音乐毕业论文-影视编导专业

第三组说明
生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉 ，洗去你心头的
不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路……本组教材就是以真情为专题安排教 学
内容的。小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。《别饿坏了那匹马》则讴歌
了 一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱
护、鼓励年轻人 成才的美德。《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心
灵去倾听，给人们带来快乐与 幸福的事情。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一
颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间 真情。
编排本组教材的目的，一是让学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。二是在读懂课文
的基础上 ，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写
作方法。
本 组课文人物形象鲜明，感情真挚。教学时要引导学生从字里行间体会情感，感受人物美好
的心灵。特别注 意有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些语句对表现人物
品质的作用。
围绕 本组主题，口语交际安排了“辩论：讲诚信与善意的谎言”，旨在引导学生认识到做人
要讲诚信，但有时
候也需要善意的谎言。本组习作要求学生写一写体现人们互相关爱的事情，引导学生善于用
敏锐 的双眼发现真情，体会到人间处处有真情。“课外书屋”向学生推荐阅读加拿大作者蒙
格玛丽《绿山墙的 安妮》等作品，引导学生从文学作品中发现人间真情，熏陶学生的情操。
本组教材可用12～15课时 。其中，精读课文5～6课时，略读课文2～3课时，口语交际1
课时，习作3课时，“回顾·拓展”1 ～2课时。
9 穷人
一、教材阅读
1．课文简说。
这是俄国著名作 家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑
娜与渔夫主动收养已故邻居西 蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲
惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也 要帮助别人的美好品质。本课思想内容有以下两
个重点：
一是表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨 。除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到
什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。桑娜 的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着
危险出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自己也从早到晚地干 活，还只能勉强填饱肚子。
可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的 夜晚，她也悲
惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边 。
这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到穷人的悲惨命运。
二是赞颂穷人富于同情、 热心助人的美德。课文里没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚
品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿， 本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件事安
排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里 ，这就感人至深了。桑娜抱回两个孤儿
以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜 内心矛盾的客观原因，就
是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上 ，再增加一
个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故事时，没有拔高< br>人物，而是植根于现实的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，
然而 他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读者。
课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映 了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，

劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国 渔民悲惨生活的真实写照。就是在这样贫穷的情况
下，桑娜与渔夫做出了令人难以相信的举动：在自己五 个孩子的基础上，主动收养西蒙的两
个孤儿。作者就是通过这样的事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也要 帮助别人的高尚品质，
有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。
课文在写作上特色鲜明，通 过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。
环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善 良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑
娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷 苦劳动妇女的形象。渔夫与桑娜的对话，
个性鲜明，恰如其分地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出 他爽直、乐于助人的品质。
而桑娜则小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出她热 爱丈夫、同情
西蒙的善良品质。
课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线 ，围绕收养西蒙的两个孤儿这
件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家？渔夫回家后能否同意收养 孩子。两个悬念
交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心 弦，
显示出作者高超的艺术技巧。
选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜 和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学
习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德；二是学习作者通过环境和人 物心理、对话的描
写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
“这样做”是 指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑娜探望西蒙，意外地发现西蒙已
经病故，留下两个年幼的孩 子──一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，
桑娜本能地把两个孤儿抱回了自己的家。 “不知道为什么要这样做”与“但是觉得非这样做
不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷 人的善良品质。
②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的
了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活
该， 我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
“忐忑”是指心神不定。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜抱 回孤儿后，面对自己的五个
孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自 己这样做给丈
夫增加了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉丈夫自己把孤儿抱回
家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。
透 过桑娜的心理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜热爱丈夫，同
情孤儿，宁可自 己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。激起读者对桑娜今后命运的关心。
省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。
③……桑娜沉默了。
“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第一次 是桑娜与渔夫同时
沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知道 如何
告诉丈夫收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存
余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她
在等待丈夫的 决定，所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
④渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、 忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎
么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行 ！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等
他们醒来。”
“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑” 说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真

