③师引导发散思维：你还知道哪些绿？（预设：橄榄绿、苹果绿、黄绿……） < br>师：这么多的绿，都悄悄地藏在省略号中，留给我们无限的想象空间。难怪
作者这样说——（课件 出示诗句）
生轻声读；师指名读；全班齐读。
（4）感受绿的美。
①师：作者的联想多么丰富啊！眼前各种各样的绿，在他眼里是什么样的？
（生自由交流）
②师指名读第1小节。
③理解“发黑、出奇”。
师：这么多的绿，在作者的眼里， 绿得发黑、绿得出奇。你怎么理解“绿得
发黑”？（预设：绿的程度深）
师：“出奇”是什么意思？（预设：特别，不平常）
④师指导朗读：读出诗中不寻常的“绿”。（师指名读后全班齐读）
【设计意图】通过朗读，引导学生感知绿的美，感受不寻常的“绿”。
板块二 精品细读，想象画面

1.学习第3～5小节。
（1）师引导：这么多的绿集中在一起，会是一幅怎样的画面呢？读读课文
第3～5小节。
（2）课件出示阅读要求。
轻声地自由读第3～5小节。
你觉得哪小节写得最有趣？挑选你最喜欢的一节再仔细读读。
（3）生读第3～5小节。
（4）生交流，师相机出示第3小节。
①师小结：很多人喜欢这一节诗，喜欢的原因是，这一节诗句式相仿，使诗
歌读起来朗朗上口。
②师范读后指名读。
③引导想象，感受诗的意境。
一阵风吹来，（ ）是绿色的。一阵雨冲刷过，（ ）是绿色的。
小溪潺潺流过，（ ）是绿色的。一束阳光射进，（ ）是绿色的。
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师指名读；小组读；全班齐读。(师相机指导，读出诗的韵味)
（5）学习第4小节。
①课件出示诗句。
②关注“在一起”的句式，读出节奏。
③师指名读后，全班读。
④师：注意表示动作的词，你读出了什么？将表示动作的词语读得重一些，
你感受到了什么？
示例1：这么多的绿融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、浅的、浓
的、淡的……满眼都 是绿。
示例2：一个“挤”字，运用拟人的手法生动形象地描绘了绿色集中在一起
的画面。
⑤师示范读后，指名读；师生合作读。
⑥拓展运用。(出示课件)
课件出示： < br>仿写练习：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿意，你能写一写“所
有的绿集中起来”的 情景吗？
所有的绿集中起来，
校园里（ ）在一起，
公园里（ ）在一起，
田野里（ ）在一起。
a.生仿写，师巡视指导。
b.生朗读仿写句段，相互评价。
（6）学习第5小节。（出示课件，师指名读）
①师范读后指名读，相机引导：说说“所有的 绿就整齐地按着节拍飘动在一
起”带给你怎样的感受。
预设：这是作者的想象，写出了绿的摇 曳、绿的梦幻、绿的闻风而动，体现
了绿是生命的象征、是希望的象征的主题。
②说话练习。（课件出示说话练习）
说话练习：一阵风吹来，小草（ ），柳条（ ），树枝（ ），（ ）。
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2.练习有感情地朗读诗歌。
（1）生自由练习读全诗。
（2）师指名分小节配乐读；生齐读。
【设计意图】此板块主要通过反复诵读，让学生读出作 者的想象，读出作者
的情感，读出诗的意境。学生通过进一步自主探究发现现代诗是作者强烈情感的自然流露，作者触景生情，情动而辞发。反复朗读，又将背诵巧妙地融于整节课
的教学之中，突破了 教学重难点。
板块三 对比阅读，感悟语言

1.学习“阅读链接”。
（ 1）师：艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，
又带给你怎样的感受？
（2）课件出示宗璞的作品。
（3）生自由朗读；师指名读。
（4）学生交流读后感受。
示例1：作者抓住了灵隐“绿”的特点，善于联想、想象。从“绿 意扑眼而
来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝也都是绿的”这些词句中可以读出。（课件出
示： “绿意扑眼而来”“苍翠欲滴”“似乎飘着的雨丝也都是绿的”）
示例2：作者着重写层层叠叠的树木 和青苔的绿。树木“有的绿得发黑，深
极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了”，青苔“直绿到 了石头缝里”。
（课件出示：有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了）
（生齐读）
2.师总结：同学们，生活中的美景无处不在。参天的古木、蜿蜒的小径、潺
潺 的流水，它们都以美的身姿深深地吸引着我们。“生活中不是缺少美，而是缺
少发现美的眼睛。”但愿通 过学习这首现代诗，我们都能拥有一双发现美的眼睛，
去欣赏这个美丽的世界。
【设计意图】 新课标要求:“能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的
意义和作用。”有些词语或句子在文中看起 来很普通、平实，但如果仔细思考、
揣摩就会发现其深刻的内涵。文章的主旨也往往在我们理解了关键的 一个词或一
句话后豁然显现，学生的学习由此步入柳暗花明的新天地。
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▶板书设计

