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三年级下册数学《电影院》说课稿
说教材:
一、教学内容
北师大基础教育版小学数学三年级下册第28-29页。
二、教材内容分析
这部分 知识的教学是建立在上节课学习了两位数乘两位数的算法，以及对乘法的进位也
有一定经验的基础上进行 的，目的是使学生进一步掌握两位数乘两位数（进位）的算法。本
节课主要通过“电影院”这一学生熟悉 的生活情境，在引导学生观察的基础上，培养学生的
估算意识和估算能力；让学生在经历具体的活动中， 拓展学生的思维，体验算法策略的多样
化，进一步掌握两位数乘两位数（有进位）的算法。
三、学生状况分析
我班学生思维活跃，能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲； 并具有一定
的独立思考、合作交流的能力，以及较强的实践能力；能结合具体情境提出问题，解决问题；
已掌握两位数乘两位数的计算方法，对处理乘法的进位，也有一定的经验，通过本节课的学
习将 更进一步的掌握两位数乘两位数（进位）的算法。
四、学习目标
1、知识与技能。
（1）结合“电影院”的具体情境。进一步掌握两位数乘两位数（有进位）的计算方法。
（2）对两位数乘两位数（有进位）能进行估算和计算。
（3）能解决一些简单实际问题。
2、过程与方法。
（1）在合作交流的学习过程中进一步培养学生观察思考、比较分析、归纳 总结、与人交
流、合作学习的能力。
（2）进一步培养学生联系实际提出问题，解决问题的能力。
（3）在学习及与他人交流各自 算法的过程中，获得积极的、丰富的情感体验，感知数学
的价值，增进学好数学的信心。
3、情感态度价值观。
（1）培养学生良好的思考问题的习惯。
（2）使学生感受 到数学能帮助我们更好地解决生活中的一些问题，增强对数学学习的主
动性、积极性。

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五、教学重、难点：两位数乘两位数（有进位）的竖式计算方法。
六、教具准备：课件、学生活动记录表，答题卡，学生评价表。
六、教学过程：
一、创设情境、提出问题
１、创设情境
师：同学们喜欢看电影吗？
生：喜欢。
今天我们就在数学课上看一场电影好吗？（板书：电影院）
播放动画片
师:同学们刚才看的动画片好看吗?
生:好
师:我们的学习伙伴笑笑也来到的电影 院,她还给我们带来了问题?同学们愿不愿意先帮
助她呀？
生:愿意
师:同学们真是助人为乐的好孩子.
２、观察情景图，提出数学问题
1）课件播放情景图，让学生仔细观察，找出图中的数学信息
师:你从图中能看到哪些数学信息?
生:有500人，共有21排座位，每排可坐26人。
2）师:根据数学信息你能提出哪些数学问题
生:电影院的座位够吗？
生:这个电影院一共有多少个座位？
师:让我们来看笑笑遇到和我们的问题一样吗?
设计意图：从动画片中引出需要解决的问题，使自主探究变成学生的一种需求。这样，
在短时间内就将 学生的注意引入内容，让他全身心地走进数学的“门槛”。
二、探索尝试，寻找方法
１、自主探索、解决问题
(1)估一估
课件出示笑笑的话.
师:请同学们估一估这个电影院一共有多少个座位？能坐下吗?
生:我估计有500个.

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生我估计有520个.
师:刚才我们估的只是一个大概的数字,想一想有什么方法能说明你估的数字比较准确
呢？
生:学生说出需要计算26×21=？
师:真不错,除了26×21还可以怎么写21×26(教师板书26×2121×26)
(２)、梳理思路，小组合作交流
师：在小组内独立思考2分钟，如果你在小组里发言，你准备讲哪些计算方法现在开始
准备。”
设计意图：这个环节主要是为小组交流做准备，学生通过整理已有的解决问题的方法和
思路，培 养学生归纳的能力。为数学的交流作准备。在学生独立思考，并在有交流准备的基
础上，再开展小组交流 ，可能会使得每一个学生在小组中的活动更有成效。
（３）小组同学交流一下，相互取长补短。
在交流中有两个要求：
⑴你注意听小组内每位同学的意见、方法；
⑵请组长边听边 记下你们小组的活动情况。最后由小组长将你们的研究成果加以汇总，
下面开始交流。
设计意 图：这里的“小组交流，相互取长补短”，一般以四人小组为单位进行交流。在小
组内每一个同学都讲述 自己的解题方法，并对其他同学的解法，充分发表自己的看法。通过
这个过程，试图培养学生数学交流的 能力，并通过交流使学生学会倾听，学会换位思考。最
后让学生以小组为单位，每个小组推荐一名代表， 向全班同学报告小组的研究成果。在这一
过程中，主要想培养学生归纳整理的能力和合作的意识。
２、整理成果、优化算法
（１）小组汇报，整理成果
师：哪个小组先来汇报你们的 成果，首先说说你们研究了几种方法，选出你们组最喜欢
的算法向大家介绍。
生：我们组的算法是：
师：其它小组和有没有喜欢和它不一样的方法？
生：
师：老师把同学们的各种研究成果汇总了一下，同学们请看大屏幕。课件演示几种方法
师：在这些研究成果中，你认为哪种方法你觉得哪种方法比较简便？哪种方法更适合你？
生：列竖式。