自 然段，讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打鱼的丈夫
回家。第二部分 ：课文第3～11自然段，讲桑娜出门探望丈夫的渔船，结果走进了西蒙家，
意外地发现西蒙已经病故， 她把西蒙留下的两个孤儿抱回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。
第三部分：课文第12～27自然段， 讲渔夫回家，得悉西蒙死去，主动提出收养孤儿，夫妻
俩的想法不谋而合。理解桑娜夫妻决定收养孤儿的 艰难。
(3)深层研读，感受人物品质。让学生通过认真研读，从课文中找出描写环境和人物对话、< br>心理的句子，体会穷人的高尚品质。教学时要注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以
及桑娜 与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜抱孤儿回家部分，重点研究“她的心
跳得很厉害，自己也 不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子，联系上下
文了解“这样做”的意义，从这种 矛盾的心理中，体会桑娜的善良品质。理解桑娜复杂的心
理活动，既是教学的重点，又是教学的难点。教 学时，教师首先让学生有充足的时间朗读描
写桑娜心理活动的语句，然后组织交流：桑娜在继续等待丈夫 的时候想到了哪些？为什么会
想到这些？通过讨论明确：由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情 孤儿，所以才会
有如此复杂的心理活动，同时明确：虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心 没
有动摇。接着让学生再读读描写心理活动的语句，了解省略号的作用。最后通过多种形式的
朗 读，进一步体会桑娜的崇高品质。桑娜与渔夫的对话部分，要以读为主，在读中理解两处
“沉默”的不同 含义。通过朗读，读出两人不同的性格。
在研读过程中，要加强学生的感情朗读。桑娜复杂的心理活动 与她和丈夫的对话是朗读的重
点。教师可先让学生根据标点符号的提示，自己试试怎么读才能读好，再把 自己的体会和大
家交流，然后反复朗读，读出人物的真情，最后让学生汇报朗读。朗读的形式力求多样， 必
要时教师要发挥范读的作用。
3．本文的环境描写既有天气描写，也有桑娜与西蒙两家情景 描写。这些环境描写从侧面烘
托出桑娜与渔夫的美好品质。教学时应当结合对收养孤儿这件事的理解进行 。可以通过朗读，
让学生找出有关环境描写的语句，思考“环境描写对刻画桑娜与渔夫的形象有什么作用 ”？
让学生畅所欲言。最后让学生把描写环境的句子摘抄下来，进行积累。
4．课后小练笔： 续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。
孩子的命运会怎么样呢？桑 娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵
动着学生的心。教学时，教师首先要告诉学 生：续写时要把握故事情节的主线，把握人物的
性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物 的思想品质不能发生本质的变化。
接着鼓励学生大胆想象和创造，必要时可以进行小组讨论。然后让学生 把想象的故事写下来。
最后，组织学生交流。如，通过开小小故事会、在宣传栏出专辑、排课本剧等形式 ，让学生
向大家展示自己的作品，激发学生习作兴趣。
5．课文多处运用了省略号，主要作用 有：（1）表明心理活动的时断时续。如，“她忐忑不安
地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了……是他来
啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我 的！那也活该，我自作自
受……嗯，揍我一顿也好！’”（2）表示省略递增的次数。如，“古老的钟发 哑地敲了十下，
十一下……”（3）表示语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在， 你在
家里做些什么呢？”（4）表示说话结巴，欲言又止。如，“我嘛……缝缝补补……”这些用
法，都可以结合课文的学习相机渗透。
6．生字、新词一般以学生自学为主。教师可提醒学生读准“ 怨、掀、虑”的读音。“作”是
多音字，在“自作自受”中读“ｚｕò”。字形上引导学生区别：“怨” 与“祭”的上半部的
不同。“魁”是半包围结构，“斗”字要写在竖弯钩里面。
7．教师可结 合对桑娜与西蒙两家贫穷生活的理解，向学生介绍课文写作的时代背景以及作

者列夫·托 尔斯泰的情况。
四、教学案例
揣摩心理活动培养感情朗读
师：同学们，善良的桑 娜出于对孤儿的同情、关心，毅然把他们抱回了家，并让他们与自己
的五个孩子睡在了一起。看着七个孩 子，想想生死未卜的丈夫，桑娜又想到了哪些呢？请同
学们自由地朗读课文第9~11自然段。
（学生自由朗读课文。）
师：桑娜在等待丈夫回来的时候，想到了哪些？
生：桑娜想丈夫回来会说什么呢？她担心丈夫会不同意收养两个孤儿。
生：桑娜想丈夫回来可能会责备她，骂她多事，不关心家庭，给家庭带来困难。
生：她觉得这样做给丈夫增加了新的压力，有点对不起丈夫。
生：桑娜想丈夫会因为收养孤儿 而揍自己一顿。她觉得自己被揍一顿也好，让丈夫出出气，
这样就可以收养孤儿了。
生：桑娜在想丈夫回来后，怎么把自己收养孤儿的事情告诉丈夫。她觉得不好说。
师：在不长 的时间里，桑娜围绕收养孤儿的事想了很多很多。那么怎么读好表现桑娜这些心
理活动的语句呢？请同学 们先自己读读。
（学生自由朗读课文9~11段。）
师：你觉得要读好这几段，我们应该注意什么？
生：这几段省略号比较多，要注意省略号的停顿。
生：课文中感叹号与问号也很多，要注意这些语句的语气。
师：那么请同学们根据同学的提示，再练一练。挑自己读得最好的句子，读给同桌听听。
（学生朗读。）
五、相关链接
列夫·托尔斯泰 (1828—1910)伟大的俄 国作家。出身贵族家庭，早年接受典型的贵族教育。
1851年参军，不久开始创作小说《童年》。18 56年退役后两度出国游历、考察。1863年起
用六年时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安 娜·卡列尼娜》《复活》等著名作品。
他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻 ，语言质朴洗炼，在世界
文学史上有巨大影响。
托尔斯泰晚年常常住在莫斯科，冬天亲自用雪 橇运水、劈柴，做鞋匠手艺。他长年坚持体育
锻炼，天天散步、做体操，七十岁还能轻松地滑冰，七十五 岁热衷于自行车运动，年过八十
仍能骑马飞奔。1910年10月，因厌恶剥削生活与妻子产生矛盾而离 家出走，不幸患上了肺
炎，11月7日逝世于一个小站。
托尔斯泰重视儿童读物。他曾创办教 育杂志，出版了《启蒙课本》《新启蒙课本》和《俄罗
斯读物》（1~4册），共有三百多件作品。作品 语言规范、浅近，篇幅大多短小，故事生动有
趣，寓意明显而富有教育意义，像《李子核》《狼来了》， 已为全世界儿童所熟知。选入小学
语文课本中的《七颗钻石》也是他写的。
《穷人》的写作背 景《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。
封建农奴制一步步地崩溃瓦解， 广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国
资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族 、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德
堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却 高尚淳朴。《穷人》这篇小说，
真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
10* 别饿坏了那匹马
一、教材阅读
1．课文简说。

