朴载相-四川二本大学排名

本文整理于网络，仅供阅读参考

人教版语文六年级上册第九课“穷人”

9穷人
一、教材阅读
1．课文简说。
这是 俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文
记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养 已故邻居西蒙
的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生
活，赞美了桑娜和 渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
本课思想内容有以下两个重点：
一是表现沙 俄时代穷人的穷困和悲惨。除了题目，全文没有
一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们却能从文 中感受
得十分真切。桑娜的丈夫为了一家七口人的生活，竟然冒着危险
出海打鱼，清早出去，深 夜未归；桑娜自己也从早到晚地干活，
还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西< br>蒙一家，丈夫已死了，在这个寒冷的夜晚，她也悲惨地病死在稻
草铺的床上。屋里又潮湿又阴冷， 两个无依无靠的孩子熟睡在死
去的母亲旁边。这些描述饱含作者的感情，使读者深切地感受到
穷 人的悲惨命运。
二是赞颂穷人富于同情、热心助人的美德。课文里没有一句
直接赞美的话 ，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养
孤儿，本来就是一件感人的事，而作者把收养孤儿这件 事安排在
一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里，这就感人至深

本文整 理于网络，仅供阅读参考
了。桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧的
复杂 心理活动。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的
生活十分艰难，而收养两个孤儿，无异于在极 为沉重的生活压力
上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还是做出了收养孤儿的
决定。作者在 叙述这个故事时，没有拔高人物，而是植根于现实
的土壤，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇没有说 一句豪言
壮语，然而他们那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了读
者。
课 文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙
两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差， 还有疾病，是沙
俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。就是在这样贫穷的情况下，
桑娜与渔夫做 出了令人难以相信的举动：在自己五个孩子的基础
上，主动收养西蒙的两个孤儿。作者就是通过这样的事 例，讴歌
了穷人宁可自己吃苦，也要帮助别人的高尚品质，有力地抨击了
当时上流社会的堕落与 腐化。
课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描
写，刻画了栩栩如生的 人物形象。环境描写有力地烘托出主人公
勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜
的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的
形象。渔夫与桑娜的对话，个性 鲜明，恰如其分地表达了人物的
真情实感。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。而桑娜则
小心应对，说话断断续续，表明了她紧张、不安的内心，反映出
她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主

本文整理于网络 ，仅供阅读参考
线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔
夫是否平安回 家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替
展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理 ，使得全
文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。
选编这篇课文的目的，一 是让学生把握课文内容，感受桑娜
和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助
他人的美德；二是学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，
刻画人物形象、抒发真情的写法。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是
觉得非这样做不可。
“这样做 ”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们扶养成人。桑
娜探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下两个年幼 的孩子─
─一个还不会说话，另一个刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜
本能地把两个孤儿抱回 了自己的家。“不知道为什么要这样做”与
“但是觉得非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情 穷
人、关心穷人的善良品质。
②她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自 己
的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……
为什么把他们抱过来啊？… …他会揍我的！那也活该，我自作自
受……嗯，揍我一顿也好！”
“忐忑”是指心神不定 。“忐忑不安”形容心神不安定。桑娜
抱回孤儿后，面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，她紧< /p>

本文整理于网络，仅供阅读参考
张、担忧，她不知道丈夫会说什么，觉得自己这 样做给丈夫增加
了负担，觉得对不起他；她担心丈夫突然回来，不知道怎么告诉
丈夫自己把孤儿 抱回家的事。但是她宁可让丈夫揍一顿，也要收
养孤儿。课文真实地展现了桑娜此时的心理活动。透过桑 娜的心
理活动，读者能充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜
热爱丈夫，同情孤儿，宁 可自己吃苦也要帮助别人的美好的心灵。
激起读者对桑娜今后命运的关心。
省略号的连续运用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，
逼真地写出了桑娜不安的心理。
③……桑娜沉默了。
“沉默”是不做声的意思。桑娜与渔夫对话时先后两次“沉
默”。第 一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，
面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不 知道如何告诉丈夫
收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的
恐怖中，心里 尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。第
二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈 夫的决定，
所以又沉默了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心地。
④渔夫皱起眉， 他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”
他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死 人呆在
一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒
来。”
“ 皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。
“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地 说明渔夫觉得问题
严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把

本文整理于网络，仅供阅读参考
他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。
“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艰苦的
生活）的意思。说明渔夫为 了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的
日子，准备付出更多的辛劳。“快去！别等他们醒来。”渔夫怕孩< br>子醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细致地描写了渔夫做出
决定前后思考的过程，说明他与妻 子桑娜一样，有着一颗甘愿自
己受苦也要帮助他人的高尚的心。
⑤但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
文章的悬念终于消除，读者悬着的心也终于放下了。 丈夫的
理解，使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的动
作恰如其分地表达了她当 时的心情，收到了似平静又不平静的效
果，读来给人以回味的余地，显示出作者高超的艺术表现能力。
(2)对词语的理解。
呼啸：文中形容海风发出高而长的声音，说明寒风猛烈。
抱怨：埋怨。
自作自受：自己做错了事，自己承受不好的结果。受：承受。
魁梧：（身体）强壮高大。
倒霉：遇事不利；遭遇不好。
忧虑：忧愁担心。
二、教学目标
1．学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉 强、抱怨、
倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉

