世界富豪榜-明年工作计划

三年级数学工作总结
这学期我担任三（3）班的数学教学，我认真根据新课 标精神要求，把新课
程标准的新思想、新理念和数学课堂教学的新思路、新设想结合起来，转变思想，< br>积极探索，改革教学，收到很好的效果。现将本学期工作总结如下：
一、认真学习教材教法。
开学初，我们就认真学习教材大纲，全面掌握本册的教学目标、教学重点，
就本册教材的教学做 了教学的顺利进行的准备工作。课前认真钻研教材，学习专
业知识，更新教学理念，精备教材，备教法， 备学法，备学生，做到心中有数。
二、关注学生，增强上课技能，提高教学质量。
教学中关 注学生的现实生活，注意沟通生活中的数学与教材之间的联系。通
过学生熟悉的、贴近现实生活得内容和 情境，帮助学生理解和体验从现实生活中
产生和发展的数学知识，使生活经验促进数学知识的学习。通过 数学知识在现实
生活中的应用，丰富和拓展所学知识，感受数学与现实生活的联系，提高学生的
数学活动经验和应用意识。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，
充分体现学生学得容易 ，学得轻松，学得愉快，注意精神，培养学生多动口动手
动脑的能力。
三、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。
对学生的作业批改及时，认真分析并记录 学生的作业情况，将他们在作业过
程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改 进教学方
法，做到有的放矢。注重知识的形成和预设，改变以例题形式罗列数学知识或事
实的传 统教材模式，建构符合儿童认知活动特点的、有利于促进师生互动式数学
活动的课程形态。通过开放性的 、激励性的活动指导，将传统的教师讲授变为学

生生活 中的认知活动，通过学生的主动探究、合作学习，变单一的答案和“最优”
方法的接受为学生个性化学习 活动体验的反思和交流。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。
在课后，为不同层次的学 生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，
同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导 ，并不限于学生知识性的辅
导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结 ，
让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转
化，就由原来 的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。
五、积极推进素质教育。
为此，我在教学工 作中注意了不同学生能力的培养，把传授知识、技能和发
展学生智力、能力结合起来，在知识层面上注入 了思想情感教育的因素，发挥学
生的创新意识和创新能力。创设问题情境和开放空间，培养学生的思维能 力。教
学中努力开发课程资源，创造性地组织教学，为学生提供自主学习、合作交流的
空间，实 现学生的自主探究和个性化学习，创设一些开放性的问题，使每个学生
都能对其中的一些问题有自己的想 法，从而获得成功的体验，增强学好数学的自
信心。让学生的各种素质都得到有较的发展和培养。 最后我在课后做到及时反思，及时总结，及时调整自己的教学思路。针对学
困生做到课上耐心指导， 课下耐心辅导，帮助他们树立学好数学的自信心，收到
了良好效果。在以后的教学工作中，还要不断总结 经验，力求提高自己的教学业
务，还要多下功夫加强对个别差生的辅导。相信一切问题都会迎刃而解，也 相信
有耕耘总会有收获。

恰当地引入新知， 展示知识的价值取向，有助于学生明确学习目的，激发学
习兴趣；通过引入、创设情景，刺激学生的求知 需要，调动学生积极的情感因素，
引发学生的学习兴趣。
小学数学课堂教学中应如何引入新知？可用如下七法：
一、从数学本身发展的需要来引入新知
教学中，教师要善于从现有知识出发，展示新旧知识之间的矛盾，引起学生
的认识冲突，让学生 在需要中进入新知学习。
例如“分数初步认识”的教学，先让学生做等分除法，4个饼平均分给两个小
朋友，每人几个？2个饼平均分给两个小朋友，每人几个？当学生列式解答说出
算法后，老师提 出：把一个饼平均分给两个小朋友，每人几个？怎么表示？在学
生寻求解决问题的需要中，引入“分数” 。
二、从知识的类比中引入新知
类比法是由旧知去获取新知的一种重要方法。小学数学中的 很多知识是与已
有知识进行类比而产生的。教学中，在引入这类知识时，教师要善于从新知的类
比原型出发，引导学生去提炼原型的类比因素。在类比中萌发推出新知的思路。
例如，“三角形的面积 计算公式”的教学，先引导学生复习正方形、长方形、
平行四边形面积计算公式，再要求学生说出平行四 边形面积计算公式，再要求学
生说出平行四边形面积公式的推导过程，强化面积计算中的转化法。然后让 学生
思考：能否象寻求平行四边形的面积计算公式一样，通过割补（或拼接）把三角
形的面积转 化为我们已经学过的几何图形的面积来计算？学生不难由推导方法
的类比而获得公式。
三、运用归纳法引入新知