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师：竖式这种计算表达式是我们今天要重点掌握的方法。
师：通过刚才的研究，现在请同学们 闭上眼睛，回顾一下竖式这种表达式的每一步计算
过程是怎样的。
设计意图：这一教学环节， 主要想让学生通过对各种计算方法优劣的比较，培养学生观
察、分析、比较的能力，并通过这一过程使学 生感受比较计算方法的优劣，可以选择计算时
间的长短，方法是否具有一般性等多种标准，体验到方法是 否优劣，可能还会因人而异，从
而受到辩证唯物主义的启蒙教育。另外，在比较优劣的过程中，培养学生 的优化意识。
（２）优化算法、共同学习、
师：我们在列竖式时首先应该注意什么？
生：竖位对齐。
师：数位就像每一个房间，每个数字不能把房间走错。我们在写的时候首先要把房间排
列整齐。
师：两个乘数的末尾首先要对齐，个位和个位的房间排整齐,十位和十位的房间对整齐.
师：我 们排好后，怎样相乘？
生：用１先乘６和２
师：（用手遮住２）用第二个乘数上的个位１分 别去乘第一个乘数的每一个数（师用红色
粉笔画出）将所得的积应写在哪个房间的下面呢?
生:1乘6等于6,写在个位上,1乘2等于2写在十位上.
师:这里的2表示2吗?
生:表示2个十.
师:哪它应该进哪个房间呢?
生:应该进十位.
师：下一步怎么算呢？
生：用２乘６等于１２，２乘２等于４，１２加４等于５２。
师：用第二乘数十位上的２分别与第一个乘数每一位相乘
师:这时房间应该怎么进?
生:这里的２代表2个十,2个十和6相乘是12个十,这里的2表示的是2个十所以进十
位的房间, 1表示的1个百,所以进百位的房间.
师：下来怎么办？
生：用２乘２等于４加上刚才进的１等于５
师:这里的4为什么进百位的房间呢?

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生: ２乘２实际表示的是２０乘２０等于４００，所以4应该 进到百位的房间,刚才百位
里有一个1了,再加上4就是5.
师:我们把房间安排好后,怎么办.
生:把它们加起来.
师:同学们说的真好.
师:我们来看看每二个算式,谁愿意上来当小老师,说一说你的每一步是怎么计算的?
学生板演并叙述.教师指导
师：请同学们用自已的在小组内说一说你是怎样计算竖式每一步。
师：通过刚才同学们的研究，我们应该告诉笑笑，５００名学生能坐下吗？
生：能。
教师把师答完整。
师小结：我们刚才在看电影中帮助笑笑解决了问题，同时也研究了两位数乘 两位数进位
乘法。现在大家和笑笑一起进电影院把我们的动画片看完好吗？
继续播放动画片。
（设计意图：由于三年级学生年龄比较小，经过长时间的学习，注意力开始不集中，这
时播放动 画片，使学生得到短暂的体息，为下面能集中集力做好练习打下基础）
三、巩固算法、推广应用
师：同学们，我们现在再来个闯关游戏好吗?
出示第一关
1、小组接力赛：摘苹果。
（比赛规则：每一组都有一张这样的苹果图片，苹果上有4道题， 小组合作，往下传着
写，直到把苹果上的题全部作完，做得又对又快的小组就是冠军。）
2、我来当医生。、
３、考考自已
每个学生给自己出２个两位数乘两位数的题目，先自己笔算，再在小组内同学交换批改。
４、试试你的眼力
24×63 36×42
69×64 46×96
（设计意图：让学生初步感知到上面每一个算式，左右两边具有“反序”的关系，从左往右读24×63，如果这个算式从右往左读，就得到36×42，而这两个积是相等的，从中感到
学习数学的乐趣）

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师：老师问：“很有趣，对吗？有点像回文诗。在数学里我们叫它‘回文算式’。”
四、交流收获、总结评价
1、这节课我们的学习过程是怎样的？你有什么收获吗？
师：同学们，俗话说“条条道路通罗马”，解决同一个问题的方法很多，比如说从学校到
老师家有很多路 可以走，我可以走最近的那条路，也可以绕个弯再回到家。数学学习也一样。
今天大家通过自主探索和交 流，研究出计算“两位数乘两位数（进位）”的方法，真了不起！
希望大家今后也能多思考，运用所学的 知识去解决好你身边的数学问题。
2、请学生拿出评价卡：
首先让每个学生根据自己这节课 的感受给评价卡上的“我”画上表情，然后再请你周围
的同学或老师再给自己一个评价。
请学生把这张评价卡保存在你自己的成长记录里。
（以上活动可延伸到课外，只要求学生当天完成就可以了。

板书设计： 电影院
两位数乘两位数的乘法（进位）
26×21＝546(个) 21×26＝546(个)
２６ ２１
× ２１ ×２６
２６ １２６
５２ ４２
５４６ ５４６
答:500名同学看电影能坐得下
《电影院》教学反思
在教学过程中，我首先出示课件让学 生在主题图中自己寻找数学信息，然后根据找到的
数学信息提出问题。让学生学会在具体的情景中提问。 然后引导学生观察思考明白，他们提
的问题虽然是两个，但是解决的方法是一样的。

本课的一个教学目标是让学生进行估算，并且知道估算的方法。另外鼓励学生算法多样
化。在这个环节 ，我让每一种算法都呈现在学生的面前，体会每一种算法的特点。在竖式计
算的时候，学生的答案多种多 样，我没有立即把对的算式呈现，而是让所有不一样的答案和

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计算方法都呈现在黑板上，让学生来判断哪种方法才是正确的。这个步骤取得了很好的效果，
学 生通过对错的对比得到了正确的计算方法，并且体会到了竖式计算的优点，对那些由于进
位而产生的错误 也有了了解，从而避免错误。

但是，在进位的教学时还没有挖透，21×26和26×21 的竖式我只展示了21×26的竖式，
但是26×21的竖式没有展示。相对而言，26×21的竖式计 算的进位更难，进位点的标记打
在什么地方都是一个难点，应该突出突破

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