本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎
称家中有马， 买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、
想方设法让“我”读书的良 苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这 个善意的谎言被揭穿的过程，展现了
普通百姓的美好心灵。如，残疾青年的善良、宽厚、善解人意。他明 知“我”在偷看书，却
一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻找买主”时，他谎称“咱家的那匹马正缺马 草”，买
下“我”的马草，还叮嘱“以后，马草就卖给我”。又如，父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”
看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不
忘利 用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她
很能理解哥哥的想 法，配合着哥哥把谎言维持下去。而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导
去扯马草挣钱。对于青年的帮助 ，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。
朗读本文，不能不为这些人美好的心灵而感动 。
本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写表现人物的品德。如，残疾青年关心
“我”的读书：“我”读《红岩》时，他让“我”“‘坐下慢慢看吧’”；为了阻止真相暴露，
“他用双 手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”，还不惜用“那马会踢伤你的”威胁“我”。课
文还描写了“我”的 心理活动：“攥着马草换来的毛票，我立即奔向书摊，泰然地坐下来，
从容地读着一本又一本的书”。写 出了“我”重新获得读书机会后的兴奋。
选编本文的目的：一是通过了解故事内容，感受普通百姓美好 的心灵，体会“我”对青年的
感激之情。二是进一步领会通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物 品质的写法。
2．词句理解。
（1）对句子的理解。
①我上小学五年级那年，学校不远处的书摊是我放学后流连忘返的地方。
“流连”是留恋不止 的意思。“流连忘返”写出了“我”酷爱看书的程度。残疾青年也正是
从“我”在书摊前流连忘返的情景 ，发现了“我”对知识的追求，以及身无分文的无奈。这
是他一直帮助“我”、想方设法给“我”看书机 会的原因。
②我回头去看愣在轮椅上的他和他手里的那本书，书页中分明多了几张毛票。
“ 书页中分明多了几张毛票”，那是父亲利用翻书的机会，悄悄夹在书里的。父亲知道，青
年是靠摆书摊养 家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，让“我”认识到：做
人不能只为自己着想，也要为 别人着想，同时也用自己的实际行动表明对青年的关心。
③他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说： “过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马
草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”
青年获悉“我”马草不好卖的消息，为了继续帮助“我”，打算通过说谎买“我”的马草。
句子具体写出 了青年做决定的经过。“愣”字表明青年突然明白马草并不好卖。“眼睛一亮”
表明他想出了既能帮助“ 我”又不易让“我”发觉的主意。青年之所以“认真地看过马草后”，
才让碧云收下马草，是想让“我” 产生错觉：青年家真的有马，而且正缺马草。这样“我”
就不觉得他是为了帮助“我”而故意这么做。这 段言行与神态描写烘托出青年关心“我”的
良苦用心。
④“别别别……”他急了，“碧云！碧 云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你
放下！等碧云来拿！”
这段话写出了青 年的着急。由于碧云的意外不在，青年又是残疾，所以无法将马草提进院子。
而“我”担心那匹马饿坏， 提议自己把马草提进院子。青年知道，一旦“我”走进院子，就
会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被 揭穿。他就不可能继续留“我”在他的书摊上看书
了。文章这样写，突出地表现了青年对“我”的关心。
⑤可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的

所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？
这段话写出了事情的结果，我明 白了事情的真相。通过两个感叹句、两个问句写出了“我”
见到马草后的震惊与感激。文章中的破折号起 到注释说明的作用，强调了“我”卖给青年的
马草全部都在。
（2）对词语的理解。
刻骨铭心：铭，把文字刻在石头或金属器物上。形容记忆深刻，永远不忘。多用于对别人的
感激。
毛票：口语，就是面值一角的人民币纸币。
攥：握。
一如既往：跟过去完全一样。
瞥见：一眼看见。
尴尬：处境困难，不好处理。
二、教学目标
1．理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之
情。
2．进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
三、教学建议
1．首先，可以根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一 件什么事”
这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的< br>主要内容。可以从“我”的角度说，也可以从残疾青年的角度说。
2．进一步理解课文，了解课 文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。“别饿坏了那匹
马”既是课文的题目，也是推动故事发生 的关键句。它在文中出现了三次。第一次是“我”
把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的 话。他的话，看起来是对自己家的那
匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦 ，让我把时间花在看书
上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是 说给妹妹
听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天
“我”都 想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”
对青年的关心。文章用 “别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。
然后重点学习“有一天”发生的事，可以以“ 走进院子，我看到了什么”为题组织学生讨论，
充分感受青年的美好心灵，明确本文的中心思想。 3．课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学
时，可以 通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或
者是自己从中体会到人 物什么样的品质。可以把这些心得、体会写在句子的旁边，然后把自
己的想法与其他同学进行交流。 < br>４．课文展示的不仅仅是残疾青年的美好品质，在其他人身上，我们也看到了一颗颗闪光的
心灵。 教学时教师还要引导学生说说对文中其他人的印象，体会其他人的美好品质。
5．本组口语交际要求就 “讲诚信与善意的谎言”这个话题进行辩论。教学本文时，要注意
引导学生理解青年与妹妹说谎的本意， 为开展辩论做准备。课后，也可让学生发现周围的人
有无说谎现象，调查说谎的原因及结果，为辩论积累 素材。
四、教学案例
明白真相体会真情
师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？
生：没有。

