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小学语文教学论文：谈互动教学
互动是当前课程改革中的常用语词。“师生互动， 共同发展”是新课程对课
堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意
互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传
意，效果较好； 多向传意，效果最佳。
教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究， 学会
创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生
学习的积极 性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不
仅仅是学生是否参与学习，更重要的 是解决一个学生如何参与的问题，即如何发
挥学生主体性的问题。我们所追求的是在学生期待得到新知的 时候，通过全过程
参与习得新知。
具体地说：其一，参与教学目标的确立，通过“我们应当学会什么” “我
想学会什么”引导学生参与确立学习目标。这一过程是由“要我学”向“我要学”
转化。 如：教学《四季》这篇课文时，课前，在熟透课文内容的基础上，一开
始，师生交流，确立学习目标。师 ：同学们，今天老师给大家带来了几幅画，我
们一起来看看，画了什么？你看了以后还想说什么？可以跟 同桌交流。（通过投
影把春夏秋冬四幅画展现在同学面前），一下子，课堂就非常热闹，你一句，我一句，大家都无拘无束把自己的真实感受与同学交流，教师在学生间走动，听到
了许多惊讶的谈话。 这样，学生对学习本课有了明确的目标，产生了浓厚地学习
兴趣。
其二，参与教学过 程中重难点的确立，通过对重难点的讨论和对不同意见的
分析，学生主动向教师进行即时反馈，同学之间 互相帮助，实现多向互动。这一
过程是由“我要学”向“我会学”的转化。如：教学《四季》这篇课文时 ，在出
示四幅图后，让学生自主观察，想象的基础上，根据图意，自己提出问题自己回
答：1、 一年四季，哪个季节最美？为什么？2、你最喜欢哪个季节？在同学自由
讨论的基础上，自主选择。有的 说，春天花儿开了，是最美的季节。有的说，夏
天我们可以到小溪里洗澡，还可以到小溪里捉小鱼，我喜 欢夏天。也有的说，秋

天 最美，秋天桔子成熟了，黄黄的桔子挂在枝头上多漂亮。还有 的说，冬天最
美，冬天下雪了，我们在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滚雪球……多有趣啊，
我 喜欢冬天。通过学生的讨论，解决了教学的重难点，达到了较好的教学效果。
其三，教师要在学 完一课之后带领学生参与回顾，有意识地引导学生由“我
会学”向“我学会”转化，使学生在主动参与中 学会学习。如：教学《四季》这
篇课文后，师生共同反思：师：学了这课，你知道了什么？把你知道的告 诉你的
好朋友好吗？生：畅所欲言。 但是，互动教学课堂不应成为学生“自由”学习
的课堂，所以需要创造一种“双主”和谐、充 分参与的氛围，在这一过程中，
必须重视教师主导作用的发挥。
教师要在教学过程中 ，深钻教材，了解“学情”，搞好教学设计(即备教材，
备学情，备教法，备学法，备媒体)，将教学目 标转化为学生学习目标，为学生
架好从已知迈向新知的桥梁。创设好基本事实情境，并启发学生感悟基本 原理，
为学生的主体参与提供机会，留出空间。组织必要的讨论，对重点、难点进行适
时点拨。 进行学法指导，在学生遇到困难时，引导学生将注意力和思维活动指向
问题求解的过程。设计好练习，指 导实践运用，启发创新意识。那么，具体如何
操作呢？
互动教学中师生、生生交互作 用发展过程分三阶段：启动阶段（发动—萌动）；
联动阶段（调动—主动）；能动阶段（助动—自动）。 学生在教学互动中行为状态
分为七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展。互动发展分为 七
个过程：准备互动——开始互动——初步互动——充分互动——深化互动——内
联互动——发 展互动。 各阶段、各环节的基本含义和特点及其与认识过程的对
应关系如下：
准备 互动——引发：学生开课后即不同程度地被引发互动学习的欲望创设情
境、展示目标，激发学生学习兴趣 ，了解学习目标，产生求知兴趣，进入学习
角色， 感兴趣，开始引起内在兴奋复习旧知。
开始互动—— 投入：学生已将互动学习的欲望推入准运转状态 架设桥梁，
揭示新旧知识之间的联系，唤起学习愿望 ，在新旧知识的联系上产生问题，引

发解决问题的学习动机 ，从内在兴奋转化为外在兴奋——感受新知。
初步互动—— 耦联：学生已将互动学习的欲望外化为互动学习的运行，提
出学习提纲，教师指导学法，组织学生自学， 运用学法，了解、摄入学习内容，
质疑问难 ，兴奋趋于明显热烈——理解知识。充分互动—— 加速：不同层次的
学生分别在相应的层次上达到与环境互动的最大频率， 以疑难为线索进行比较、
分析、组织讨论，帮助学生理解、消化知识 ，在讨论中畅所欲言，
主动思考，多向交流，理解、消化知识， 情绪高涨，外在兴奋达到最高点
——消化知识。
深化互动—— 深入：形式上暂时降低互动频率，以巩固、内化获得，为更
具创造性互动作准备。以反复 训练为手段，进行评价反馈，把新知识综合为完整
的体系，加深理解， 加强练习，矫正错误，把知识内 化到已有的知识体系中去。
巩固知识，从外在兴奋再转化为强烈的内在兴奋——巩固知识。
内联互动—— 强化：学生各自在理解的基础上作内在能动式的学习 ，在理
解的基础上进行知识的再现、联想，诱发学生的想象力，进行有深度的交流。 根
据知识 的内在联系比较异同，找出规律，举一反三，出现多向交互活动的冲动，
情绪强烈，再一次外在化——掌 握知识。
发展互动—— 拓展：在一定量和质的互动学习基础上，学生向更广泛的外
部环境互动学习、发展 ，指导学生学以致用 ，着重思维品质的改善，发展创造
性，把所学的知识与方法用于学习和实践生活以及新的学习中，并形成 习惯。全
体保持兴奋状态对运用创新产生欲望——运用知识 。
总之，在新课程中， 通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相
互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提 出问题、解决问题的过程，构
建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“ 学习
共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。
广告语说 ：“让城市互动起来”。那么，在教学上我们也应：“让师生、生生互动
起来”！