣的地方。交流并适时总结：本文写了花大姐的“飞
行”“别名” “外形”“种类”四个方面。接着将内容归纳总结，形成表格式备忘录。然后
我出示备忘录的其它形式， 总结：备忘录的形式很多，有表格式、图形式、文字式……这样
的设计的目的是：课文只是指导学生学习 的“素材”，应该利用这个“素材”切实落实单元
语文要素，再读文的过程中学生已经完成了语言的积累 ，在这里引导学生来说一说，为了让
学生运用语言，而且强化围绕一个意思来说练习，不仅让学生领略了 语言文字的生动，也进
10

行了学习方法的训练，培养学生留心观 察，拓宽学生的学习空间，以落实语言建构运用的核
心素养。
六、板书设计
昆虫备忘录
复眼——特点
花大姐
独角仙 名字
蚂蚱


先解决了文章的字词句问题，夯实基础，扫除了阅读障碍。

本教学环节力求在学生充分研读的基础上，自主感悟，自觉内化。培养学生自主
合作 探究的能力。
11

守株待兔 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《守株待兔》 ，下面我从教材、教法、学法、教学
过程和板书设计几个方面进行说课。
一、 说教材
4、 教材的地位和作用
《守株待兔》是人教版小学语文三年级上册第二单元第五课。本课选
自《韩非子˙五蠹》，这是一篇寓言故事：宋国有一个农夫，看见一只兔
子撞在树桩上死掉了， 便放下手里的农具整天守着树桩，希望再捡到撞死
的兔子。当然农夫没有再捡到撞死的兔子，而他的田地 却荒芜了，农夫也
被宋国人笑话。寓言是一种用故事来寄寓道理的文学体裁。寓言是现实生
活的 折射。寓言故事以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。
寓言的学习，不仅是语言文字的学 习，更是一种智慧的学习。用发现的眼
光去学习，从多角度去思考问题。工具性与人文性的统一，是语文 课程的
基本特点。为了体现语文的工具性，因为语言文字中蕴含的思想感情不能
靠灌输、也不能 用贴标签的办法单方面的授予学生，而需进行潜移默化的
熏陶感染，让学生在理解语言文字的过程中去感 受、领悟、升华。
2、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身 的特点及学生实际，按
新课标要求拟定以下教学目标：
【知识与技能】
（1）会认本课“宋、耕”等4个字，会写“守、株”等9个字，理解相应的词
语。
（2）正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。
【过程与方法】
（1）结合注释、插图和想象理解寓言内容。
（2）展开小组讨论，对课文的寓意进行体验，交流。
【情感态度价值观】
12

懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美 好的生活。并尝试
运用。
3、重点、难点分析
（1）结合注释、插图、想象理解寓言内容。
（2）感悟不劳而获的侥幸心理带来的后果，找到“守株待兔”的生活立足点。
二、教法和学法
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终， 激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探 究的方式，同时充分调动学生的积极
性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
上课之前我首先和学生做个游戏，让学生猜猜多媒体上的这些 图讲的是什么
寓言故事？学生进行猜想然后结合课文内容和自己的知识积累，猜猜“守株待兔”
的“守”是什么意思？“株”是什么意思？“待”是什么意思？“守株待兔”是
什么意思？进而引入今天 的新课《守株待兔》。这样设计的目的是借助图片，解
题，介绍作者，使学生兴趣浓厚地投入到新课的学 习中。
第二环节：初读课文，自学生字
我首先给学生充裕的时间自由朗读课文，把课文读正 确、读通顺，读准生字
词，遇到难读的句子多读几遍。我进行巡视指导。然后我播放范读课文的录音，< br>要求学生听准字音。 试着继续读课文。与此同时，我用多媒体展示阅读要求和
提示：画出文中不 认识的字，借助汉语拼音品读，并反复多读几遍，课文中读不
通的地方多读几遍，做到正确朗读课文。学 生按照要求自由朗读课文并学习生字：
13

守 株 待 宋 耕 触 颈 释 其 冀 自由读，指名读，师生纠正读音： 我提示学
生注意读准平舌音“宋”，翘舌音“守 株 触 释”，后鼻音“耕 颈 ”。
我问学生：你是如何识记这些生字的？ 然后我教学生形声字构字规律识字：
株 颈 ，熟字加偏旁：“寸+宀=守”“寺+彳=待”“木+宀=宋” “耒+井=耕”“角
+虫=触”“北+田+共=冀” 接下来进行组词扩展：“释 其”组词为“解释 其他”
然后反馈学生自主书写情况，小组内评价书写。再由小组长汇报本组内写的错别
字或不规 范的字。我依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。“ 耕”
——左面的部分不是“来”，而是“耒”。 “释”——左右等宽，注意与“彩”
的区别。 学生针对易错的生字再次练写。 然后当众展示学生作品。同桌互相听
读课文，巩固生字、新词的认识。
这样的设计目的在于通过初读课文，先解决了文章的字词句问题，夯实基础，
扫除了阅读障碍。 让学生了解课文的主要内容，引导学生梳理文章的结构特点，
落实语言建构与运用这一核心素养。
第三环节：再读课文，品味语言
我让学生结合注释再读课文 ， 在读文的过程中，学生思考：你能读懂哪个问题？ 出
示：谁在等兔子，为什么守着树桩等兔子，等到了吗？ 学习第一句，思考：（1）谁在等兔
子？ （2）这个宋国人是干什么的？ 学习第二句，思考： （1）图中除了有农夫还有什
么？ （2）课文中是怎么说的? 学习第三句 ，思考： （1）这只又肥又大的兔子，为什么
会被农夫得到？ （2）为什么兔子会撞到树桩上？ （3）强调颈字读音，再读一读。 （4）
从哪个字你知道，兔子跑的快？ 学习第四句 ，思考： （1）白白捡到又肥又大的兔子后，
农夫是怎么做的呢？ （2）“耒”字教学。 这句话里 ，耒是生字，它的意思是什么？
出示“耒”的图片，上面有把手，下面有犁头，它是翻土用的 农具。想一想你认识的字中，
哪个是以耒做偏旁的？观察字形，结合图片，联系生活实际，你发现了以耒 作部首的字大
多和什么有关？ 这样设计的目的在于：现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通 过耒
的图片教学帮助学生熟悉，拉近课文与生活实际的联系。同时通过耒字演变引导学生找一找
生活中以耒做偏旁的字，拓宽了知识的宽度，体现了语文的人文性与工具性特点。 耒的字
意已经了解了，释其耒呢？原文中是怎么说的？(因释其耒而守株，冀复得兔) 从中你体会
到什么？读懂了什么？带着你的感受读出来。 为了肥美的兔子，这个农夫不吃饭、不喝水，
他—— 烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快要渴死啦，谁来帮帮我？农夫却—— 寒
14

风呼啸，地里的庄稼仿佛在哭泣：我们要冻死啦，谁来救救我？这个农夫仍然—— 通过创
设情景引导学生入情入境，读好断句，同时理解农夫的懒惰、不劳而获。
然后我出示断句，因释其耒而守株，冀复得兔。像这样读一读。 学习第五句 ，思考：（ 1）
他这样一直等，有什么收获吗？（板书：收获） 课文里怎么说的？ 接着疏通课文 让我们
把这几句话送回到原文中，好好读一读。 谁能试着像读第四句一样读出节奏感？（配音乐）
第四环节：写话表情，总结寓意
读了这则寓 言，你想对农夫说什么呢？让学生把想说的话，简单写写学生交流后我也写
了两句话给学生，让学生读一 读： 一份耕耘 一份收获。我继续说：兔子是经常撞
在树桩上吗？所以还有一句话，想 要送给农夫：不能把偶然的现象当成经常发生的事。

七、板书设计


5.守株待兔
一份耕耘 一份收获
15

陶罐和铁罐 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师： 大家好，我今天说课的题目是《陶罐和铁罐》，下面我从教材、教法、学法、教
学过程和板书设计几 个方面进行说课。
一、 说教材
5、 教材的地位和作用
《陶罐和铁罐》是人教 版小学语文三年级上册第二单元第六课。本课
讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里 许多年以后，
陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人
都有长处 和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，
和睦相处。
2、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按
新课标要求拟定以下教学目 标：
（1）联系课文理解“奚落”“轻蔑”“懦弱”等词语。分角色朗读课文。
（2） 品味表现陶罐和铁罐神态和动作的词句，积累语言，了解人物不同的性格
特点。
（3）懂得每个人都有长处和短处，学习正确看待人和事物。
3、重点、难点分析
【教学重点】
继续运用联系下文理解词语的方法，理解课文内容。在学生理解人物不同表< br>现的基础上，指导学生有感情地朗读课文。
【教学难点】
明白每个人都有长处和短处，学习正确地看待别人的长处和自己的短处。
二、教法和学法
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
16

朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极
性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
我首先用多媒体出示两个新朋友，一个是（陶罐），另一个是 （铁罐）贴陶
罐和铁罐的图片，齐读课题。——《陶罐和铁罐》。 这样设计的目的在于在黑
板 上粘贴陶罐和铁罐的图片，生动形象，激发了学生的学习兴趣。开课言简意赅，
简明扼要地导入本节课， 为接下来学习课文做了很好的铺垫。
第二环节：品读对话，感受形象
我首先给学生充裕的时 间自由朗读课文，把课文读正确、读通顺，读准生字
词，遇到难读的句子多读几遍。我进行巡视指导。
1、出示学习要求：
（1）同学默读第2-9自然段。
（2）分别找出描写陶罐和铁罐的词语并用“△”标注出来。
（3）从这些词语中你可以看出陶罐和铁罐分别是什么样的人？
2、然后我指导朗读铁罐第一次奚落陶罐的话，（第2-3段）
（1）学生尝试理解内容： 铁罐是怎样奚落陶罐的？面对铁罐的奚落，陶罐
的态度又是怎样的？你读懂了什么？理解“傲慢和谦虚” 的意思。
然后我对本文学生的朗读进行指导：采用句式对比引导学生关注提示语。 我
指名朗读对话，生生互评。男女生练读，感悟人物性格特点。
3、然后学生学习共同体自主学习第二次和第三次对话。（第4-9自然） 理
解如下内容：铁罐是怎样奚落陶罐的？面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是怎样
的？ 我继续指 导读第三组对话，以“恼怒”为切入点。修改剧本，添加表示神
态的词语，多遍练读。要求学生换词读， 师生合作读，师引读，生跟读。 然后
17