师：那么，“我”看到了什么呢？
生：看到了一堆枯蔫焦黄的马草。
师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。
（学生朗读课文。）
师：现在我们来交流。
生：我注意到了“枯蔫焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。
师：会多长呢？
生：从“我”卖给他的第一天起。
师：是啊，从那一天起，马草就堆在那里，天长日久，枯黄了。
生：我注意到了“一堆”这个词。这个词说明马草很多，也说明青年收下了“我”的很多马
草。
师：马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？
生：他对“我”的关心。他愿意帮助“我”，让“我”有书看。
生：我注意到了破折号。破折号起到了解释说明的意思，强调那马草是“我”卖给青年的。
师 ：是啊。“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了马草，明白了真
相，“我”心情 如何？
生：心里非常感激。
师：这就是“我”要强调“这些日子我卖给他的所有的马草”的 用心。刚才我们通过仔细阅
读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那 么“我”难道
仅仅只看到了马草吗？
生：“我”看到了青年“先是一愣，继而眼睛一亮”的情景。
生：听到了青年冲里屋喊的声音：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”
生：看到了碧云茫然的眼睛。
生：看到了青年“用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”的情景。
生：看到了青年乐于助人、想方设法让“我”读书的良苦用心。
师：此时此刻，“我”的心情又如何呢？
生：感激。感谢他给“我”看书的机会。
生：惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。
师：现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。
11 唯一的听众
一、教材阅读
1．课文简说。
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下 ，由没有信心学会拉小提琴，到能够在
各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、 鼓励年轻人成才的美德，
表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文有两条线 索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕
这两条线索展开，脉络清晰 ，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使
“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着 写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，
她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众 。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真
不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。 最后写“我”从妹妹那儿知道
了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的 爱好，每次演出
时总会想起这位德高望重的老人。
本文语言质朴、清新、很有美感。如，对林 中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，
听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描 写，如诗一般，打动了文中的“我”，

也深深地打动着每一位读者。
选编本文 的目的：一是引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，
体会“我”对德高望重 的老教授的敬佩、感激之情；二是鼓励学生在学习过程中能提出不懂
的、有价值的问题与同学讨论；三是 体会课文写作上的一些特点。
本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两 方面感受老人对“我”
的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。
用“白痴”形容“我”拉小提琴的水平，这对已经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，
更要命的是 父亲和妹妹只是经受了数次“折磨”之后就下了这样定义。为此，“我”失去了
在家里练琴的自信。文章 开头直接点明父亲和妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林中
练琴作了铺垫，同时也与下文老教授的 表现形成了鲜明的对比，从侧面赞美了老人对“我”
的爱护与帮助。
②林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
这句话写出了早晨树林的安静，以 及“我”为能找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。沙沙
的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小令， 形象地说明“我”对拉好琴重新找回了自信。
正因为如此，“我”才会庄重地架好小提琴，像举行一个隆 重的仪式，拉响了第一支曲子。
③我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐 ，一定破坏了这位老
人正独享的幽静。
这句话真实地写出了“我”发现老人后沮丧的心理。“ 我”希望自己能在这优美的环境中拉
出好听的琴声，可偏偏琴技不争气，那声音“觉得自己似乎又把锯子 带到了树林里”；不希
望有人听见自己在拉琴，却偏偏被老人发现了。文中的两个“一定”，强调了难听 的琴声带
来的后果，突出了“我”的沮丧。说明“我”又一次失去了自信。
④“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
这是老人 对“我”说的一句话。作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并
不好，更从“我”被人 发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。出于对年轻人
的爱护，老人谎称自己耳聋，为听不 到好听的琴声向“我”表示歉意。听惯了亲人对“我”
白痴的评价，第一次听到陌生老人的称赞，尽管是 个聋子，但“我”还是充满了快乐。老人
的话让“我”有了面对老人拉琴的勇气。
⑤我停下来 时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我
心里洋溢着一种从未有 过的感觉。
这“从未有过的感觉”就是被人肯定的快乐。而这恰恰来自于老人的陪伴，来自于老人的夸
奖。老人并不指点“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助“我”重新找回自信，激励“我”
刻 苦练习。在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，而且练得十分认真，十分刻苦。这
句话反映了老人 与众不同的教育方法。
⑥有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看 见老人微笑
着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为
“我”的进 步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”
和她是用音乐在相互交 流。“我”对老人的感激之情溢于言表。
“平静地望着我”这在文中是第三次出现。从相识的第一天起 ，老人就一直平静地望着“我”
拉琴。从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老 人为“我”琴技的
点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像 深深

的潭水。
⑦“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院 最有声望的教授，曾是乐团
的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”
妹妹的话道出了老妇人的真 实身份，表现出她对老人的敬仰。妹妹的话，也引起“我”心灵
的震动，激起“我”对老人的无限敬意与 感激。
⑧那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……
句子用 “唯一”来修饰限制“听众”，有“独一无二”的意思。面对成百上千的观众演奏小
提琴曲，“我”唯独 想起的是这位自称“耳聋”的老人，表明老人在“我”心目中有着崇高
的地位。句子写出了“我”对老人 的感激，同时点明了课题。
（２）对词语的理解。
白痴：病，患者智力低下，动作迟钝，轻 者语言机能不健全，重者起居饮食不能自理。课文
中形容“我”没有掌握拉小提琴的技术，是对“我”的 打击。
荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度。
声望：为众人所仰望的名声。
二、教学目标
1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、 追问、荒唐、
声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3．理解课文内 容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对
“我”的爱护、鼓励，以及“ 我”对她的敬佩、感激之情。
三、教学建议
１．教学本课前，有条件的学校可组织学生欣赏 一些小提琴演奏的曲子，如，小提琴协奏曲
《梁祝》，并交流欣赏后的感受。也可以与音乐老师联系，开 展音乐欣赏课，赏析《月光》
奏鸣曲。
2．教学课文，有两种思路可供选择。
思路 一：围绕“我”练琴过程中的心理、行动上的变化进行教学。可以谈话的形式导入课题，
先初读课文，练 习把课文读正确、流利。尝试着归纳课文的主要内容，分清事件的起因、经
过和结果。然后，让学生默读 课文，边读边画出描写“我”心理、行动变化的句子，同学之
间相互交流，体会“我”心理与行动发生的 变化。在此基础上，组织学生再次读课文，联系
上下文，思考“我”的心理与行动为什么会发生这样的变 化。通过交流，理解老教授的鼓励
对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质 ，懂得老教授谎称自
己是聋子的良苦用心，从而领会文章的思想和写作特色。
思路二：围绕老 教授的言行进行教学。首先揭示课题。运用查词典等方法，了解“唯一”的
意思。并引导学生针对课题质 疑，如，“听众是很多人的意思，为什么要用唯一来修饰？”
“课文中‘唯一的听众’指谁，她做了什么 ？”让学生自由朗读课文，试着解决这些问题。
然后围绕“作为‘我’唯一的听众，老教授做了什么”这 个问题，引导学生找出老教授对“我”
讲的几段话，弄清楚她是在什么情况下说的，她为什么这么说。让 学生默读课文，边读边画
出相关语句，在个人“读”的基础上，小组和全班进行交流。理解老教授的话的 真正含义以
及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章< br>的中心，最后理解课题的含义。除了抓人物语言，也可适当地注意文章中人物神态的描写，
这样可 使学生对老教授这个人物了解得更加深刻。
无论是哪种思路，都可以采取自主学习、提出问题、讨论交 流的方式。在这个过程中要注意
三点：①要保证学生读书的时间，引导学生能围绕课文的重点内容提出问 题；②要创设问题
情境，激励学生主动提出问题。③要开展有效讨论。讨论前，先梳理问题，一般性的问 题要