本文 整理于网络，仅供阅读参考
跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的
句子。
2．默读 课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴
和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德 。
3．学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品
质的写法。
三、教学建议
1．教学本课前，教师要进行朗读备课。朗读时要注意：描述
性的句段，如 ，课文开头对天气的描述，要读得低沉而缓慢。人
物的心理和对话，要体现人物的性格和不同场合的心情 。如，桑
娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，有害怕，也有自责，更有决
断。又如，渔夫回来后 ，桑娜与渔夫的对话，桑娜开始是提心吊
胆地回答丈夫的话，接着是强作镇定地叙述西蒙家的事，最后是
如释重负地告诉丈夫孤儿已经抱过来；而渔夫，先是对天气的后
怕，接着对西蒙去世感到震惊， 最后是在担忧中做出收养决定。
朗读时要注意有感情地读出来。
2．学习本文，重点是从 环境和人物的心理、对话的描写中体
会人物的美好心灵。教学时可参考如下思路：
（1） 读题激疑，读通课文。开课后，教师可引导学生围绕课
题提出问题，激发学生阅读本文的兴趣。如，“为 什么用‘穷人’
做题目？”“课文是否只写了穷人的‘穷’？”然后让学生带着问
题朗读课文。 学生在朗读课文的过程中自学生字新词，独立解决
一些简单的问题。本文篇幅较长，有的语段也比较难读 。如，第
九自然段桑娜的心理活动。在课堂中教师可以先让学生说说哪些

本文整 理于网络，仅供阅读参考
语段比较难读，然后安排时间让学生自由练习，最后指名朗读语
段， 帮助学生读通课文。如果学生还不能读通顺，教师可进行适
当的范读。
（2）概括课文内 容，整体把握课文。学生读通课文后，可让
学生默读课文，想想课文主要讲了一件怎样的事。由于课文篇 幅
长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，应当允许学生逐
步把事情说清楚。在此基础上 ，引导学生把全文分成三部分。第
一部分：课文第1~2自然段，讲渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地守候在小屋里，等待出海打鱼的丈夫回家。第二部分：
课文第3～11自然段，讲桑娜出 门探望丈夫的渔船，结果走进了
西蒙家，意外地发现西蒙已经病故，她把西蒙留下的两个孤儿抱
回家，然后忐忑不安地继续等待丈夫。第三部分：课文第12～27
自然段，讲渔夫回家，得悉西蒙死去 ，主动提出收养孤儿，夫妻
俩的想法不谋而合。理解桑娜夫妻决定收养孤儿的艰难。
(3 )深层研读，感受人物品质。让学生通过认真研读，从课文
中找出描写环境和人物对话、心理的句子，体 会穷人的高尚品质。
教学时要注意抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与
渔夫的对话 这些内容组织学生深入研读。桑娜抱孤儿回家部分，
重点研究“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么 要这样做，
但是觉得非这样做不可”这个句子，联系上下文了解“这样做”
的意义，从这种矛盾 的心理中，体会桑娜的善良品质。理解桑娜
复杂的心理活动，既是教学的重点，又是教学的难点。教学时 ，
教师首先让学生有充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，然
后组织交流：桑娜在继续等待 丈夫的时候想到了哪些？为什么会

本文整理于网络，仅供阅读参考
想到这些？ 通过讨论明确：由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱
丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动， 同时明确：
虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。
接着让学生再读读描 写心理活动的语句，了解省略号的作用。最
后通过多种形式的朗读，进一步体会桑娜的崇高品质。桑娜与 渔
夫的对话部分，要以读为主，在读中理解两处“沉默”的不同含
义。通过朗读，读出两人不同 的性格。
在研读过程中，要加强学生的感情朗读。桑娜复杂的心理活
动与她和丈夫的对话 是朗读的重点。教师可先让学生根据标点符
号的提示，自己试试怎么读才能读好，再把自己的体会和大家 交
流，然后反复朗读，读出人物的真情，最后让学生汇报朗读。朗
读的形式力求多样，必要时教 师要发挥范读的作用。
3．本文的环境描写既有天气描写，也有桑娜与西蒙两家情景
描写 。这些环境描写从侧面烘托出桑娜与渔夫的美好品质。教学
时应当结合对收养孤儿这件事的理解进行。可 以通过朗读，让学
生找出有关环境描写的语句，思考“环境描写对刻画桑娜与渔夫
的形象有什么 作用”？让学生畅所欲言。最后让学生把描写环境
的句子摘抄下来，进行积累。
4．课后 小练笔：续写《穷人》。桑娜告诉丈夫自己已经把孩
子抱回家后，课文就戛然而止了。孩子的命运会怎么 样呢？桑娜
与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？这些问题牵动着
学生的心。教学时， 教师首先要告诉学生：续写时要把握故事情
节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子， 主
线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。接着鼓励学生