全班男女生分角色朗读课文第2-9自然段，指名同学读旁白。
4、最后我用多媒体播放动画并配音朗读，再次体会人物性格特点。
这样设计的目的在于：通 过让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和
铁罐说话时不同神态的词句，放手让学生阅读，在自读 感悟的基础上，体会他们
不同的性格特点。再分角色朗读，带着神态和动作进行演读，让学生进一步感受
陶罐和铁罐的形象。
第三环节：知晓结局，领会寓意。
师生共同总结. 总结陶罐 和铁罐各自的优缺点，说一说：这则寓言故事告诉我们什么道
理呢？这样设计的目的在于结合陶罐和铁罐 的不同结局，让学生谈一谈从中明白了什么道
理，并让学生联系生活实际谈谈这则寓言给你带来的启示。 先让学生结合自己来谈，再谈谈
其他人，从而学会客观地看待自己和他人。
第四环节：拓展延伸，理解寓意。
让学生说一说生活中还有哪些事物也像陶罐和铁罐一样，各有所长，各有所短？ 然后阅读
链接《北风和太阳》，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处？
八、板书设计

18

鹿角和鹿腿 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《鹿角和鹿腿 》，下面我从教材、教法、学法、教
学过程和板书设计几个方面进行说课。
一、 说教材
6、 教材的地位和作用
《鹿角和鹿腿》是人教版小学语文三年级上册第二单元第七课。本文
是部编版三年级教材中的一篇精读课文。课文讲的一只鹿十分欣赏自己美
丽的角，而抱怨四条难 看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的
四条有力的长腿帮它从狮口脱险，而美丽的双角被树枝 挂住，险些丧了性
命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见
它的 短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美
丽的外表，更要讲实用；美和实用在 不同的环境和不同的条件下都有存在
的价值。
本课的语言简洁生动，尤其是小鹿的四句 独白值得回味推敲：前三句
都以一语气词开头，凸现小鹿当时的情绪，是进行朗读训练和语言积累运用的珍贵语例；最后一句意味深长，有助于学生读懂故事的寓意。
2、教学目标 < br>根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按
新课标要求拟定以下教学目标 ：
（1）学会生字新词,指导读准确多音字“倒”“称”“撒”“奔”“挣”,
注意前后 鼻、平翘舌的生字读音；有感情地朗读课文,读出鹿的心情变化。
（2）正确、流利有感情地朗读课文。
（3）认真读课文，读懂课文内容，了解课文讲了一 个什么故事，理解鹿对
自己的角和腿的前后不同态度。
3、重点、难点分析
（1）解课文讲了一个什么故事，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度,
初步学习理解寓意的方法。
19

（2）体会并学习运用“让故事中的人物会说话”的习作方法。
（3）体会故事所蕴含的道理，再联系实际说说自己的体会。
二、教法和学法
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
朗读，读中悟情 ，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极
性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
我首先用多媒体出示这样一个谜语：头戴珊瑚帽，美丽可御敌 ，腿儿细又长，
翻山快如飞。(打一动物) 学生猜一猜，然后我 揭示谜底并进行小结：谜面抓住了< br>鹿身上的那两个部位提示大家。（鹿角和鹿腿。）然后课件展示小动画：欢快的
音乐声起，一只漂 亮的鹿从丛林里出来，蹦到池塘边。 这样设计的目的在于通
过生动形象的鹿的形象，激发了学生的学习 兴趣。开课言简意赅，简明扼要地导
入本节课，为接下来学习课文做了很好的铺垫。
第二环节：品读对话，感受形象
我首先给学生充裕的时间自由朗读课文，把课文读正确、读通 顺，读准生字
词，遇到难读的句子多读几遍。通过互帮互助方式，师生共同解决，把词的理解
放 到句子中去；说说课文主要讲了一件什么事？然后我检查读书情况。
（1）指名几位同学分段读 ，要求：被指名读的同学认真读好每个字每句话；
听的同学认真听好每个字每句话，帮助纠正字音，同时 ，思考课文主要讲了一件
什么事？
（2）指名两位学生分别读课文。（师生评议，纠正读得不够准确的字音，
20

指导朗读难读的句子）
（3）交流：课文主要讲了一件什么事？
（4）填空引导概括：这个故事主要讲一只鹿欣赏（ ），却抱怨（ ）；而
当被狮子追赶的时候，（ ）的角差点儿（ ），可（ ）的腿却让它（ ）。这
样设计的目的在于：先解决了文章的字词句问题，夯实基础，扫除了阅读障碍。
第三环节：知晓结局，领会寓意。
我首先问学生： 鹿角到底美在哪呢，让小鹿如此欣赏？请学生找出来读读，并用“—”
画下来。 学生朗读，我在屏幕上出示句子： 鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。
他从来没有注意到自 己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我
的身段多么匀称，我的角多么精美 别致，好像两束美丽的珊瑚！”（齐读）
然后我问：它把自己的角比作什么？（两束美丽的珊瑚）然后我出示珊瑚图片，接着
问学生： “精美别致”是什么意思？ 当它发现自己的角如此美丽，会有什么样的心情？ 谁
能把这样的心情读 出来。（指导读出这时候鹿的语气。）然后回到前文“咦，这是我吗？”
指名学生表演读。最后 练习用“多么……多么……”来说一句话。 ①我们的教室多么明
亮，多么______！ ②我们的祖国多么______，多么______！
抱怨鹿腿的难看：鹿悠闲自得地欣赏美丽的鹿角 时候，忽然觉得自己的腿很难看，开始
抱怨了，他是怎样抱怨的？找出有关的句子读读，并用“—”画下 来。 学生朗读，我在屏
幕上出示句子，然后学生齐读。 我指导朗读：这时候鹿的表情怎样？请学生带着表情朗读，
读出不满、抱怨、嫌弃的语气。 然后指名学生表演读。 进而理解句子：这四条腿太细了，
怎么配得上这两只美丽的角呢！这样设计的 目的在于：力求在学生充分研读的基础上，自主
感悟，自觉内化。培养学生自主合作探究的能力。
第四环节：拓展延伸，理解寓意。
让学生说一说读了这四句话，我们知道这只小鹿最后懂得了什么道理？ 然后出示填空：小
鹿明白的道理是？在让学生说说他们懂得了什么道理呢？
九、板书设计
21

22

池子与河流 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师： 大家好，我今天说课的题目是《池子与河流》，下面我从教材、教法、学法、教
学过程和板书设计几 个方面进行说课。
一、 说教材
7、 教材的地位和作用
《池子与河流》是人教 版小学语文三年级上册第二单元第八课的内
容。本文是一首寓言诗，也是一篇略读课文，通过池子与河流 之间的对话，
表达了他们对生活、对人生不同的态度。教学时以读为主线，采用多种方
式朗读， 让学生在读中了解人物的不同想法。在粗知文章大意的基础上，
引导学生联系生活实际谈谈自己的看法， 从而明白寓言所蕴含的道理。
2、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点结 合教材本身的特点及学生实际，按
新课标要求拟定以下教学目标：
【知识与能力】
（1）自学“滔、涯”等8个生字。借助字典等工具书弄明白词语的意思。
（2）读懂诗的内容，理解诗中蕴含的道理。
【过程与方法】
（1）学习默读诗歌，把握诗歌内容。
（2）分角色有感情地、流利地朗读诗歌，注意读出诗歌的节奏感，感受诗
歌的语言美。
【情感、态度与价值观】
能结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
3、重点、难点分析
【教学重点】
分角色有感情地、流利地朗读诗歌，注意读出诗歌的节奏感，感受诗歌的语言美。
【教学难点】
结合生活实际对池子与河流的观点发表自己的看法。
23

二、教法和学法
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终， 激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探 究的方式，同时充分调动学生的积极
性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
我首先用多媒体出示这个单元学习过的寓言故事的图片，让学 生分别说说这
些分别是哪些寓言故事 ？然后我与学生进行谈话：寓言也可以用诗歌的形式来
表 现。《池子与河流》就是一首寓言诗。这样设计的目的在于：检查学生课外阅
读过的寓言，用本单元学过 的寓言导入，明白本文是以诗歌的形式讲述的。这样
言简意赅，简明扼要地导入本节课，为接下来学习课 文做了很好的铺垫。
第二环节：品读对话，感受形象
我首先给学生充裕的时间自由朗读课文 ，把课文读正确、读通顺，借助课后
生字表，读准生字词，遇到难读的句子多读几遍。通过互帮互助方式 ，师生共同
解决，然后要求学生标出这首诗歌有多少个小节。结合上下文，想一想本课中的
主人 公的是谁？ “碌”字正音。并学会组词：忙忙碌碌 。接着让学生找一找哪
几个小节是池子说的话？哪 些是河流说的话？这样设计的目的在于：先解决了文
章的字词句问题，夯实基础，扫除了阅读障碍。
第三环节：角色朗读，读中体悟
我首先让学生分角色朗读池子与河流的对话。学习池子说的话，具体我是这样安排的：
（1）自由朗读第1-6小节，想一想：池子要河流想过怎样的生活?
（2）池子为什么提议河流抛开原有的生活?
24