求学生自读课文解决。讨论要有理有据，同时也要认真倾听他人意见，必要时再读课 文。
3．课文情感真挚，适合于学生进行有感情的朗读。一方面，要抓住老教授是在怎样的情况
下说的那几段话。如，在“我”灰心时，在“我”有了几分自信时，各是怎样说的，为什么
要这样说， 使学生体会老教授的良苦用心。另一方面，抓住“我”的心情变化，使学生体会
“我”总忘不了老教授的 原因。在理解的基础上指导读，通过读又加深对课文的理解。教师
可以适当地范读。在指导过程中要注意 讲究方法，让学生展示各自的朗读水平，在相互帮助
中实现共同提高。
4．课后练习要求摘抄 印象深刻的句子。完成本练习要结合理解课文进行，摘抄前，教师可
以先让学生说说这些句子为什么给自 己留下了深刻印象。对于学生的发言，在尊重个性体验
的同时，教师要注意价值引领。印象深刻的句子可 以是关于老人的，也可以是关于“我”的，
甚至是关于父亲与妹妹的，引导学生不要局限在一个方面。
5．本文生字新词不多，以学生自学为主。教师可提醒学生注意：“溜”读liū；“悠”书写时
不要漏掉中间一竖；“歉”与“谦”的偏旁不同。
四、教学案例
提出问题讨论交流
师：现在我们学习课文第八段。请同学们自由读课文。
（学生朗读课文，老师巡视。）
师：课前老师读这段话时，读着读着，脑海里出现了许多问题。你们读了后，有什么问题吗？
（生自由准备。）
生：我想知道，文中的“我”不是到树林练琴了，怎么又回到家里练了？
师：这个问题等会儿我们讨论。继续提问。
生：老师，基本练习曲是什么意思呢？
师：班里有同学练过琴，或者练过字的吗？你能举例说说什么是基本练习曲呢？
生：我练过钢琴，一开始练的是训练指法的曲子，很简单。这些曲子就是基本练习曲。
师：学习任何技能都会有一些基本的练习。练琴，就要练习基本练习曲。还有问题吗？
生：课文为什么要写“我”在家里练琴的情况呢？
生：“我”为什么会忘记她是聋子？
生：为什么“我”觉得老人的眼睛像深深的潭水？
师：刚才同学们问了五个问题，有一个已经 解决了，还剩下四个。下面就带着这四个问题，
请大家再读课文。通过联系上下文，找找问题的答案，如 果有想法了，可以和同学进行讨论。
（学生自主学习、讨论。）
五、相关链接
小令 习惯上人们把词分为三类：58字以内的称“小令”，59字至90字的称“中调”，91
字以上的称“长调”。唐五代、宋初文人所用的词调多为小令。
小夜曲 一种黄昏或夜间在室外独唱 或独奏的歌曲或器乐曲。渊源于欧洲中世纪骑士文学的
一种爱情歌曲。其音乐情绪缠绵委婉，常为青年人 徘徊于恋人窗前时所用，流行于西班牙、
意大利等国。通常用吉他或曼陀林伴奏，另外还有一种供乐队合 奏的小夜曲，其曲调轻快活
泼，始于十八世纪末，常为上流社会达官显贵餐宴时助兴而用。
小提琴 弦乐器，琴身由木材制成，琴弦则由纯钢制成。它的长度是多种多样的，但琴身常
在3 6厘米左右。小提琴是四根弦的乐器，通过琴弦振动发声。现代的小提琴源于16世纪欧
洲早期的四弦琴 。意大利的小提琴是世界上最好的，特别是阿马提家族制作的。
12* 用心灵去倾听
一、教材阅读
1．课文简说。

