我长大了作文400字-哈尔滨师范大学录取分数线

“错误”也有闪光点
——浅谈小学语文教学中错误资源的合理利用

苑银霞， 周口市港区李埠口乡苑寨小学，邮编 466000 ，电话
摘要：在对当前小学语文课堂教学中学生出错的原因，师生错误观及错误资源利用的
情况，探寻 错误资源有效利用的价值意义和利用策略，认为教师应站在新的高度去重新审
视学生的错误，从全新的视 角，用资源的慧眼去关注错误，正视错误进而合理的利用错
误。

在《金色的草地》一 课中，老师让学生找出文中的一组反义词。
一个学生说：“睡觉和起床。”老师对这个学生说：“你再想
想”。接着就叫其他学生回答这个问题。显然这个学生的回答不是
老师想要的结果。老师们通常 看到的是错误的消极方面，追求的是
那所谓的完美课堂。在课堂上总是不同程度的回避错误，学生由于< br>害怕出错，也不敢随意表达自己的观点，久而久之扼杀了学生学习
的天性，教师也无从获得学生的 真实信息。如果老师能给这个学生
解释的机会，认真听听这个学生的心声，那结果就会截然不同，不仅能保护这个学生的自尊心，又能鼓励其他同学积极思考勇于发
言。
张丹教授提出：“教 师要认真倾听学生的想法并捕捉其价值，
在学生发言时，教师要学会倾听，特别是当学生的想法和老师不 一
样的时候。首先要尊重，不要随意打断学生的思路，要捕捉学生想
法中的价值。这里需要指出 的是，教师在此时不应只是简单的判断

对错，应判断学生的想法是否有价值。”由于每个 学生的生活背
景，家庭环境，认知水平，兴趣爱好各不相同，在学习时会有不同
的理解。学生在 学习过程中出现错误是学习的正常现象，是伴随着
学生一起成长的。它可以出现在学习的任何时候，这不 是我们老师
能够避免的。课堂是学生出错的地方，对于学生学习中出现的错
误，我们要站在一个 新的高度上重新审视，对其进行新的探索与发
现，及时捕捉学生犯错的教育价值。[1]叶澜教授在《重 建课堂教学
过程》中指出：学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣，积
极性，注意力， 学习方式和思维方式，合作能力与质量，发表的意
见建议，观点提出的问题与争论乃至错误的回答等，无 论是以言语
还是以行为，情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
既然“错误”是一 种教学资源，那么面对学生的“错误”，教
师要善于捕捉，灵活处理。对错误进行新的探索和实践，就能 让学
生在纠错改错中提高反思能力。
一宽容善待学生的错误
土地宽容了种子，拥 有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩
瀚；天空宽容了彩霞，拥有了美丽；人生宽容了遗憾，拥有了未< br>来。既然我们不能避免学生出现错误，为何不宽容呢？心里学家盖
耶说过：“谁不愿意尝试学生的 错误，谁就会错过最富有成效的学
习时刻。”因此当学生出现错误时，我们要能像垃圾桶容纳垃圾一

样容纳学生的错误，又不能像垃圾桶对待垃圾一样一倒了之。而应
以变废为宝的慧眼 去发掘学生错误的闪光点。

教室是学生出错的地方，教师不要害怕学生出错，更不要将错< br>误藏着捂着，也不要轻描淡写地一带而过，而应宽容善待学生的错
误，认真分析错误产生的原因， 对症下药，让学生参与议错辩错得
的全过程，从而抓住错误的价值。在二年级语文《我爱秋天》的公开< br>课上，这位老师前面的课可谓一帆风顺。如果照此下去，她能得二
等奖。可是临近结束小结时她问 了学生一个问题：“你喜欢秋天
吗？”大多数学生都说喜欢秋天。这节课本可以就此完美结束。然
而就在老师打算下课时，一个学生怯怯的站起来说：“老师，我不
喜欢秋天。”这时很多人都为这个老 师捏了一把汗，坐在前面的同
校老师甚至暗示她让那个学生坐下，赶紧结束课堂，毕竟已经下课
了。这个老师镇定自若，她没有草草结束，也没责怪那个学生，而
是俯下身去反问那个学生：“你不爱秋 天，那么就请你说说不爱的
理由是什么？”学生说：“一到秋天，树上的叶子纷纷落下来，我
妈 妈是清洁工，每到秋天，我妈妈半夜三点多就要起床，出来扫
地，刚扫完叶子又落了一地，还要扫。这个 时候我也经常出来帮她
扫地，秋天妈妈扫地太辛苦了，所以我不爱秋天。”话刚说完，台
下便响 起了雷鸣般的掌声，送给孩子，也送给老师。结果这个老师
的课得了一等奖。是啊，善待学生的“错误” 使课堂增色不少。