（3）全班交流。从河流的语言中可以感受到自己很满意如今安逸、清闲、平静的生活。
3、学习河流说的话。
（1）自由朗读第7、8小节，想一想：河流赞同池子的提议吗？
（2）“我是一条伟大的河流，那是因为我遵循着这条规律。”河流遵循的是什么自然
规律？
4、池子与河流最后的结局分别是怎样的？这样设计的目的在于：运用个别朗读的方法，
并进行 适时的朗读评价和推荐朗读方法，让学生在朗读中感受到池子的安闲，从而体会到池
子的
第四环节：辨析观点，总结寓意
让学生说一说读你觉得池子与河流谁说的话更有道理？想一想 ，生活中有没有像池子与河流
这样的人吗？思考：你从这首诗歌中懂得了什么道理?作为小学生的我们， 在生活与学习中，
我们又该怎样做呢？这样设计的目的在于：用小练笔的形式，引导学生联系生活实际， 谈谈
自己的收获，这也是本文的主旨。
十、板书设计

25

纸的发明 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《纸的发明》，下面我从教材、教法、学法、 教学
过程和板书设计几个方面进行说课。
一、 说教材
8、 教材的地位和作用
《纸的发明》是人教版小学语文三年级上册第三单元第十课的内容。
本文主要内容是帮助学生了 解蔡伦造纸造纸术的发展和材料的演变过程，
感受造纸术对人类文明的推动作用，从而培养学生学科学、 爱科学的热情。
知道生活离不开造纸术，社会离不开造纸术。了解蔡伦造纸造纸术的发展
和材料 的演变过程，感受造纸术对人类文明的推动作用，从而培养学生学
科学、爱科学的热情。知道生活离不开 造纸术，社会离不开造纸术。
2、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点结 合教材本身的特点及学生实际，按
新课标要求拟定以下教学目标：
（1）会认11个生宇 ，会写12个生字。正确读写“创造、阅读、携带、学富五
车、蚕茧、薄片、粗糙、捣烂、轻便、邻近” 等词语。
（2）默读课文，了解每个自然段的意思，了解课文内容。
（3）了解纸的发展过程，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了。
（4）了解造纸术对世界文化的影响，增强学生的民族自豪感。
3、重点、难点分析
（1） 默读课文，了解每个自然段的意思，了解课文内容。
（2）了解纸的发展过程，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了。
（3） 了解造纸术对世界文化的影响，增强学生的民族自豪感。
二、教法和学法
【说教法】
26

为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法 贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
朗读，读中悟情，引导学生 自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极
性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
我首先用多媒体出示这样一则谜语：生得轻巧白净，中国创造 发明。传播文
化知识，深受人类欢迎。 学生思考后作答，我给出答案。我继续与学生谈话：
我 们在学习过程中，一刻也离不开纸，我们的课本是用纸做成的，我们的书写也
离不开纸。你知道纸是怎么 来的吗？进而进入今天的新课《纸的发明》这样设计
的目的在于：以这样的方式导入课题，既触动了儿童 对童年生活的回忆，增强趣
味性同时集中了学生的注意力。
第二环节：品读对话，感受形象
我首先给学生充裕的时间自由朗读课文，把课文读正确、读通顺，借助课后
生字表，读准生字词 ，遇到难读的句子多读几遍。通过互帮互助方式，师生共同
解决，然后让学生在朗读过程中思考：这篇文 章给我们讲了一件什么事呢? 【设
计意图：重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养 学生概括的表达
能力。】蔡伦为什么要改进这个造纸的方法呢? 蔡伦用什么方法改进造纸呢?你
从中体会到了什么? 这样设计的目的在于：抓住课文重点词语感悟文 本是三年级
阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。在归纳时老师引导孩子用
画重 点词语的方法归纳。
第三环节：品读课文 深入探究
我首先指导学生默读课文，抓住重点 词语，小组讨论，并将课后题补充完整。【设计意
图：《语文课程标准》指出中年级要指导学生初步学会 默读。而在默读中边读边画,可以促
27

进学生养成不动笔墨不读书,边读边思考的好习惯。】 接着小组讨论后，选出本组 发言人汇
报。【设计意图：小组讨论，研究重点知识，突破重点，这样可以兼顾所有学生，也可以调动学生们的积极思考和乐于表达的热情。】再次默读第四自然段,想一想：
（1）把描写蔡伦改进造纸方法的动词画出来 剪碎、切断、浸在、捣烂、铺在、揭
下等动词
（2）从这些动词中你可以体会出蔡伦是一个什么样的人？
最后结合课文相关语句，说说为什么只有蔡伦改进的造纸术传承下来了？ 【设计意图：
一是赞 扬蔡伦发明的造纸术对中国的巨大影响。二是学会了解一段话是怎么围绕一个意思写
清楚的。】
第四环节：总结全文，巩固知识
蔡伦发明的造纸术付出了很大的努力，极大地促进了人类社会 的进步和文化的发展，影
响了全世界。通过学习这篇课文，我们了解了造纸术的发明，造纸术是中国古达 四大发明之
一，我们要热爱自己祖国的文化。

十一、板书设计

小学语文三上全套说课稿请进入主页查找

28

赵州桥 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《赵州桥》，下面我从教材、教法、学法、教学过
程和板书设计几 个方面进行说课。
一、 说教材
9、 教材的地位和作用
《赵州桥》是人教版小学语文三年级上册第三单元第十一课的内
容。 《赵州桥》是小学三年级 下册一篇说明文。它从美观和坚固两方面
介绍了闻名世界的赵州桥，赞扬了我国古代劳动人。
课文语言准确、简练，又不乏生动。短短的几百字，不但写出了
赵州桥的位置 、设计者、建造年代，而且把赵州桥的外形特点清楚地展现
在人们的眼前，并对其设计的美观加以描绘， 使人仿佛身临其境，同时感
受古代劳动人民的智慧和才干。激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。
2、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际， 按
新课标要求拟定以下教学目标：
（1）有感情地朗读课文，结合课文，理解重点词句的含义。
（2）理解赵州桥雄伟、美观的特点。
（3）了解我国古代劳动人民的智慧和才干，增强民族自豪感。
3、重点、难点分析
【教学重点】
体会赵州桥的雄伟、坚固、美观的特点。
【教学难点】
学习作者观察事物的方法及用词的准确。抓住中心句理解一段话。
二、教法和学法
【说教法】
29

为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法 贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
朗读，读中悟情，引导学生 自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极
性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
我首先用多媒体播放 “天下第一桥”的视频，让学生直观体 会赵州桥的雄
伟壮观，在学生激情澎湃，跃跃欲试的情况下导入今天的新课《赵州桥》这样设
计 的目的在于：激发了学生的学习兴趣和探究欲望，增强趣味性同时集中了学生
的注意力。
第二环节：品读对话，感受形象
我首先给学生充裕的时间自由朗读课文，把课文读正确、读通 顺，借助课后
生字表，读准生字词，遇到难读的句子多读几遍。通过互帮互助方式，师生共同
解 决，然后让学生在朗读过程中思考：课文从哪几方面写赵州桥？ 赵州桥表现
了劳动人民的智慧和才干， 是我国宝贵的历史遗产。是什么让作者感受到赵州桥
的“宝贵”呢？ 这样设计的目的在于： 引导学生 自读、自悟，使学生在读书中
感受赵州桥的坚固和美观，体现学生的主体地位，并在阅读中实践中让学生 养成
良好的读书习惯，提高朗读能力，读写结合，从而提高理解和运用语言文字的能
力。
第三环节：品读课文 深入探究
我首先让学生默读第一自然段，想想从这段话中你知道了 赵州桥的哪些信息？（地点、
桥名、设计建造者、年代）然后用多媒体出示问题的答案，接着让学生把这 四方面内容用自
己的话来说说（提示：变换词序）然后师生共同 总结：有时句子中的词语颠来倒去，能 合
成不同形式的句子，但是句子的意思不变。学生继续读课文的第一自然段。（点评朗读：同
3 0

学们在读的时候为什么强调了“1300多年”？体会“历史悠久”） 1300多年，这的确是悠
久的历史了。但我们知道在赵州桥之前肯定还有过很多很多桥。而它们为什么 没成为宝贵的
历史遗产呢？看样子，只是说年代久远这一点并不能完全说明赵州桥的宝贵，我们还得继续
探究下去。
学生自由朗读第二段，思考下列问题：（1）本段共有几句话？（2）整段是围绕 哪句话
来写的？ （3）从哪些语句体现出来赵州桥雄伟？（4）说一说赵州桥在设计上的特点？ （5）
这种设计的好处有几点？ 紧接着我提示学生：既……又……这组表示并列关系的关联词的
运用。
学生继续默读第三段，讨论下列问题：（ 1）这段共有几句话？是围绕哪句话来写的？ 这
座桥不但坚固，而且美观。从哪儿看出赵州桥非常坚固？ （①有一千四百多年的历史；②
遇到洪水不易冲毁……） （2）本段是怎样写出赵州桥的美观的？然后 我出示图片，通过感
受美、欣赏美、表达美理解赵州桥的美观。
学生继续齐读第四段，体悟作者思想感情： 通过全文的学习，你由闻名遐迩的赵州桥
体会到了什么？ 这样设计的目的是让学生为我们的国家感到骄傲和自豪！立志把她建设得
更加美好。
第四环节：总结全文，拓展延伸
我和学生共同梳理本节课的脉络，与此同时我问学生：你知道 哪些人民币上的历史文化
遗产？然后我分别展示50元、5元、1元人民币背面的名胜古迹，引发学生探 索兴趣。