本文来源于西班牙的《都市生活报》 ，我国《参考消息》翻译并刊登了本文。课文真实地记
录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞 美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心
帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。
全文围绕“我”与苏珊的交往过程这条主线展开，脉络清楚。课文先写“我”开始以为苏珊
是住 在电话机里的无所不知的小精灵，只要拨“105”，就能得到她的帮助。然后写“我”的
手指被锤子砸 伤，情急之中拨通了电话，得到了苏珊的热情帮助，对她产生了好感。接着写
“我”与苏珊聊天，苏珊总 是用心灵倾听“我”的声音，耐心地给“我”帮助与安慰，她成
了“我”从未谋面的第二个母亲。最后写 长大后，“我”利用回故乡的机会与苏珊取得了联
系。就在我们约定见面的前夕，苏珊不幸病逝了。“我 ”深切地怀念她。
课文采用儿童的视角观察事物，选取一些平凡的琐事来表现人物品质，语言朴素自然 ，平凡
中包含深情，读来真实可信，生动感人。课文多处运用了前后照应的手法。如，第十四自然
段“苏珊？你能告诉我‘修理’这个词怎么拼写吗”与第七自然段“‘修理’这个词怎么拼
写”照应； 第十五自然段“她沉默了一会儿，说：‘我希望你的手指已经好了’”与第五自然
段“我对小精灵说：‘ 我一个人在家，我的手指被锤子砸伤了……’”照应；最后一段“汤米，
我要到另一个世界去歌唱”与第 十自然段“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界
去歌唱”照应。这样写，使得全文层次分明， 结构严谨。
选编本文的目的，一是引导学生理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给人带来快乐与幸福，
体会“我”对苏珊的深切怀念之情。二是进一步领会文章的写作手法，体会关键词句在表情
达意 方面的作用。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①我找到了听我说话的人，不由得放声大哭。
找到听“我”说话的人，其实就是找到了希望。 那天，“我”在玩耍的时候，手指被锤子砸
伤了，非常希望得到帮助，可是“家里没有人，哭也不会有谁 听见”，“我”显得多么的孤独
无助。只好把希望寄托在那个叫“问讯处”的小精灵身上。听到苏珊的温 柔的嗓音，“我”
孤独的心灵一下子得到了抚慰，终于放声大哭。这既是伤痛带来的痛苦的哭，更是在孤 独中
找到了希望的幸福的哭。
②小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。 在“我”的记忆中，苏珊是个无所不知的小精灵。苏珊面对“我”一个个简单而幼稚的问题，
就像一 位母亲那样“耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”在一次次心与心的交流中，
两个人的心走在了 一起，结成了母子般的情谊。这句话形象地写出了苏珊的爱心，语言虽然
朴实，读来却令人十分感动。
③你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。
心爱的金丝雀突然死了，“我”不 仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。如何化解“我”心中的
伤痛，不让死亡留给“我”太多的恐惧呢？苏珊 采用了更美好的一种说法。是啊，小鸟到另
外一个世界去唱歌了，这是多么美好的事啊！听着这样的话， 笼罩在孩子心头的阴影立刻消
散了，快乐又回到了孩子的身边。苏珊的善良、乐观由此可见一斑。
④但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
“谋面”就是见面的 意思，用“如同我第二个母亲”来形容苏珊，看得出“我”对苏珊的爱。
苏珊不是“我”的母亲，我们也 从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像
母亲那样，耐心倾听“我”的心声，困难时给 予帮助，痛苦时予以安慰。这就是“我”长大
后，离开家乡，知道电话是怎么回事后想见到苏珊的真正原 因。文章这样写，也为下文“我”
回到家乡后主动与苏珊联系作了铺垫，推动了情节的发展。
(2)对词语的理解。

着迷：对人或事物产生难以舍弃的爱好。
密 语：秘密的通信用语。为了保密，通常用数字、字母、单词等代替真实的通信内容，也叫
暗语。
谋面：彼此见面，相识。
二、教学目标
1．理解课文内容，懂得用心灵去倾听能给 人带来快乐与幸福。体会“我”对苏珊的深切怀
念之情。
2．领会文章的写作手法，体会关键词句在表情达意方面的作用。
三、教学建议
1 ．问讯处与人们的日常生活有着十分密切的联系。在我国，许多公众服务场所也都设有问
讯处，比如，医 院、车站、码头。这些问讯处，为人们就医、乘车（船）带来很大的方便。
学生对问讯处应该说还是比较 陌生的，特别是农村孩子，即便出行也是有大人带着的。因此，
结合本课教学，教师可稍作解释，也可以 让学生利用双休日等休息时间，就近观察车站或医
院的问讯处，了解问讯处的服务时间与服务内容，实地 感受问讯处工作人员的服务态度，并
就自己感兴趣的问题与问讯处工作人员交流。
2．本文是 一篇略读课文，记叙的内容又是儿童生活方面的，教学时，可引导学生自由朗读
课文，说说苏珊给了小时 候的“我”哪些帮助。然后引导学生再读课文，边读边想：课文的
哪些内容让自己感动，把感动自己的语 句画下来，和大家交流。提醒学生重点关注描写人物
言行、心理的语句。如，苏珊面对“我”的提问，总 是“耐心地回答我的问题，一遍遍地向
我解释”；又如，“我”心爱的小鸟死了，苏珊却说是“这只可爱 的小鸟，它要到另一个世界
去歌唱”……通过反复朗读，引导学生从字里行间感受苏珊用心灵倾听孩子心 声的美好心灵，
感受“我”对苏珊母亲般深厚的感情。最后，可以引导学生联系实际，说说用心灵倾听在 日
常生活中的意义。
3．课题“用心灵去倾听”，是对苏珊工作的高度概括与肯定，同时也点 明了文章的中心。苏
珊作为问讯处一名普通的工作人员，尽心尽力做好服务工作。对于文中的孩子，苏珊 不仅用
心灵倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护神。如，
当孩子的手指被砸伤时，她从孩子的哭声中，听出了孩子的孤单、恐惧与无助，她用悦耳的
声音帮助孩 子消除恐惧，指导孩子实现自救，赢得了孩子的信任。又如，当孩子因心爱的金
丝雀突然死去伤心时，苏 珊宽慰孩子，消除孩子对死亡的恐惧。可以围绕课题，引导学生谈
谈各自的认识，启发孩子：用心灵去倾 听能给人带来快乐与幸福。
4．本文情感丰富，适合于学生有感情地朗读。老师可有的放矢地加以引导 。如，回忆“我”
的金丝雀突然死后的那部分语句，人物感情丰富，是感情朗读的好材料。教师首先要引 导学
生把握人物的心情：“我”伤心、痛苦，无法接受眼前的事实，渴望得到安抚；苏珊听懂了
“我”的心声，她用自己乐观的生活态度影响“我”，引导“我”走出痛苦的阴影。然后通
过多种形式朗 读，把感情表达出来，加深对人物的理解。
5．目前，我国有相当数量的声讯台，这些声讯台良莠不齐 。有的确实为人们的生活带来了
方便；也有不少声讯台以赚钱为目的，利用青少年辨别能力差的弱点，千 方百计诱骗青少年
拨打电话。个别的甚至利用色情引诱青少年上当受骗。因此，结合本课教学，也要引导 学生
在家长的指导下正确利用现代信息渠道。
四、教学案例
让生命更美好
师：请大家读读这个句子：“你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去唱歌。”
师：谁能告诉大家：是什么原因让苏珊说这番话的？
生：因为心爱的金丝雀突然死了，“我”很伤心。