二关注学生的错误
[2]薛法根在《错误的价 值》中指出：错误是学生学习探究的标
志，是一种学习经验，也是可利用的教育资源，善于捕捉学生学习
过程中出现的错误，善于发现错误背后隐含的教育价值引领学生从
错误中求知，需要的不仅仅是 教师的爱心和知识，更是教育的智
慧。所以教师应该对学生的反应十分敏感，不应把知觉对象只放在学生的正确反应上，要有意识的关注学生的错误。如果教师对学生
课堂上出现的错误一带而过，那么 学生还是不能理解。就会错过这
些良好的教学资源。在二年级语文《我选我》的课堂教学中，老师
问：“王宁选自己当劳动委员，对这件事你怎么看？”一个学生站
起来说“老师我觉得王宁选自己当劳 动委员，就是他想当班干
部。”老师对这个学生说：“你再想想”。接着就叫其他学生回答
这个 问题。显然这个学生的回答不是老师想要的结果。老师们通常
看到的是错误的消极方面，追求的是那所谓 的完美课堂。在课堂上
总是不同程度的回避错误，学生由于害怕出错，也不敢随意表达自
己的观 点，久而久之扼杀了学生学习的天性，教师也无从获得学生
的真实信息。如果老师能给这个学生解释的机 会，认真听听这个学
生的心声，那结果就会截然不同，不仅能保护这个学生的自尊心，
又能鼓励 其他同学积极思考勇于发言。
三利用学生的错误

即使错了，也往 往包含着很多合理的成分，有的甚至隐藏着一
种超长的独特的成分，教师要合理利用好这些合理成分，使 它们化
弊为利，并及时给予评价和纠正，往往会受到事半功倍的效果。在
人教版小学三年级语文 课堂上，我给学生出了一道填充题：（ ）的
笑脸。同学们都在认真地思考，积极地回答：有的说“灿烂 的笑
脸”，有的说“可爱的笑脸”‥‥‥对此我都一一肯定。忽然一个
学生站起来说：“丑陋的 笑脸。”“刚才，大家都对笑脸用了褒义
词修饰。你为什么要说丑陋的笑脸呢？”我反问他。他不假思索 地
回答道：“长得美丽的人的笑脸是美丽的笑脸，长得丑陋的人的笑
脸是丑陋的笑脸”。他的话 刚说完，就有人反驳他：“老师，他说
的不合适，美丽和丑陋是形容人的长相的，而笑脸是人的表情动< br>作。不能直接搭配。”“对呀，笑脸是人心情高兴、开心时才出现
的，是美好的一面，这个地方用 丑陋恐怕不合适”‥‥‥一石激起
千层浪，从学生的回答中可以看出孩子们对这一块知识认识得那么透彻，学生完全能自己从错误中纠正错误，从而获得新的知识。错
误是一种珍贵的课程资源，我们必 须珍视并有效利用，在错误资源
中挖掘各种可生长点，使学生在错误中学会成长，这样才会让我们
的课堂生机勃勃，充满活力，才会让师生张扬个性，充满灵力。
四让学生反思错误
发现错 误是第一次反思的结果，改正错误是学生的第二次反
思，总结错误是学生第三次反思的深化拓展。并且由 于学生的认知

能力，理解能力不同，在作业或测试中，总会出现这样或那样的错
误，通常是不能一次得以解决，因此要指导学生收集错误，归类整
理，形成资源，也就是让学生一人一个 错题本。记得我上高一的时
候数学成绩平平，总在一百分左右徘徊。高二时我们的数学老师让
我 们每人准备一个错题本，专抄做错过的题。并提醒我们不时看
看。我按老师的吩咐去做了，不过我并没有 像他说的那样有空时就
看，甚至抄完后根本没看过。尽管如此我的数学成绩还是提高了很
多，数 学也变得容易多了。错题本对数学学习效果明显，对语文学
科也是大有益处。因为错了，当得知正确答案 后，心灵就会受到触
动。抄在错题本上，是对错误的再次反思，比起第一次会更加用
心，效果也 就不言而喻了。有了错题本的存在，学生复习就有了方
向。学习起来自然也轻松了。所以错题本即是学生 积累学习经验和
学习资料的宝库，又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要
依据，更是提 高教学质量的有效措施。
此外还让学生准备了错字卡片
和错词卡片，让学生在玩卡的同时记住了 字词。大大提高了学生的学
习兴趣和学习效率。

参考文献：

［1］叶澜．重建课堂教学过程观．教育研究．2002（10）
［2］薛法根.错误的价值［J］.江苏教育，2005．2B

［3］曹宇华．怎样有效利用课堂教学中的“错误资源”．考试周
刊．2009
［4］陈宇．失败也有营养［J］．江苏教育．2004．3B