在引入新知时，提 供学生新知背景中的一些个别对象，让学生去观察、比较、
分析、综合。诱使学生萌发猜想，引出规律。 这样引入，体现了编者的意图，符
合学生认知特点。小学数学中的定律、法则、性质等规律的教学常常沿 着这种思
路来引入。
例如：“加法结合律”的教学，先出示如下两组练习。
第一组第二组
（1）（8＋27）＋13（1）8＋（27＋13）
（2）85＋17＋83（2）85＋（17＋83）
（3）72＋（28＋57）（3）（72＋28）＋57
把全班同学分成甲乙两个比赛组， 分别作第一、二组连加练习比赛。当乙组
获胜甲组不服时，师生讨论：第一组算式到底能否象第二组算式 那样进行简算？
当学生发现，每组的第（1）题、（2）题、（3）题结果分别相等时，教师提出
如下问题：结果相同的两个算式之间有什么相同点和不同点？进而提出：通过比
较，你发现了什么？
四、在知识分类中引入新知
从上可知，在教学相比较而存在于某属概念之中的种概念时，常常 先让学生
对属概念进行分类，然后分别对各类知识进行比较、分析。在学生全面感知各概
念的发 生、发展和形成过程的基础上引入概念。这样引入背景突出，整体性强，
学生思维连贯，认识自然。因而 对所学的知识理解最深刻，知识结构最完整。
例如“质数、合数的概念”教学，这样引入：让学生求出 1，2，6，7，9，11，
14，各数的约数换引导学生按约数个数把上述各数分类（教师提示分类标 准）→

学生列举一些分属于各类的其它自然数→引导学 生分析比较每一类中各数之间
有什么共同点（都是自然数且约数个数相同），不同类别中的数之间有什么 不同
（约数个数不同），→比较中引出质数、合数概念。
五、从学生的生活经验中引入新知
儿童心理学研究表明：儿童学习新知总是建立在一定的知识经验之上。尤其
是小学数学中那些相 对独立、前后联系少、本质属性较隐蔽的知识的学习，更是
依赖于儿童的生活经验。教学中，教师善于提 供多种感性材料，丰富学生的生活
经验，激发学生的记忆表象。从中提炼出新知“生长点”。让学生在观 察、分析、
比较中引入新知。
例如“圆的认识”的教学，学生认识“两定”即定点（圆心）、 定长（半径）是
重点，也是难点。一位老师这样引入：
让学生举出生活中的圆形物体（硬币、 钟面、饼干、车轮……）→从中设疑：
所列举的物体哪些一定要做成圆的？为什么车轮一定要做成圆的？ （学生为难）
→提供学生正、反面体验材料，国外为了训练自行车运动员，设计出前后轮均为
椭 圆的自行车（出示示意图）。假如你骑上这种自行车会有什么感觉（学生体验
到：会产生上下颠簸。进一 步分析颠簸原因是：车轴心到地面的高度随车轮转动
而不断变动，即轴心到轮边各点线段长短不一）。骑 上圆形车轮的自行车为什么
平稳（轴心到车轮上的距离处处相等）。→在释疑中引入圆心、半径的概念。
六、在操作演示中引入新知
抽象的数学知识广泛地存在于客观事物之中。数学的这一特点，决 定了数学
教学中引入操作演示的可能和必要。教学中，充分利用现有条件，把新知的发生、
发展 过程寓于学生的操作或者教师的演示之中来引入新知，符合学生的认识心理
特点，以及情感需要。

例如“三角形的认识”的教学，让学生说说日常生活中 三角形实例→请学生用
自备的3根小棒搭三角形（要求搭出各种形状的三角形），并说出搭的方法→让< br>学生画三角形并说出画的过程→比较所画出的各种三角形的异同→在分析比较
中引出三角形的本质 属性。
七、在创设情景中引入新知
小学生的学习带有浓重的情绪色彩。数学教学中因数学知 识抽象，情感因素
隐蔽而容易使学生感到枯燥、单调。要克服这一不利因素，从新知引入起，教师
要善于根据学生年龄特征，把知识发生的背景，置于一幕幕使学生喜爱、令学生
惊奇的情景之中，从而 先声夺人，引发学生兴趣，启发学生思维。
例如一个教师在教“求平均数应用题”时，这样来设计“引入”：
师：同学们喜欢唱歌，谁为大家唱首歌？（同学们兴致很高推选了一位同学
唱歌）。
师：这位歌手唱得怎么样？怎样来衡量她的唱歌水平？（生：让评委来打分）
对，老师请4个小朋友和老 师一起担任评委，给这位歌手打个分数（4个小评委
把打好的分数分别写在黑板上，老师也打了个分数） 。
师：同学们看，5个评委意见一致吗？按谁的意见办？（有些学生说：听老
师的。另一些同 学说：不行，那么还要其它评委干什么？）
师：对，不能仅凭老师说了算。要解决这个问题，等学完“ 求平均数应用题”
之后，大家就知道用什么办法来给这位歌手定分了。……
这里通过模拟电视 上歌手大赛评委评分的情景，使学生兴致高涨，同时在情
景中揭示了“求平均数”的必要性，使学生以渴 求的心理进入新知的学习。

引入新知没有固定的模式 。这里从小学数学知识的形成方式给出七种引入新
知的方法，仅仅是一个示例，旨在通过示例，展示小学 数学新知教学中新知引入
的一般途径。具体应用中还要求教师根据教材特点、学生认识规律及年龄特征，
精心设计，灵活运用。