师：你怎么知道“我”很伤心？
生：作者说“我非常难过，心比被锤子砸了的 手指还疼”，锤子砸了手指，作者说心比手指
还要疼。看来作者确实伤心了。
师：作者告诉苏珊自己很伤心了吗？
生：没有。
师：一起读“我”说的话。（生读）那苏珊是怎么知道的呢？
生：苏珊是从“我”的话里听出来的。
师：老师再读“我”的话，你们用心听，看听出了什么？（师读“能告诉……一动不动了呢？”） 生：我听出来了，作者非常不愿意金丝雀死去，他希望金丝雀只是不动了，过一会儿还能活
过来。
生：我听出来了，作者对死充满了害怕。
生：我听出了作者伤心到了极点。
师：你们都有一颗善良的心。这些苏珊听出来了吗？
生：听出来了。
师：是的。她 是一直用心在倾听“我”说的话，当然听出来了。那么，苏珊为什么不直接告
诉作者金丝雀死了呢？这说 明了什么？
生：她很有爱心。她不想让“我”太伤心。
生：她很乐观，把死看成到另一个世界去歌唱。
师：是的。让我们学着苏珊的语气来读这句话。（生读）
师：听了苏珊的话，“我”的心情有什么变化吗？
生：作者不伤心了。我是从课文第11段中知道的。
师：请你读读这一段。
口语交际·习作三
口语交际
这次口语交际的内容是“辩论：讲诚信与善意的谎言” 。通过辩论，提高学生搜集资料、处
理信息的能力，培养学生主动探究、团结合作的精神。
根 据辩论的话题可引导学生组成正反两方进行辩论。正方：人要讲诚信，不能说谎。反方：
生活需要善意的 谎言。
对于辩论，学生是初次接触，课前教师可适当讲解辩论的方法和注意事项。如，用事实说话，< br>事实胜于雄辩；从不同角度进行分析，以理服人；运用反问，增强语气；辩论时说话要文明
礼貌、 得体大方、机智敏捷而又不失诙谐幽默。有条件的地方可组织学生观看辩论赛录像。
教师可引导学生自学 课文，选好支持自己的事例。
教学时可采用如下思路：（1）自学学习提示，明确要求，确定自己的观 点；（2）自由练说或
小组交流；（3）全班分成正方、反方两组，临时调整座位进行辩论；（4）教师 总结，达成共
识。
教学时要注意以下两点：一是由于学生情绪的高涨，辩论会可能会出现无法 控制的局面。教
师此时要成为辩论会主席，进行调控、指导。如，组织学生讨论，刚才的辩论有什么优点 ，
有什么不足；也可进行评选最佳辩手的活动，使学生在良好的环境中发挥出色的水平。二是
引 导学生善于倾听、接受别人合理的见解，不断完善对问题的认识。
习作三
课前可引导学生留 意身边或媒体的报道，收集人与人之间相互关爱的事例。如，素不相识的
陌生人帮骑车受伤的你看病；未 曾谋面的朋友以书信、电子邮件、贺卡等方式成为你学习、
生活上的良师益友；王大爷几十年如一日打扫 院子的公共卫生。
教学时，可参考以下思路：（1）组织学生讨论人与人之间相互关爱的重要性，引出 课题；（2）