▶教学反思

教学这类课文，不必进行 过多的分析讲解，重在引导学生反复诵读。在诵读
中展开想象，在脑海中浮现诗歌描绘的美丽画面，并启 发学生对诗歌所描绘的画
面进行补充和拓展。在学习的过程中边读边想，边读边体会。通过反复朗读，与
作者一道沉浸在自然的美景中，让学生真正感受到阅读的乐趣。这才是审美阅读，
这才是小学语 文教学应该追求的境界。诗歌的美不仅仅在于它的定位，还在于它
的意境。所以仅读熟、读流畅还不够， 还要通过阅读，进入诗歌所描绘的意境，
类文链接更好地体会“绿”在作者眼中的意味，“绿”在作者眼 中的画面，“绿”
寄托的作者的情感。对于现代诗的教学，在让学生理解诗意和体会情感的基础上，我还尝试引导学生进行说话仿写练习，进一步提高他们的语言应用能力。


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11白桦
▶教学目标
1.认识“绣、潇”等8个生字，会写 “桦、涂”等11个字，正确读写“白
桦、毛茸茸”等6个词语。
2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。
3.了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。
▶教学重难点
有感情地朗读课文，了解现代诗借助意象表达情感的表现手法，体会诗歌的
意境美。
▶教学难点
感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。
▶教学策略
1.字词教学
本课要求会认8个生字，学生根据以前学过的方法，都能完成识字任务。注意读准叠词“毛茸茸”，读准易错词“徜徉”；“潇”是左右结构的字，指导书写
时强调间架结构的 安排。
2.阅读理解
课堂教学中继续通过不同形式的反复朗读，以及情境创设、补白想象、 补充
资料等教学策略，去感受现代诗朗朗上口、富有节奏的特点。
3.表达运用
在 反复诵读中培养学生的语感，体会诗歌的韵味，感受诗人的情感，通过想
象画面、对比阅读感受诗意、诗 情。
▶教学准备

多媒体课件。
▶教学课时
2课时
第1课时
▶课时目标

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1.认识“绣、潇 ”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白
桦、毛茸茸”等6个词语。
2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。1
▶教学过程

板块一 初识白桦
1.导入音频。
（1）音频播放加拿大儿童歌曲《白桦林好地方》，并出示歌词。
①师：侧耳倾听这首歌，你听出了什么？再看看歌词，你又明白了什么？
②学生交流。
示例1：听到了一群孩子的欢声笑语，从字里行间感受到了孩子们内心的欢
腾和喜悦。
示例2：听到了孩子们走向大自然的欢声笑语。
（2）师小结:听着这首简短流畅的加拿大儿 童歌曲，我们的眼前仿佛出现了
水、山、森林、湖泊，仿佛置身于迷人的大自然风光中。欢快活泼的旋律 似乎是
一队郊游的孩子们踏着鼓声走向白桦林，走进美妙的自然……
（3）课件出示白桦图片。
①师：你们在生活中见过这种树吗？看看图片，这种树给你留下了怎样的印
象？
②生交流。
示例1：这是一种高大笔直的树，很美丽。
示例2：无论是一棵白桦， 还是成片的白桦林，都很美。它有着洁白的树干，
碧绿的叶子，给人明朗的感觉。
（4）师小 结:白桦很美，有一个国家，就以它为国树。这个国家就是俄罗斯。
白桦生性耐寒，树干银白，气质高雅 。俄罗斯人民喜欢白桦的美丽、高洁。
2.引入课题。
（1）师引导：苏联诗人叶赛宁，他 留下了许多著名的作品。他的诗歌语言
朴实动人，多赞美家乡的风光。今天这节课，我们就随叶赛宁一起 仰望他家乡的
那棵高洁的白桦。
（2）板书课题：白桦。（生齐读课题）
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（3）师述：这节课，我们继续学习诗歌，继续用美丽的眼睛看世界。(出示
课 件)

诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。
（4）全班齐读。
【设计意 图】现代诗以其丰富的想象和独特的意象感染人、吸引人。为了让
学生更好地体会诗歌表达的情感，感受 诗歌的魅力，就必须拉近学生与诗歌作品
的距离，让学生尽可能熟悉作品的意象。本板块导入活泼轻快的 、具有相同意象
的儿童歌曲，让学生很快融入课堂，又展示了直观的图片，让学生在头脑中构建
诗歌中的画面。
板块二 检查预习
1.作者简介。
（1）课件出示简介。
（2）生自由读。
2.听课文朗读音频，注意节奏和停顿。
3.生自由读课文，圈出生字新词。
4.检查预习。
(1)课件出示生字词语。
（2）师指名认读，相机正音：“桦”读第四声；“穗”读“ｓｕì”，不要读
成了“sｈuì ”或“huì”。
（3）指导识记。
①师引导：你是怎样记住这些标注拼音的字的？
②生交流。
示例1：利用形声字特点记住“桦、穗、绣、霞、潇、朦、胧”。
示例2：说文解字记“茸”，理解字义。
课件出示：
，茸，现多形容动植物细毛丛 生的样子。（艹，指嫩芽）+（耳，
聪的简写，表示机灵），茸字上下两部分合起来的意思是机灵的嫩芽 ，机灵的鹿
头上的芽状柔嫩器官。
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示例3：
用换一换的方法记住一组字：

绣（绣花） 霞（霞光）
锈（铁锈） 假（假日）
透（透过） 暇（目不暇接）
遐（遐想）
③书写“潇”字。
a.视频出示“潇”字的书写笔顺。
b.师在田字格中范写；生练习书写。
【设计 意图】初次接触课文时，指导学生关注题目、关注作者信息，能激发
学生的阅读兴趣。用多种形式识记生 字新词，能逐步训练学生的识记能力。
板块三 初触白桦

1.释题。
（1）师指名读诗题，引导：读了诗题，你的眼前仿佛出现了什么？
（2）预设：一棵茂盛的白桦；一棵高大挺秀的白桦；一片白桦林，碧绿的
叶，洁白的干……
（3）生齐读诗题，师引导生读出对白桦的感受。
2.整体感知。
（1）生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。
（2）全诗共有几节？（预设：4节）
（3）同桌互读；小组分节比赛读，师相机正音；全班齐读。
（4）把握诗歌主要内容。 < br>①师引导：读着读着，整首诗描绘的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁
来说说这首诗主要写了 什么？
②示例：《白桦》以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。
3.练习朗读。生分成四人小组用喜欢的方式读。
【设计意图】经过反复朗读，使初读目标得以落实，为下一阶段理解诗歌奠
定了基础。
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第2课时
▶课时目标

1.有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。
2.联系诗歌内容，理解诗歌要表达的思想感情。
▶教学过程