十二、板书设计


小学语文三上全套说课稿请进入主页查找
31

一幅名扬中外的画 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《一幅名扬中外的画》，下面我从教材、教法、学
法、教学过程和 板书设计几个方面进行说课。
一、 说教材
10、 教材的地位和作用
《一幅 名扬中外的画》是部编版小学语文三年级下册第三单元的一
篇略读课文。课文简要介绍了《清明上河图》 ，接着较为详细描写了画面
的内容，最后简单写了画的历史价值。学习这篇文章要根据三年级略读课文的教学要求，以学生为主体，紧扣自学提示的要求与问题，培养学生自
学能力，感受名画历史价值 及传统文化的光辉灿烂，激发民族自豪感。
2、教学目标
根据大纲要求和本单 元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按
新课标要求拟定以下教学目标：
【知识与技能】
（1）会认本课生字,读准“都、作”等4个多音字，能有感情地朗读课文。
（2）能从第 二至四自然段中选择一个自然段，说出课文是怎样围绕一个意
思把一段话写清楚的。
（3） 能说出《清明上河图》这幅画名扬中外的原因。能结合课文内容和图
画向别人介绍这幅画。
【过程与方法】
通过朗读感悟，初步培养“图文结合读懂课文”的学习方法。
【情感态度与价值观】
感受古画《清明上河图》的历史价值和艺术价值，激发热爱祖国传统 文化的感情。
3、重点、难点分析
【教学重点】
能从第二至四自然段中选择一个自然段，说出课文是怎样围绕一个意思把一
段话写清楚的。
32

【教学难点】
能说出《清明上河图》这幅画名扬中外的原因。
二、教法和学法
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终， 激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探 究的方式，同时充分调动学生的积极
性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
我首先用多媒体出示清明上河图的视频，让学生说说这幅图叫 什么名字？你
对他有多少了解？（学生自由交流学习资料）进而导入今天的新课《一幅名扬中
外 的画》这样设计的目的在于：通过对名画视频的直观欣赏，感受画卷之长、画
卷之美，感受古画的璀璨珍 贵。
第二环节：初识画卷，整体感知
我首先给学生充裕的时间自由朗读课文，把课文读正确 、读通顺，借助课后
生字表，读准生字词，遇到难读的句子多读几遍。通过互帮互助方式，师生共同解决，然后我指导学生 ：注意读准平舌音“择 作 寸”，翘舌音“乘”，前鼻音
“摊 贩 栏 寸”后鼻音“宫 笼”。然后学生进行全班交流重点词语，理解词语意
思。这样设计的目的在于： 引导 学生自读、自悟，使学生在读书中感受赵州桥
的坚固和美观，体现学生的主体地位，并在阅读中实践中让 学生养成良好的读书
习惯，提高朗读能力，读写结合，从而提高理解和运用语言文字的能力。
第三环节：细品画卷，赏读感悟
我首先让学生默读默读课文2—4自然段，思考： 你从什么地方感受到它是一幅名扬中
33

外的画？用“____”画出。 读读这些句子，然后与同学交流读书感受。 我根据学生谈到的
内容出示相应的段落并点拨、小结与提升。
（一） 感受“人多” 我问学生：课文是怎样写人多的？想一想，还有哪些行业的人？（散学后的儿童，接亲的
队伍，树下 乘凉的老人等）然后指导学生朗读 。然后小结：画上汇聚了这么多行业的人，
看来我们的画家作画时， 一定下了很大功夫！所以《清明上河图》称得上是一幅名扬中外的
画。
（二） 感受“热闹”
我引导学生按照学习第2自然段的方法品读这一段。说说主要写了什么？怎么写的？
（出示第3自然段）重点理解“作坊”、“形态各异” 指导朗读。 结合图画引导学生想
象， 还看到画上的人在干什么？（出示图片，欣赏，指名说话：来来往往的人群中，有的（ ）
有的（ ）有的（ ）…… 师生共同小结：那么多形态各异的人，全搬进了画里，张择端
的画技真是精湛， 我们才称《清明上河图》是一幅名扬中外的画。 (引读课题)
（三）感悟“传神”
根据学生交流，出示第四段 我进行点拨： 1. 这段话是是围绕哪一句话来写的？2-4自然
段在写 法上有个相似点，你发现了吗？（都是围绕一个意思来写） 2.哪里让你觉得特别有意
思？学生结合插 图抓住动作，交流。教师随机点拨，引导学生想象画面，指导朗读。 3.作
者是怎样将场景写得如此传神的？ 梳理：作者抓住骑马人、毛驴、桥栏杆边欣赏风景的人
动作，用生动的语言写出了桥北头的有趣情景。 这一场景可以看出张择端善于捕捉生活中
的小细节，其实我们写作文和画画一样呢，抓住一个瞬间的精彩 把它写具体，文章就如画一
样，活起来了。
（四）历史价值
1．学习第五自然 段。小结：直到今天，当我们看到这幅画，还能联想到八百多年前北宋
时期的繁荣景象，还能了解到当时 百姓生活的方方面面，真是画中瑰宝，不愧为一幅名扬中
外的画。这段总结全文，点明了这幅画的历史价 值。
第四环节：总结全文，拓展延伸
我和学生共同梳理本节课的脉络，与此同时我出示传统文化的图片，学生欣赏。 学生之
间说说读懂了这么有趣生动的课文，欣赏了这么多画技精湛的神奇的画，现在想说什么？
四、板书设计
34

小学语文三上全套说课稿请进入主页查找
35

花钟 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《花 钟》，下面我从教材、教法、学法、教学过程
和板书设计几个方面进行说课。
一、 说教材
11、 教材的地位和作用
《花钟》是人教版小学语文三年级上册第四单元第十三课的内容。 它
是一篇具有浓厚科学性的阅读文章，课文按照“归纳现象-----揭示原因 -----
实 际运用”的思路，说明不同的花儿会在不同的时间开放及其原因。作者
先讲观察后的发现：一天之内，不 同的花开放时间是不同的。并形象例举
了牵牛花等９种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答 了不同
的植物开花时间不同的原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫
的活动时间有关 ；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很
奇妙。这篇课文语言优美，表达方式丰富，设计 意图是激发学生观察兴趣，
初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。
2、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际， 按
新课标要求拟定以下教学目标：
（1）认识“芬、芳、醒、 灼、适、燥、组、雅、吻、内”等10个生字。会写
“建、寿、斗”等生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第一自然段。
（3）能借助关键句概括一、二自然段的意思。
（4）体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点，学习运用多样的句式表达。
3、重点、难点分析
（1）能借助关键句概括一、二自然段的意思。
（2）体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点，学习运用多样的句式表达，
背诵第一自然段

36

二、教法和学法
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终， 激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探 究的方式，同时充分调动学生的积极
性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
我首先用多媒体播放五彩缤纷、色彩艳丽的花朵，并配上优美 的轻音乐，学
生在观看的时候可以小声议论。在轻松愉悦的氛围中导入今天的新课《花钟》这
样 设计的目的在于：激发了学生的学习兴趣和探究欲望，增强趣味性同时集中了
学生的注意力。
第二环节：自主阅读、整体感知
我首先给学生充裕的时间自由朗读课文，把课文读正确、读通 顺，借助课后
生字表，读准生字词，遇到难读的句子多读几遍。通过互帮互助方式，师生共同
解 决，然后让学生在朗读过程中思考：想一想什么是花钟呢？在课文中找出相应
的句子，并用你喜欢的符号 把它勾画出来。并且指名认读生字什么是花钟呢？让
学生找到相应的句子。然后我用多媒体出示花钟的图 片，学生欣赏国内外花钟的
图片。 这样设计的目的在于： 引导学生自读、自悟，使学生在读书中感受 花钟
的奥秘，体现学生的主体地位，并在阅读中实践中让学生养成良好的读书习惯，
提高朗读能 力，读写结合，从而提高理解和运用语言文字的能力。
第三环节：入境入情 品味花美
我首先让学生默读第一自然段，思考： 1、本段讲了哪几个时段、哪几种花？分别用圆
圈圈画 出来。作者是怎样描写这些花开的样子的？用直线勾画出来。
37

2、识花名：这一段都向我们介绍了哪些花？你们想认识他们吗？（PPT出示图片）
3、品花时：他们分别是什么时候开放？（注：花朵图片贴在相应的时钟位置，早上到
中午贴中 间，下午到晚上贴外面）
4、赏花开：
我指导学生读关键的句子
5、说一说：
同样是花开，由于作者观察仔细，把这些花儿开放的样子写得多生动多形象呀 ！不过，
作者写午时花和夜来香时，依然写得很简单，就说“开了”。你们能不用“开了”这个词，把这两种花开花的样子说得生动一些吗？ [屏幕出示午时花和夜来香的图片，指导学生进行
说话练习。师生合作继续读文章。
设计意图：《语文课程标准》指出：语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程 。
应该让学 生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。通过语
言学用活动的训练，让 孩子把刚习得的表达方法迁移运用到另外的语境中，有效促进孩语言
文字运用能力的提升
第四环节：总结全文，拓展延伸
课文用不同的说法来表达鲜花的开放，让学生也练一练


十三、板书设计


小学语文三上全套说课稿请进入主页查找
38

小蜜蜂 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《小蜜蜂》，下面我从教材、教法、学法、教学过
程和板书设计几个方面进 行说课。
一、 说教材
12、 教材的地位和作用
《小蜜蜂》是人教版小学语文三年级上册第四单元第十四课的内
容。 这篇课文的作者是法国的 生物学家法布尔，课文以第一人称写了他
为了证明蜜蜂有辨认方向的能力而做的一个试验，最后发现20 只蜜蜂还
少有15只能准确无误地飞回了家，这靠的是一种无法解释的本能课文叙
述线索清楚， 情节完整，字里行间洋溢着对蜜蜂的喜爱之情，而实验过程
介绍得十分清楚，体现了作者严谨的科学态度 和求实作风。
2、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特 点及学生实际，按
新课标要求拟定以下教学目标：
（1）有感情地朗读课文，理解课文内容，了解实验的过程。
（2）能用自己的话概括实验步骤，品味语言表达的准确。
（3）学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作
风。
3、重点、难点分析
【教学重点】
能用自己的话概括实验步骤，品味语言表达的准确。
【教学难点】
学习法布尔的观察发现和探索精神、严谨的科学态度和求实的科学作风。
二、教法和学法
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
39

朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极
性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
我首先用多媒体出示谜语：一生总在忙，爱一百花乡，回来献 一物，甜蜜胜
过糖（打一动物）我并配上优美的轻音乐，学生一边思考，一边欣赏音乐。在轻
松 愉悦的氛围中导入今天的新课《小蜜蜂》这样设计的目的在于：激发了学生的
学习兴趣和探究欲望，增强 趣味性同时集中了学生的注意力。
第二环节：自主阅读、整体感知
我首先给学生充裕的时间 自由朗读课文，把课文读正确、读通顺，借助课后
生字表，读准生字词，遇到难读的句子多读几遍。通过 互帮互助方式，师生共同
解决，然后让学生在朗读过程中思考：这篇文章给我们讲了一件什么事呢? 【设
计意图：重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生的表达能
力。】法布尔 为什么要做这个试验呢?(引导学生读第一自然段,板书:听说) 我们的
校园里有一朵花,它的花瓣 与众不同,是五颜六色的。听到这件事后,你想说什么?
或做什么呢?法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的 能力后是怎么做的呢?你从中体
会到了什么?

这样设计的目的在于：抓住重点词语感 悟文本是三年级阅读训练的
重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度,让学生更好地感悟 “听
说”一词的含义,特在此环节创设了一个情境,让学生在联系实际的深刻体会中感
悟 “听说”所蕴含的法布尔求实的作风。
第三环节：品读课文 深入探究
我首先让学生默读第 2-5自然段，思考：1、那么他是怎么做试验的呢?然后将课后题补
充完整。 【设计意图：《语文课 程标准》指出,中年级要指导学生初步学会默读。而在默读
中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读 书,边读边思考的好习惯。】
40

2.抽生汇报他所做的事 ,用““先……接着……然后……最后……”来说一说？再给你
的同桌交流(板书:捉蜜蜂 做记号 叫女儿等 走两里多路 放飞蜜蜂)
【设计意图：对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织 语言,可以有效地训练学生
的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过 同桌互说的形
式,让每个孩子都得到了训练提高的机会。】
3.再次默读第二自然段,想一想： （1）去掉文中的一个步骤行吗?
（2）“那二十只左右闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。” “蜜
蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。” 这两句话中画横线的词语能去
掉吗？为什么？ (体会法布尔严谨的科学作风和准确的表达)
【设计意图：第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风
的段落。 在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合
作学习与交流中,逐步 学会阅读。】
4.放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?为什么“我”会这样推测呢
7.已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢?为什么?
8. 那作者最后是怎么得出结论的呢?请大家默读第5自然段,找出能说明结论的句子。从
中你又体会到什么 ？
第四环节：联系前文 拓展延伸
1.出示第一段，学生思考：蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗?那么法布尔可以肯定
地说 (生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)
此时他的心情多么地激动,他兴奋地对人们说: (生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到
哪里,它总是可以回到原处。)
他可以自豪地向全世界宣布 :(生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以
回到原处。)
【设计意图 ：蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现,此时,通过对第
一自然段的改读,及在教师 引导下的一句三读,使学生从中得到了感的迁移,情的激发,智的启
迪。从而体察作者透过文字传递的感 情。】
由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件肯定十分有限,他不能解 释
这种本能。在几十年后,有一种研究结论,你们听听有没有道理。(教师讲述奥地利生物学家费
里希的研究成果)如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣,可以去查查资料,自己再做一番探究。
41

【设计意图：资料的适时补充,很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事 实,从而更
好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。】

十四、板书设计
14蜜蜂
听说 善于思考
做试验


认真严谨

42
得出结论

小虾 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《小虾》，下 面我从教材、教法、学法、教学过程
和板书设计几个方面进行说课。
一、 说教材
13、 教材的地位和作用
《小虾》是人教版小学语文三年级上册第四单元第十五课的内容。 这
篇文章通过“我”观察小虾生气、打架等细节的描写，突出了小虾有趣、
脾气不好的特点，抒 发了对小虾的喜爱之情。
课文共六个自然段，第一自然段交代了“我”养虾的原因，第二自然
段谢了“我”和阿成捉了些小虾养在缸里。第三至六自然段具体写出了“我”
观察了解到的小虾的生活 习性。其中第三自然段写的最为细致。
2、教学目标
根据大纲要求和本单元训 练重点结合教材本身的特点及学生实际，按
新课标要求拟定以下教学目标：
（1）准确认读文中的生字新词，能正确流利地朗读课文。
（2）学会观察，体会作者如何把动作描写得细致生动，能用关键句来概括一段
的意思。
（3）感受作者对小虾的喜爱之情。
3、重点、难点分析
【教学重点】
模仿课文，抓住动作进行仿写。
【教学难点】
模仿课文，抓住动作进行仿写。
二、教法和学法
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
43

朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极
性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
我首先用多媒体出示谜语：驼背老公公，胡须翘松松。爬到锅 台中，全身红
彤彤（打一动物）我配上优美的轻音乐，学生一边思考，一边欣赏音乐。在轻松
愉 悦的氛围中导入今天的新课《小虾》这样设计的目的在于：激发了学生的学习
兴趣和探究欲望，增强趣味 性同时集中了学生的注意力。
第二环节：自主阅读、整体感知
我首先给学生充裕的时间自由 朗读课文，把课文读正确、读通顺，借助课后
生字表，读准生字词，遇到难读的句子多读几遍。通过互帮 互助方式，师生共同
解决，然后让学生在朗读过程中思考：课文的主要内容是什么？标出每个自然段的序号，每个自然段讲了小虾的什么特点？这样设计的目的在于：抓住重点词语
感悟文本是三年级阅 读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降
低难度,让学生更好地感悟“听说”一词的含 义,特在此环节创设了一个情境,让学
生在联系实际的深刻体会中感悟 “听说”了解小虾的特点。
第三环节：品读词句，交流虾趣
1、我首先让学生阅读，然后思考：小虾是什么样子的？ 才长大的小虾：通
体透明 千年虾：灰黑、长青苔 感悟作者的喜爱之情。
2. 根据自读提示，学习第三自然段，体会十分有趣的小虾。 （我用课件出
示用小竹动动小虾之后，小虾的反应描写句。
（1）理解词语“一张一张，一翘一翘，一突一突”在文中的作用，体会作
者观察事物的仔细。
44

（2）请生边读边表演第3自然段，再次感受坏脾气的小虾。 （3） 同样方
法学习小虾的活动与搏斗。
（4）提炼写作方法：围绕一个意思写清楚一段话的练习。 3．师小结，如
此可爱的小虾，它的主人又为它做了些什么，小虾快乐吗？ 学习课文第四自然
段，引导学生发现前后呼应，体会小作者对小虾的喜爱、生活上的关爱。
4. 带着对小虾的喜爱之情，齐读文章最后两段。
5、我对本文进行小结。
第四环节：妙笔生花，再感虾趣
1.生动细致的动作描写，看到了小虾的活动，看到了小虾生 气时的可爱模样，那
虾又会怎么吃东西呢？
2.观看视频，重点关注小虾吃食时有哪些动作。
3.说说刚才看到了虾吃食时的哪些动作？
4.模仿第三自然段的动作描写方法，写写虾吃东西的场景。
5.对照要求，评议学生作品。
十五、板书设计

45

小真的长头发 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《小真的长头 发》，下面我从教材、教法、学法、
教学过程和板书设计几个方面进行说课。
一、 说教材
14、 教材的地位和作用
《小真的长头发》是人教版小学语文三年级上册第五单元第十六课的
内容。 它是日本绘本作家 高楼方子的一个经典绘本故事，在选入教材稍
作改动了。课文主要讲了留着妹妹头的小真，在有着漂亮长 头发的两位好
朋友面前一点儿也不服输。她津津有味地描述着当自己的头发长得“老长
老长老长 ”时的情景，那些奇特的用途让两个好朋友听得入了神，原本有
着长头发的她们也开始羡慕起小真的“长 头发”来。
本单元的习作策略是走进想象的世界，感受想象的神奇，再发挥想
象写 故事，创造自己的想象世界。本篇课文就是一篇想象非常奇特的文章。
小真想象自己的长长的辫子在桥上 垂下去能钓到鱼、甩过牧场的栅栏能把
牛套住、把头发像紫菜一样卷在身上变成被子、当晾衣架、洗头发 的香波
泡沫像冰激凌、头发在水里荡来荡去像海带、烫起来的头发会变成森林。
小真的长头发太 神奇了，能自然而然地吸引学生去阅读文本，在阅读中感
受想象的神奇。小真每次想象自己的长头发时都 用了一对关联词“要
是……就能……”来说，突出是想象部分。学生能根据文本用自己的话说
出 小真的长头发能做些什么，还能展开想象小真的长头发能变成什么，能
模仿课文来想象说话。
2、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际， 按
新课标要求拟定以下教学目标：
【知识与技能】
（1）会认本课“栅 麻”等9个字，会写“套、麻”等12个字，理解相应
的词语。
46