本文整理于网 络，仅供阅读参考
大胆想象和创造，必要时可以进行小组讨论。然后让学生把想象
的故事写下 来。最后，组织学生交流。如，通过开小小故事会、
在宣传栏出专辑、排课本剧等形式，让学生向大家展 示自己的作
品，激发学生习作兴趣。
5．课文多处运用了省略号，主要作用有：（1）表 明心理活动
的时断时续。如，“她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着
玩的吗？自己的五 个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，
还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！ 那也活
该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”（2）表示省略递增的
次数。如，“古老的 钟发哑地敲了十下，十一下……”（3）表示语
意的跳跃。如，“谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不 在，你在
家里做些什么呢？”（4）表示说话结巴，欲言又止。如，“我嘛……
缝缝补补……” 这些用法，都可以结合课文的学习相机渗透。
6．生字、新词一般以学生自学为主。教师可提醒学 生读准“怨、
掀、虑”的读音。“作”是多音字，在“自作自受”中读“ｚｕò”。
字形上引导 学生区别：“怨”与“祭”的上半部的不同。“魁”是
半包围结构，“斗”字要写在竖弯钩里面。
7．教师可结合对桑娜与西蒙两家贫穷生活的理解，向学生介
绍课文写作的时代背景以及作 者列夫·托尔斯泰的情况。
四、教学案例
揣摩心理活动培养感情朗读
师：同学们，善良的桑娜出于对孤儿的同情、关心，毅然把
他们抱回了家，并让他们与自己的五个孩子睡 在了一起。看着七
个孩子，想想生死未卜的丈夫，桑娜又想到了哪些呢？请同学们

本文整理于网络，仅供阅读参考
自由地朗读课文第9~11自然段。
（学生自由朗读课文。）
师：桑娜在等待丈夫回来的时候，想到了哪些？
生：桑娜想丈夫回来会说什么呢？她担心丈夫会不同意收养
两个孤儿。
生：桑娜想丈夫回来可能会责备她，骂她多事，不关心家庭，
给家庭带来困难。
生：她觉得这样做给丈夫增加了新的压力，有点对不起丈夫。
生：桑娜想丈夫会因为收养孤儿而揍 自己一顿。她觉得自己
被揍一顿也好，让丈夫出出气，这样就可以收养孤儿了。
生：桑娜在想丈夫回来后，怎么把自己收养孤儿的事情告诉
丈夫。她觉得不好说。
师：在 不长的时间里，桑娜围绕收养孤儿的事想了很多很多。
那么怎么读好表现桑娜这些心理活动的语句呢？请 同学们先自己
读读。
（学生自由朗读课文9~11段。）
师：你觉得要读好这几段，我们应该注意什么？
生：这几段省略号比较多，要注意省略号的停顿。
生：课文中感叹号与问号也很多，要注意这些语句的语气。
师：那么请同学们根据同学的提示，再练一练。挑自己读得
最好的句子，读给同桌听听。
（学生朗读。）
五、相关链接
列夫·托尔斯泰(1828—1910)伟大的俄国 作家。出身贵族家

本文整理于网络，仅供阅读参考
庭，早年接受典型的贵族教 育。1851年参军，不久开始创作小说
《童年》。1856年退役后两度出国游历、考察。1863年 起用六年
时间写成巨著《战争与和平》，后来又写成《安娜·卡列尼娜》《复
活》等著名作品。 他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，
心理描写逼真、细腻，语言质朴洗炼，在世界文学史上有巨 大影
响。
托尔斯泰晚年常常住在莫斯科，冬天亲自用雪橇运水、劈柴，
做鞋匠手 艺。他长年坚持体育锻炼，天天散步、做体操，七十岁
还能轻松地滑冰，七十五岁热衷于自行车运动，年 过八十仍能骑
马飞奔。1910年10月，因厌恶剥削生活与妻子产生矛盾而离家出
走，不幸患 上了肺炎，11月7日逝世于一个小站。
托尔斯泰重视儿童读物。他曾创办教育杂志，出版了《启 蒙
课本》《新启蒙课本》和《俄罗斯读物》（1~4册），共有三百多件
作品。作品语言规范、 浅近，篇幅大多短小，故事生动有趣，寓
意明显而富有教育意义，像《李子核》《狼来了》，已为全世界 儿
童所熟知。选入小学语文课本中的《七颗钻石》也是他写的。
《穷人》的写作背景《穷 人》一文的写作年代，正是俄国历
史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，
广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产
阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵 族、资产阶级吮吸人民的
血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而
他们的 道德情操却高尚淳朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了这
一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚 品德。