人教版小学五年级下册数学期末测试题
作风自查自纠报告-青岛大学教务处
人教版小学五年级下册数学期末测试题
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数学期末
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数学期末测试题（满分100分，90
分钟内完成）
题 号一二三四五附加题总 分
得 分
得 分一、填空。（20分）
1、40分＝（ ）时 2500毫升＝（
）升
2、如果自然数C是B的5倍，则B与C的最小公倍数是（ ），
最大公约数是（ ）。
3、分数单位是19 的最大真分数是（ ），最小假分数是（ ）。
4、（ ）吨的 和（
）吨的( )( ) 一样重。
5、58 的分数单位是（ ），它有（
）个这样的分数单位，
再添上（ ）个这样的分数单位，就是最小的质数。
6、能同时被2、3、5整除的最小两位数是（ ）。
7、做一个长8分米，宽4分米，高3分米的鱼缸，用角钢
做它的框架，至少需要角钢（
）米，至少需要玻璃（ ），
最多可装水（ ）。
8、把5米长的绳子平均分成8段，每段长（ ）米，占全长
的（ ）。
9、一个四位数□56□，要使它能同时被3和5整除，这个数
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最小是（ ），最大是（ ）。
得
分二、判断。（正确的在括号内打，错的打）（5分）
1、因为315
的分母含有2、5以外的质因数，所以 315 不
能化为有限小数。 （ ）
2、棱长1分米的正方体的表面积比它的体积大。 （ ）
3、两个质数的积一定是合数。
（ ）
4、身高1.4米的小明要过一条平均水深1.2米的小河，一定
不会有危险。 （
）
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《
春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也
指教师。这儿的“师
资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教
师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和
本身明确的职责。5、异分母分数不能直接相加减
，是因为
它们的计数单位不同。 （ ）
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则
，有目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是
相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观
察对
象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多
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角度多层
面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看
得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼
儿学
习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重
点观察，观察与说话相结合，在
观察中积累词汇，理解词汇，
如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌
云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”
我加以肯
定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电
光闪闪。”接着幼儿听
到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这
就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”<
br>幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我
又带幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
摇，太阳公
公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，
而且
会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来
，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀―样
，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。
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“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
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其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有
注曰：“师教人以道者之称也
”。“师”之含义，现在泛指从事
教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中
也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初
见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也
不再有
年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”
当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”
和“师”的复合构
词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其
身上学以“道”，
但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教
师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
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