（2）正确、流利地朗读课文，通过朗读，理解小真的长头发都能做些什么。
【过程与方法】
（1）学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，理解课文内容。
（2）能够将生活和想象结合，组织语言，进行想象力训练。
【情感态度价值观】
感受想象的魅力，学会大胆想象。
3、重点、难点分析
（1）能用自己的话说出小真的长头发能做些什么，想象小真的长头发还能做些
什么。
（2）能用上“要是……就能……”的句式来说出自己的想象，试着写下来。
二、教法和学法
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终， 激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探 究的方式，同时充分调动学生的积极
性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
上课伊始，我首先与学生谈话：今天我们要读一个特别有趣的 故事，我出示
绘本《小真的长头发》的封面，看到这个书名后，谁来猜猜这个故事会讲什么内
容 呢？到底作者跟你们想的故事情节是一样的吗？在轻松愉悦的氛围中导入今
天的新课《小真的长头发》。 这样设计的目的在于：本单元是个习作策略单元，
不同于一般的阅读教学单元。利用以前习得的预测策略 让学生通过看封面发挥自
己的想象预测这个故事内容，既可以让学生温故、运用预习阅读策略，又知新本
47

单元的教学重点：展开想象，明确教学目的。
第二环节：识记生词，整体感知
我首先给学生充裕的时间自由朗读课文，把课文读正确、读通 顺，借助课后
生字表，读准生字词，遇到难读的句子多读几遍。通过互帮互助方式，师生共同
解 决，然后让学生在朗读过程中解决：（1）点拨“栅、揉”的读音 （2）认识
多音字“卷、系”。（3 ）学生识记困难的字：栅、碍。“栅”与“册”对比，
了解象形文字的有关知识。“碍”与“得”进行对 比，学习用偏旁区分字义。 （4）
指导正字“套、悠”的书写。 然后要求学生再次默读课文，课文讲了一件什么
事？ 认识课文中的人物。（小叶、小美、小真） 这样 设计的目的在于：采用自
学检测的方式，鼓励学生运用多种识字方法识字，有效训练学生的探究能力。细
致具体的书写指导，有利于培养学生正确的写字姿势和习惯。通过反复阅读课文，
提升学生提取 文本信息、概括信息的能力，进行全文的整体感知。
第三环节：朗读感悟，打开想象
1、学习第1——8自然段。 思考：（1）为什么小真会有这么多奇妙的想法呢？展示绘
本故事，师生合作读第1——8自然段。 （ 2）提问：小叶和小美都为自己能有可以长到要
的长头发感到……（生：骄傲、自豪、得意、了不起）（ 3）到底小真的头发有多长？请同
学们发挥想象用自己的话说一说。 （4）指导朗读第1——8自然段 ，要读出小美、小叶骄
傲的语气和小真不服气的心理以及要拥有“老长老长”头发愿望的语气。（个别、 想读的站
起来读、演读）
2、学习第9——12自然段。
（1）小真的长头发 可以做些什么?请默读第9——12自然段。（板书：钓鱼、套牛、当
被子、晾衣服……）
（2）引导学生联系生活实际感受本文几个动词的妙用。 A出示小真用长头发钓鱼的
图画，体会“垂”字的好处。 B出示长头发套牛的图画，体会动词“拉”的妙用。
C出示长头发当被子睡觉的图片，体会动词“卷”的妙用。 D出示长头发当晾衣绳，
长头发变成树林的图片。
（3）男女生竞赛读第9——12自然段，感受想象的有趣。
【设计意图：通过演读、师生 合作读、看图片等方式，将文本的语言文字图像化，并联
系生活实际，引导学生切身体会想象的神奇，激 发学生大胆想象的兴趣。从重点信息中提取
48

关键词，渗透大胆想象的方法——根据事物特点展开。】
第四环节：运用句式，大胆想象。
1、发现小真话语中的关联词：小真在描述自己的长头发 的作用时，连续用了一个相同
的词语开头“要是……就……”，请圈出来。
2、老师小结：运用“要是……就……”这一关联词，就知道这些都是小真的想象。
3、同 桌交流，运用句式，大胆想象：小真的长头发还能变成什么？用来做什么？（板
书：大胆想象）
4、借用星星卡互评，比赛谁的想法更奇妙、更有趣。
【设计意图：发现小真言语中重复的 句式特点，学习课文有意思得表达方法，迁移运用。
通过生活化情境，运用星星评价卡让学生进行互评， 激发大胆、奇特的想象。】

十六、板书设计
16小真的长头发
钓鱼
套牛
当被子 大胆想象
晾衣服
……
49

我变成了一棵树 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《我变成了一 棵树》，下面我从教材、教法、学法、
教学过程和板书设计几个方面进行说课。
一、 说教材
15、 教材的地位和作用
《我变成了一棵树》是人教版小学语文三年级上册第五单元第十七课
的内容。 它是去年的树》 讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是
好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞 回南方时，郑
重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它
的朋友树 却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历
尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的 火柴点燃的灯火。朋友不在了，
友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的
生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
2、教学目标
根据大纲要求和 本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按
新课标要求拟定以下教学目标：
【知识与技能】
（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）读懂课文内 容，通过朗读想象画面，抓住关键词，拓展思维，进行语
言文字积累与运用，尝试创编故事。
【过程与方法】
展开小组讨论，对课文中的词、句、思想内容及情感进行分析。
【情感态度价值观】
发挥自己的想象，创造自己的想象世界。
3、重点、难点分析
重点：抓“痒痒的“冒”“弯”等关键词，体会表达效果的神奇，并进行语
言文字训练。
50

难点：拓展学生思维，展开想象创编故事。
二、教法和学法
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终， 激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探 究的方式，同时充分调动学生的积极
性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
上课伊始，我首先与学生谈话：同学们，你可有过奇思妙想， 希望自己变成
别的什么？文中的小朋友，希望自己变成一棵树，这样，玩的时候就没人打扰了。
然后我用多媒体出示树的插图，让学生们想象一下学生们想象一下，说说这些鸟
窝里会住着什么？在轻松 愉悦的氛围中导入今天的新课《我变成了一棵树》。这
样设计的目的在于：本单元是个习作策略单元，不 同于一般的阅读教学单元。利
用以前习得的预测策略让学生通过看封面发挥自己的想象预测这个故事内容 ，既
可以让学生温故、运用预习阅读策略，又知新本单元的教学重点：展开想象，明
确教学目的 。
第二环节：识记生词，整体感知
我首先给学生充裕的时间自由朗读课文，把课文读正确、 读通顺，遇到不认
识的字，用自己喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。标出自然段。 在此
基础上我用多媒体出示文中的生词，先 指名学生读，然后开火车读。我及时纠
正读音：读准平舌音“醋”，翘舌音“状 肠 ”，后鼻音“ 丁 零 痒”。
接下来是理解词语：
（1）对于像“丁零”可以让学生发生类似的声音理解。
51

（2）对于“痒痒、抬头”可以让学生做动作演示一下。 （3）对于“巧克
力、香肠”可以出示图片，或者学生自己介绍的方式理解。
（4）还有些词语还可以联系学生的生活实际、查字典来理解。
4.指名学生按自然段读课文，其他学生认真听，可以进行习惯性评价。
5.朗读自己喜欢 的段落，说明理由。鼓励学生用自己喜欢的方式解决有困难
的生字，给学生自由识字的空间。
这样设计的目的在于：采用自学检测的方式，鼓励学生运用多种识字方法识
字，有效训练学生的探究能力 。细致具体的书写指导，有利于培养学生正确的写
字姿势和习惯。通过反复阅读课文，提升学生提取文本 信息、概括信息的能力，
进行全文的整体感知。
第三环节：朗读感悟，打开想象
1.学生自读课文，提出问题： 2.学生质疑。
3.（课件出示4）学生提出的有价值的问题。 （1）我为什么要变成一棵树？
（2）我变成一棵树后，发生了哪些有趣的事情？
4.自主探究，解决问题。
（1）自由组合，分小组谈论：让学生采取自己喜欢的方式来解决问题。
（2）小组汇报学习成果：
①因为贪玩，不想被人打扰，所以想变成一棵树。
②我变成一棵树后，树上长满了鸟窝，奇形怪状的。窝里住满了我的朋友，还有妈妈，
他们在一块吃东西，馋得我口水直流。（板书：变成一棵树，长满鸟窝 住满朋友、妈妈）
【设计意图：鼓励学生自主识字，自主预习，体现了学生为主体，老师为主导的教学理
念。】
第四环节：总结写法，拓展想象
我与学生共同理清故事创作思路：变树经过——变树后的趣事。 假如你也
会变，你会变成什么 ？又会有怎样的奇特经历呢？然后让学生把他们想到的以
《我变成了_____》为题写下来。 【设计意图：学完课文，学生头脑中一定有许多遐想不吐不快，适时进行拓
展练笔，给学生创造表达 的机会。】
十七、板书设计
52

17 我变成了一棵树


变成一棵树，长满鸟窝 住满亲朋
53

童年的水墨画 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《童年的水墨画》，下面我从教材、教法、学 法、
教学过程和板书设计几个方面进行说课。
一、 说教材
16、 教材的地位和作用
《童年的水墨画》是人教版小学语文三年级上册第四单元第十八课的
内容。 它是一篇精读课文，也是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村
儿童生活的典型场景：孩子们或是呼朋引 伴去溪边钓鱼、去江上游泳、或
是到林中采摘带着雨珠的小蘑菇，尽情享受着童年生活的快乐。诗的语言
生动活泼，感情直率明朗，融童心、童趣于一体，多角度地展现了儿童生
活的丰富多彩及无穷趣 味。课文以“童年的水墨画”为题，中国的水墨画
写意而不写实，往往简约、凝练，而本课的每一首诗都 符合水墨画的特征，
寥寥数笔就勾勒出一幅幅儿童生活的欢乐画卷，诗中有画，令人回味无穷。
2、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按
新课标要求拟定以下教学目标：
（1）认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”两个生字， 从汉字学角度引
导学生探讨“墨、染”两个字的意义。
（2）能运用“汉字学，联系上下文 ，联系生活实际”等方法理解难懂的词语和
句子，体会关键字词的妙用。
（3）能有感情地朗读《溪边》和《江上》，想象诗歌描绘的画面。
3、重点、难点分析
能运用“汉字学，联系上下文，联系生活实际”等方法理解难懂的句子，体会关
键字词的妙用。 如：联系上下文理解“人影给溪水染绿了”；联系生活实际理解
“是哪个水葫芦一下钻入水中，出水时只 见一阵水花两排银牙。”
二、教法和学法
【说教法】
54