读文中习作提示，交流习作要求和注意事项；（3）帮助学生打开思路，回 顾并引导学生从不
同的角度交流体现人们相互关爱的事情；（4）指导学生通过环境、人物的言行和心理 的描写
抒发真情实感；（5）给习作取个题目；（6）组织学生撰写并交流反馈。
本次习作要 求通过具体事例反映人物美好的品质，感受真情的美好，懂得关爱他人。在写之
前，引导学生想想事情发 生在怎样的情境里、是怎么发生的、事情发展变化的过程怎样，注
意把事情写完整。学习运用环境、心理 、语言、动作等描写方法，抒发真情实感。这也是本
次习作的难点。教学时，可引导学生回忆本组课文抒 发情感的方法；然后针对实际或举例进
行指导。
回顾·拓展三
交流平台
本次“交流平台”紧紧围绕本组训练重点──学习作者如何通过环境和人物的心理活动等方
面的描写，抒 发美好情感来进行编排的。列举了《唯一的听众》《穷人》中的有关句子，提
出让学生讨论这样写的好处 。
教学时，首先让学生读读例句，讨论这些句子对于抒发美好情感的作用。如，“林子里静极
了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”表现了“我”第一次到林中拉琴时那种兴奋的
心情，暗示“ 我”对拉好琴充满了信心；“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样
做，但是觉得非这样做不可 ”表明桑娜非常善良，宁愿自己吃苦也要帮助他人的品质；“地
扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食 具在搁板上闪闪发亮”侧面烘托出桑娜对家人的热
爱。在此基础上，让学生回忆本组课文，找出其他类似 的句子，交流各自的体会和感受。
教师要引导学生将这些方法运用到以后的阅读实践中，还要与课外阅 读结合起来，经常组织
学生进行佳作欣赏，提高学生的阅读能力。教师还应当鼓励学生，在习作中通过对 环境、人
物的心理活动等方面的描写，刻画人物形象，以提高自己的习作水平。
日积月累 < br>本次“日积月累”安排的是一些中华传统美德的名言警句。先让学生读读这些句子，把字音
读准确 。其中，“诚者，天之道也；诚之者，人之道也。”“有所期诺，纤毫必偿；有所期约，
时刻不易。”这 两个句子比较难读，教师要帮助学生把句子读通顺。不懂的句子，引导他们
查工具书。最后，要求学生把 句子背诵下来，并注意运用。
“轻诺必寡信”意思是轻易向别人承诺的人，一定很少讲信用。
“民无信不立”意思是如果百姓对当局失去信心，那么国家就失去生存之本。
“不精不诚，不能动人”意思是不真诚就不能打动别人。
“诚者，天之道也；诚之者，人之道 也”意思是真诚，是万事万物共同遵循的准则；真诚待
人，是做人的基本准则。
“有所期诺， 纤毫必偿；有所期约，时刻不易”意思是答应给别人的东西，一丝一毫都不能
少；与人约好的时间，一时 一刻也不能改。
课外书屋
教学建议
配合本单元的专题，本次“课外书屋”向学生 推荐阅读加拿大作家蒙格玛丽的《绿山墙的安
妮》，教材对这部作品的主要内容做了概括的介绍，教师要 引导学生认真阅读。在此基础上，
教师可以把文中一些精彩章节读给学生听，以激发学生阅读的愿望。如 果班级学生已经看过
《绿山墙的安妮》，可让他们说说阅读本书后的感受。还可以让学生交流课外阅读的 其他歌
颂人的美好心灵的作品。
相关链接
露西·莫德·蒙格玛丽（1874—19 42）生于加拿大麦德华王子岛北部的一个村庄。母亲早逝，
父亲在外经商，她大部分时间都和外祖父、 外祖母一起生活。莫德从小就表现出极高的文学

天赋，她九岁开始写诗，十六岁时创作的 长诗被刊登在当地一家报纸的头版，广受好评。一
生中共创作了二十多部长篇小说，以及许多短篇小说集 、诗歌、自传，还有十卷尚未出版的
私人日记。
《绿山墙的安妮》创作于1904年，190 8年出版，很快就成为当年最为畅销的书并逐渐风靡
全球。到目前为止已经有50多种文字的译本，持续 发行5 000多万册，成为公认的文学经
典。马克·吐温对本书做出了如下评价：“安妮是继不朽的爱 丽丝（指《爱丽丝漫游奇境记》
的主人公）之后最令人感动和喜爱的儿童形象。”在马克·吐温的鼓励下 ，女作家又连写了
另六部小说（《少女安妮》写安妮在家乡生气勃勃地做小学教师；《女大学生安妮》写 安妮在
大学读学士学位，经历交友、恋爱；《风吹杨柳的安妮》以安妮给未婚夫写信的方式，叙述
她大学毕业后任中学校长的多彩故事；《梦中小屋的安妮》写安妮开始婚姻生活，依然对一
切充满爱心 与好奇；《温馨壁炉山庄的安妮》写安妮主持六个孩子的大家庭；《彩虹幽谷》写
孩子们长大了，安妮给 他们热情、快乐、爱的教育），形成了“安妮系列”。“安妮系列”从
安妮的少女时代写到她成为一个六 个孩子的母亲，以迷人的艺术魅力展示了一个加拿大少女
的成长过程，征服了全世界女孩的心。“安妮系 列”在问世后不久就被改编为各种版本的电
影和电视播出。
拓展阅读
绿山墙的安妮（片段）
那天晚上的节目是一连串“激动人心的节奏”，至少对于观众席上的一 位倾听者来说是这样
的。当唱诗班唱起《飞翔在远处的娇嫩的雏菊上》时，安妮凝视着天花板，好像那上 面有着
彩绘的天使；当萨姆·斯隆用动作表演“塞克里怎样使母鸡抱蛋”时，安妮大笑不止，使得
坐在她附近的人们也笑了起来，不过他们是受了她的感染，并非觉得有趣，因为这个选篇即
使在阿冯利 也已经老掉牙了；当菲利斯先生用最激动人心的语调朗诵马克·安东尼在凯撒遗
体前的演说时，安妮感到 ，只要有一位罗马公民带头，她就会当场站起来参加叛变。
只有一个节目使她不高兴。当吉尔伯特·布 莱恩背诵《莱茵河畔的狂欢》时，安妮拿起罗达
默里从图书馆借来的书，一直看到他背诵结束，而当她一 动不动直僵僵地坐着时，黛安娜却
把手掌都拍痛了。
她们回到家里，已经十一点了。她们饱尝 了欢乐，又怀着更大的喜悦议论将要到来的幸福时
光。每个人好像都睡熟了，房子里静悄悄的，一片漆黑 。安妮和黛安娜踮着脚尖轻轻走进客
厅。这是一间狭长的屋子，有门通向客房。屋子里温暖舒适，壁炉的 余火把屋子照得朦朦胧
胧。