板块一 解读明义
1.导入新课。
（1）师述：这节课我们继续学习第11课《白桦》。（板书课题：白桦）
（2）师指名分节读诗。
（3）师引导：诗歌以“白桦”为题，那么作者是从哪些方面写白桦 的？请
大家试着从每个小节中找到答案，并用最简洁的词句概括。
2.生自由默读全诗，试着概括每小节的内容。
3.学习全诗。
（1）学习第1小节。
①课件出示第1小节，生自由读。
②师指导：诗的开篇，就 让我们的目光停留在窗前的白桦上，我们仿佛看见
诗人每日与白桦对视，与白桦低语。窗前的白桦，是诗 人朝夕相伴、难舍难分的
朋友！
③师指名读。
④师引导：读着读着，你的眼前浮现的是怎样的白桦？你仿佛看到了什么画
面？
⑤生交流。
示例1：枝条挂满白霜的白桦树，是那么圣洁！
示例2：我仿佛看见一个沉思的诗人，伫立窗前，深情地看向白桦，眼里满
是怜爱。
⑥师指导朗读。
a.师：娓娓道来的诗句——“在我的窗前，有一棵白桦”，这句诗藏着作者
对白桦的深情；如见其貌的诗句——“仿佛涂上银霜，披了一身雪花”，字里行
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间藏着对高洁的白桦的爱。
b.师指名朗读。
⑦概括本小节内容，拟小标题。
a.师引导：这一节诗主要写了什么？
b.生交流。（预设：窗前的白桦；涂银霜；披雪花……）
c.师小结：“披雪花”更具体地概括了本小节白桦的特点。（板书：披雪花）
⑧师引导想象画面，生试着背诵这一小节。
（2）学习第2小节。
①课件出示第2小节，生自由读。
②师范读后引导：在听的过程中，你的眼前浮现出一幅怎样的画面？
③预设：白桦在雪中傲然 挺立；白桦树的枝头沾满了雪，似乎是给树枝绣上
了白色花边；一串串的树枝交错着，像花穗绽放，像是 流苏舞动……
④生自由读：师指名读，并评价。
⑤概括主要内容，拟小标题。
a.师引导：这一小节主要写了什么呢？
b.生交流。（预设：雪中的白桦、白桦枝头、绽流苏……）
c.师小结：“绽流苏”与上一节的“披雪花”对称，显得更和谐。（板书：绽
流苏）
⑥生想象画面，试着背诵这一小节。
（3）学习第3小节。
①课件出示第3小节，生自由读。
②师指名读，并评价。
③预设：这位同学读得很流利、准确；读的时候注意了“灿灿”“晶亮”这
样的形容词。
④想象画面。
a.师引导：一边读，一边想象画面，读得慢一点，再慢一点。你会看到诗人
眼中的白桦。
b.生自由练习朗读；师指名朗读。
⑤引导理解。
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a.师引导：读着读着，你的眼前出现的是怎样的白桦？（生交流）
b.师讲 解：白桦静中有动。作者用感官相通的手法，用“朦胧”来修饰“寂
静”，写出了白桦的含蓄和高洁，“ 玉立”写出了它的挺拔，写出了它的高贵气质，
写出了它的非同凡响；“灿灿的金晖”，衬托出它的绚丽 辉煌。“玉立”和“闪着”
两个动词使之前静静挺立的白桦展现一种特别的动态美。
⑥概括主要内容，拟小标题。
a.师引导：根据上两节的小标题，我们可以拟定结构对称的小标题，谁来说
一说？
b.生交流。（相机板书：立金晖）
⑦生想象画面，试着背诵这一小节。
（4）学习第4小节。
①课件出示第4小节，生自由读。
②师：你又读出怎样的白桦？（预设：朝霞中的白桦，身上披着彩霞，煞是
好看！）
③指导朗读。
a.师指名读，引导评价：他读出白桦的美了吗？你会怎样读？
b.师指导：读的时候注意“白、银色”这样表示色彩的字词。（生自由读）
④引导理解。
师述：最后一节诗中，诗人把白桦置于朝霞的映照之下。“徜徉”一词运用
了拟人的手法，准确 而生动地表现了朝霞生成的过程，“姗姗来迟”突出了朝霞
的形态之美，更加衬托出白桦的秀美，朝霞渲 染下的白桦大有“红装素裹，分外
妖娆”之意。
⑤拟小标题。
a.师引导：这一小 节诗写了朝霞中的白桦。谁能从下列短语中选择合适的小
标题？（生自由交流）
课件出示：
朝霞中的白桦；白雪皑皑的树枝；沐朝霞；抹光华
b.相机板书：沐朝霞。
⑥生想象画面，试着背诵这一小节。
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【设计意图】此板块主 要通过反复朗读，读出诗歌每一小节的意思，读出诗
歌描绘的画面，从而初步感受作者对白桦的情感，为 理解意象做准备。同时，学
生在明确意思、想象画面的基础上反复读，熟读成诵。
板块二 品读悟情

1.师述：叶赛宁的这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。满
身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭
亭玉立，风姿绰约，表 现出一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又
富动态的美感。
2.课件出示阅读要求。


自由读一读整首诗。
找出能表达作者对白桦不一样的情感的地方。
3.生自由朗读全诗。
4.生交流，师相机出示全诗。
（1）师指名交流。（相机将课件中的重点词设置成不同的颜色）
示例1：“银霜”和“雪花 ”写出了白桦的洁白；“涂”准确描绘出白桦树干
上的一层洁白的表皮；“披”字把白桦拟人化了，字里 行间藏着对一身洁白的、
高洁的白桦的爱。
示例2:白桦披着一身雪花，那未全脱落的叶子上 落满了松软的雪，“毛茸茸”
的。白色的树梢尖儿，映衬着紫色的树枝，仿佛给白桦镶了一道“雪绣的花 边儿”。
那毛茸茸的雪枝像串串绽放的花穗，如流苏一样好看。
（2）师小结:这些美丽的诗句中藏着诗人对白桦的爱！
5.体会意象，悟出真谛。
（1）师引导：作者为什么对白桦有着这样深厚的情感？
（2）生交流，师相机指导：白桦是 俄罗斯的国树，诗人对白桦的礼赞中，
包含着对自然的爱，更包含着对民族的热爱和对祖国的炽烈情感！
（3）师范读后指名读。
（4）小组读；全班齐读。师指导读出诗的韵味，体会诗中所传达的炽烈的
爱国情感。
【设计意图】此板块引导学生重锤敲打关键词，既是对诗意的体会，也是对
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