为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法 贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
朗读，读中悟情，引导学生 自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极
性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
我首先用多媒体播放几幅，荷花、竹子、踏青、山峦的水墨图 并配上优美的
轻音乐，学生在观看的时候可以小声议论。在轻松愉悦的氛围中导入今天的新课
《 童年的水墨画》这样设计的目的在于：结合学生生活实际，谈话导入，激发学
习兴趣，进入诗歌的学习中 。并随文识“墨”，引导学生利用知晓汉字的意义来
识记生字，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。
第二环节：自主阅读、整体感知
1.朗读课文，说说各首儿童诗的主要内容。
同 桌合作再读课文，遇到生字多读几遍，同桌互相帮助，注意读准字音。读
完试着在每节诗的标题后加上一 个词，能体现出在哪里干什么，来概括每节诗的
主要内容。如：溪边 江上 林中
2.指名个别回答，我相机板书：“溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇”。
这样设计的目的在于：这 一教学环节，让学生阅读文本，概括出几个画面，
从整体上把握课文是从几个方面描写的，同时训练了学 生的语言概括能力。
第三环节：学习《溪边》，理解感悟
1、我首先指名让学生读《溪边 》,其他同学边听边画出诗中写了哪些景物？
2、然后再读诗歌，理解感悟 ①出示学习要求，生自学。 边读边想象你仿佛看到
了什么？听到了什么？和同桌说一说。 用“ ”画出自己喜欢的诗句，有感情
55

的读一读，在不理解的地方打“？”。 ②交流汇报 ： A．交流仿佛看到的画
面。 B．相机学习“染”字，体会关键字的妙用。 C．指导有感情朗读 3. 总结
学法
4.进一步深入学习理解：交流学生不理解的地方。 5.学习生字“碎”
6.指导学生有感情读好最后一句话。
这样设计的目的在于：以“ 读”为主线，围绕本单元的语文要素——应用多
种方法理解难懂的句子，结合学生在阅读过程中所生成的 问题，巧借汉字学，体
会关键字词的妙用，相机引导学生自觉应用读诗歌想象画面、联系上下文、联系< br>生活等多种方法来深入理解，关注到课文理解难点上的共性，也要注意到理解上
的个性差异性，并 注意利用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落到
实处。
第四环节：学法迁移，学习《江上》
我让学生运用刚才的方法：读诗歌想画面、联系上下文、 联系生活经验自学
《江上》。接着出示自学提示，生自学。先自己读课文，用“ ”画出自己喜欢
的句子，多读几遍。 再和同桌说说你仿佛看到怎样的画面呢? 在不明白的地方打
“？”试着用刚才学过的方法和同桌交流解决。学生交流仿佛看到的画面。 交
流不理解的地方 预设：“水葫芦”是什么？ “出水时只见一阵水花两排银牙”。 最
后有感情的朗读课本。
【设计理念：课件出示学习要求，放手学生自学，让学生有据可依 ，体现了
学生是主体的教学理念。学法迁移，巩固诗歌的学习方法，引导学生应用已有的
汉字学 知识自主识字，学生通过读、画、批注、交流的方式，以及联系生活经验、
想象画面等方法，体会诗歌所 蕴含的情感，培养学生的自学能力、探究能力。】
十八、板书设计

56

剃头大师 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《剃头大师》，下面我从教材、教法、学法、 教学
过程和板书设计几个方面进行说课。
一、 说教材
17、 教材的地位和作用
《剃头大师》是人教版小学语文三年级上册第四单元第十九课的内
容。 本文节选自秦文君小说 《调皮的日子》，有改动。文章主要记述了
“我”在表弟小沙的央求下，自诩“剃头大师”，为他剪头发 的有趣过程，
文笔活泼，童真溢满。故事中的小沙理发时只要求“别剪破耳朵”，结果
被“我” 剪得“整个头上坑坑洼洼”，最后“被迫去理发店剃了个和电灯
泡一样的光头”。作为“童年趣事”，课 文贴近学生的生活，能唤起他们
许多相关的经验与记忆。教学时，应立足年段目标和单元目标，紧扣单元
语文要素，并根据学生特点和文本特色来组织学习活动。
2、教学目标
根据大纲要求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按
新课标要求拟定以下教学目标：
（1）运用猜想、联系上下文等多种方法理解难懂的词语或句子。
（2）朗读课文，比较老 剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特
点，体会字里行间流露出的童真与童趣。
3、重点、难点分析
朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人 物特点，体
会字里行间流露出的童真与童趣。
二、教法和学法
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终， 激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
朗读，读中悟情，引导学生自主、合作、探 究的方式，同时充分调动学生的积极
57

性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
我首先与学生谈话：一个人被称作“剃头大师”，说明什么？ （指名说）—
—剃头的技艺十分高超。 然后我给 “剃头”换个说法，学生体会“剃头”的年
代感。接着我用多媒体课件出示剃刀和推剪， 理解“锃亮” “老掉牙”，提示
“猜一猜”的方法。进而中导入今天的新课《剃头大师》。这样设计的目的在于：结合学生生活实际，谈话导入，激发学习兴趣，进入诗歌的学习中。并随文识“墨”，
引导学生利用 知晓汉字的意义来识记生字，加深学生的印象，拓宽学生知识宽度。
第二环节：自主阅读、整体感知
我首先给学生充裕的时间自由朗读课文，把课文读正确、读通顺，借助课
后生字表，读准生字 词，遇到难读的句子多读几遍。通过互帮互助方式，师生共
同解决，然后让学生在朗读过程中思考：谁给 谁剃头？“剃头大师”在文中指谁？
这样设计的目的在于： 引导学生自读、自悟，使学生在读书中感受 花钟的奥秘，
体现学生的主体地位，并在阅读中实践中让学生养成良好的读书习惯，提高朗读
能 力，读写结合，从而提高理解和运用语言文字的能力。
第三环节：精读课文 深入体会
1.我首先与学生交流：小沙愿意剃头吗?为什么？然后出示句子：我的表弟
小沙天生胆小，他怕鬼，怕 喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。（体会小沙天生胆小
的性格特点）
2.面对这样胆小的儿子，姑父是怎样做的？（生交流）（体会“夺门而逃”

中的意思）
3.理发店的师傅们不喜欢给小沙剃头，只有老师傅给他剃头，他是怎样给小
58

沙剃头的？（生快速默读4-6自然段，交流）
出示句子：最痛苦的是，老 师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一
绺头发不放，让小沙吃尽苦头。这还不算，老师傅眼神差 了点儿，总把碎头发掉
在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。你想想，这一会儿痛一会儿痒的，跟受刑一< br>样。（体会小沙去理发店的理发的痛苦）板书：吃尽苦头 受刑一样
5.同样是给小沙剃头，文中的剃头老师傅却有着另外一种称呼——“害人
精”。
6.乍一看，“害人精”还真是挺“害人”的，而“剃头大师”是怎样展现自
己“大师”的样子的呢？ 效果究竟如何呢？（朗读10-17自然段，交流） （出示
“我”给小沙理发的句子，体会“我”的随意和大胆。）
7.为什么“我”说“世 界上再也没有比小沙更优秀的顾客了”？（指名交流，
体会我和小沙的天真可爱）
小结：我们发现，“剃头大师”其实名不符实，原来，“我”才是“害人精”，
而看似“害人 精”的老师傅却很有可能是真正的“剃头大师”。课文的结尾
也证明了“我”为小沙剃头的不成功。（读 最后一个自然段）这样设计的目的在
于：以“读”为主线，围绕本单元的语文要素——应用多种方法理解 难懂的句子，
结合学生在阅读过程中所生成的问题，巧借汉字学，体会关键字词的妙用，相机
引 导学生自觉应用读诗歌想象画面、联系上下文、联系生活等多种方法来深入理
解，关注到课文理解难点上 的共性，也要注意到理解上的个性差异性，并注意利
用这种差异性，让学生互相答疑解惑，把语文要素落 到实处。
第四环节：课后拓展 联系实际
我让学生想一想：在你的童年里发生过哪些有趣的故事？ 并且把你认为有
趣的故事写出来，跟同学们分享。这样设计的目的在于： 通过指导学生书写生
字， 巩固书写的基本功， 培养学生良好 的书写习惯和对书法的审美能力， 提高
审美情趣。 通过读写结合巩固学习， 激发 学生的学习兴趣， 将课内外有机结
合， 锻炼学生书面表达的能力。
十九、板书设计
59

60

我们奇妙的世界 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《我们奇妙的世界》，下面我从教材、教法、 学法、
教学过程和板书设计几个方面进行说课。
一、 说教材
18、 教材的地位和作用
《我们奇妙的世界》是人教版小学语文三年级上册第四单元第二十二
课的内容。 本文通过描绘 天地中的各种事物，展现了世界之奇、之美，
表达了作者对着奇妙世界的喜爱。文中所写事物都是生活中 极普通的，但
在作者眼中却有如此美的发现，也启发读者要拥有一双善于发现美的眼
睛。 < br>课文篇幅较长，但结构清晰，围绕“这是一个奇妙的世界，一切看上
去都是有生命的”这个关键句 ，从天空和大地两个方面写出了世界的奇妙。
生动的语言是本文的最大特色。课文每一段都很简短，大多 数段落只有一
句话，却充满诗意和画面感。
2、教学目标
根据大纲要 求和本单元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按
新课标要求拟定以下教学目标：
（1）认识“呈、雕”等8个生字，会写“呈、幻”等13个字，会写“奇妙、飞
行”等24个词语。
（2）有感情的朗读课文。能说出课文分别是从哪些方面来写天空和大地的。
（3）能结合生活经验，理解“一切看上去都是有生命的”这句话的理解。
（4）能仿照例句，写自己发现的普通而美的事物。
3、重点、难点分析
重点 :认识“呈、雕”等8个生字，会写“呈、幻”等13个字，会写“奇妙、
飞行”等24个词语。有感情 的朗读课文.
难点：理解“一切看上去都是有生命的”这句话的理解。能仿照例句，写自己
发现的普通而美的事物。
61

二、教法和学法
【说教法】
为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
朗读，读中悟情 ，引导学生自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极
性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
我首先图片导入：毛毛虫变成蝴蝶；花籽开出五颜六色的鲜花 。真是神奇美
妙。然后播放毛毛虫变蝴蝶的视频，让学生在观看后，有一个词说一下自己的感
受 ，理解“奇妙”的含义。进而导入今天的新课《我们奇妙的世界》。这样设计
的目的在于：结合学生生活 实际，谈话导入，激发学习兴趣，进入诗歌的学习中。
并随文识“墨”，引导学生利用知晓汉字的意义来 识记生字，加深学生的印象，
拓宽学生知识宽度。
第二环节：自主阅读、整体感知
我首先给学生充裕的时间自由朗读课文，把课文读正确、读通顺，借助课
后生字表，读准生字词，遇到难 读的句子多读几遍。通过互帮互助方式，师生共
同解决，然后让学生在朗读过程圈画出不理解的词语，由 “一切、无穷”引出问
题：“一切”、“无穷”说明奇妙的事物有很多，那么课文是从哪几个方面介绍< br>奇妙的世界的？你能用抓关键句的方法找一找吗？这样设计的目的在于： 有了
前面字词的指导和 长句子的指导，再让学生朗读课文，难度就降低了。通过初读，
学生有了读书后的整体印象。“你看天空 的珍藏——”“再看大地的珍藏——”，
两个句子显而易见，学生很容易找到这两个关键词句。
第三环节：精读课文 深入体会
62

一）“天空的珍藏”教学。
1.齐读第2段，提问：这一段讲的是？（天空 的珍藏）（随文理解“珍藏”：
很珍贵的收藏。）
师：这里还有一个破折号，表示引出下文，说明后面的部分都是在具体讲天
空的珍藏。
2. 默读3—8段，找一找课文具体介绍了天空的哪些珍藏呢？（PPT：朝阳、
云彩、雨点 、水洼、落日、群星）
3. 逐段出示，抽生读文后交流，引导圈画概括。
4. 作者 在介绍这些珍藏时，是按照怎样的顺序来写的？提示：动笔画一画这
部分中表示时间的词语，再思考答案 。
5. 交流，板书：【从早到晚】
（二）自学“大地的珍藏”。
1. 大地有哪些珍藏？作者又是按什么顺序来写的呢？请你自己学一学9—
—16自然段，然后和同桌交流。
2. 全班交流。（预设：第9自然段在讲大地的珍藏，主要介绍了种子、水果、
大树、蝴蝶、 鸟儿、秋风、冰柱、水滴这些景物。按照四季变化的顺序。）
（三）学以致用1+1——《大自然畅想曲》。
训练学生从浅显文章中感知“从不同方面把事物写清楚”这一语文要素。
这样设计的目的在于 ：在这一环节的教学中，主要通过“教给方法——同桌合作
——自学检测”三个步骤，由扶到放逐步，体 现学习梯度：先让学生在老师的引
导下学习“天空的珍藏”这一部分，教给方法；再通过独立实践、同桌 合作、全
班交流等方式自学“大地的珍藏”，习得方法
第四环节：优化作业，仿写铺垫
我我让学生续大声、流利地朗读课文，感受作者笔下世界的奇妙。 观察周
围世界，发现大自然中事物的奇妙，仿写句子。 【设计意图：第一项作业设计
的目的是 训练学生进一步在朗读中感受文章词句的精美，品悟语言。第二项作业
设计目的是让学生有意识去观察周 围的事物，练习仿写句子，为下一节课在课堂
上品悟、仿写做铺垫。】
二十、板书设计
63

64

慢性子裁缝和急性子顾客 说课稿
（一线教师纯手写）
各位评委、老师：
大家好，我今天说课的题目是《慢性子裁缝和急性子顾客》，下面我从教材 、教
法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行说课。
一、 说教材
19、 教材的地位和作用
《慢性子裁缝和急性子顾客》是人教版小学语文三年级上册第四单元
第二十五课的内容。 本文 本文讲述了一个精彩而幽默的故事——急性子
顾客让慢性子裁缝做一件上衣，急性子顾客一次又一次地要 求改变衣服的
款式，而慢性子裁缝每次都爽快地答应，最后揭晓出慢性子裁缝还没开始
裁布料。 故事讽刺了急性子的急躁和慢性子的拖沓。
2、教学目标
根据大纲要求和本单 元训练重点结合教材本身的特点及学生实际，按
新课标要求拟定以下教学目标：
【知识与技能】
（1）会认本课“缝 箱 ”等11个字，其中一个多音字“缝”，会写“性 卷”等
12个字，理解相应的词语。
（2）分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。
【过程与方法】
（1）学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，理解故事的过程。
（2）展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行体验，交流。
【情感态度价值观】
感受故事不断反转的趣味性。
3、重点、难点分析
（1）理解故事内容，按照时间顺序复述故事。
（2）分角色朗读课文，读出裁缝和顾客对话的语气。
二、教法和学法
【说教法】
65

为了达成以上教学目标，遵循教师为主导，学生为主体的原则，宜将情教学
法 贯穿教学始终，激发学生的学习兴趣，并辅以重点词语突破，图文结合，感情
朗读，读中悟情，引导学生 自主、合作、探究的方式，同时充分调动学生的积极
性、主动性完成本课教学。
【说学法】
课堂是学生活动的舞台，根据学生的个体差异，综合运用已经学过的读书方
法，通过读一读、想一想、议一议、画一画、写一写等方法学习本课。
三、教学过程
为了更好地而发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学
环节：
第一环节：创设情境，激情导入
我首先与学生谈话：同学们，你会发现我们周围的人有的人性 子急，有的人
性子慢。如果不是很急或者很慢，倒也对生活没有太大的影响。但是，如果一个
性 子很急的人和一个性子很慢的人碰到了一起，又会发生什么故事呢？进而导入
今天的新课《慢性子裁缝和 急性子顾客》。这样设计的目的在于：联系学生生活
实际，导入课题，学生兴趣盎然地地投入到新课的学 习。
第二环节：自主阅读、整体感知
我首先给学生充裕的时间自由朗读课文，把课文读正 确、读通顺，借助课
后生字表，读准生字词，遇到难读的句子多读几遍。通过互帮互助方式，师生共同解决，然后让学生在朗读过程边读边在文中框出生字，给生字表里的生字注
音。 标出理解、不 理解的词句。并且标出小节号，并作读后感悟的批注。阅读
的时候思考：急性子的顾客几次来到裁缝店， 每次都想做什么呢？ 。最后我帮
助学生归纳：正音 翘舌音：“承”；后鼻音：“箱 缝”。 其中 “缝”是个多音
字，在这里读“féng”，还有一个读音是“fèng”，组词为“缝隙”。这样设计
的目的在于：引导学生自读、自悟，使学生在读书中感受花钟的奥秘，体现学生
的主体地位，并 在阅读中实践中让学生养成良好的读书习惯，提高朗读能力，读
写结合，从而提高理解和运用语言文字的 能力。
第三环节：精读课文 深入体会
66

学生 再读课文思考：课文哪些地方能够体现出急性子顾客“急”，抓住关键
词句做阅读批注，体会人物性格特 点。 1.交流急性子顾客的急：文中的哪些语句
让你感受到了急性子顾客的急？
（1）请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天？夏天？春
天？……
（三 个问号，三个季节读出一次比一次急切；一个省略号，让学生想象省略
的时间，再次感受急性子的急。）
（2）顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”（让学生通过读体会急性子
顾客的急。）（3） 不料，这位顾客第二天又跑到裁缝店来，说：“我不做棉袄
了！”（‘时间实在太长了’写出了急性子顾 客急切的心情…….）
（4）“师傅，把我那夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖衬衫吧，< br>我实在等不及了。‘实在‘更加突出了顾客的急性子。） 迁移上面的学法，小
组自主交流学习慢性子裁缝的。
2.急性子的顾客来了这么多次，结果怎么样？裁缝真的按照他的想法把衣服
改好吗？ （1）您的布在我的柜子里搁着，我还没开始裁料（听到裁缝这样的话，顾
客是什么样的反应？）
（2）顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛！（神态描写。想一想，此时这位顾客
会说些什么呢？）
【设计意图：给学生足够的阅读思考时间，养成良好的学习习惯，为后面的
品读交流做好铺垫。 】
第四环节：优化作业，完成写作
小练笔：假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又 会发生怎样的故事
呢？学生发挥想象，完成作业。
二十一、板书设计
25 慢性子裁缝和急性子顾客
第一次 想做棉袄
第二次 想做夹袄
第三次 想做短袖衬衫
第四次 想做春装

67

68