金牛座男人性格-合同书范本

重视语言实践，提升阅读素养

部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准(2011年
版)》为编写依据，吸纳语 文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的
先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积 极倡
导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生
活的联系，致力于构建 开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生
的语文素养。
语文又是母语教育课程，学习资源 和实践机会无处不在，无时不
有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践
中体会、掌握运用语文的规律，而阅读则是搜集处理信息、认识世界、
发展思维、获得审美体验的重要 途径。应注重培养学生具有感受、理
解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重 ，
小学一年级在阅读方面侧重培养孩子：
1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
教材精选文质兼美的文章，精心 设计语言活动，鼓励学生借助拼
音自主阅读，引导初步运用阅读方法，激发浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。因此，“把握教材特色，提升阅读素养”是我们最终
的教学目标。

一、阅读——把握教材特色，提升阅读素养
本教材主要体现了五大特色：
1．识字阅读有机结合，引导学生学习猜读
教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。 在一年级上下册有
计划、有梯度的安排了3篇连环画课文。分别是《小蜗牛》《咕咚》
《小壁虎 结尾巴》，课文采用连环画的故事引导学生猜读文中的生字。
以《小蜗牛》为例，我们来看，课文不再全 文注音，而只给少量难字
注音．引导学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多
种 阅读方法，（如：图文结合，将生字与学生熟知的形象联系起来，
轻松认字；也可结合词语语境——如： 春天来了，小树发芽了来认识
“芽”；还可利用形声字构字规律，引导学生通过已认识的字推知生
字。）在这一学习过程中，引导学生重视图画这一重要的课程资源。
《咕咚》一课利用象形字的特点， 引导孩子图文对照，感知字形，认
识生字“象”、“鹿”。这些连环画课文的编排体现了课程标准在低< br>年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求，一方面，学生能够借助
图画理解文意或语意;另一方 面，告诉我们，拼音固然很重要，是起
步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。但是，随着 识
字量的不断增加，以及学习能力的不断增强，教材引导学生运用更多
的方法进行阅读，体现了 对于拼音、识字和阅读之间关系的理解——
既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读，却不应该完全依赖拼 音，而
是多渠道发展学生的阅读能力。这对于培养学生识字和阅读的兴趣、
发展学生独立识字和 阅读的能力，提高阅读的主动性和积极性，很有
帮助。
2、重视夯实阅读基础，构建朗读要求序列

语文课程标准提出了各学段的朗读 要求：第一学段：学习用普通
话正确、流利、有感情地朗读课文。第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗
读课文。低年级教材对于朗读训 练的安排也有梯度和层次。一年级上
学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文 。
一下在这个基础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了“读好长句
子”“读好对话”和“读 出疑问句和感叹句”的语气的要求。这些课
文的朗读能力要求具体 ，练习体现了一个循序渐进的过程 。
因此，一年级上册 《秋天》一课要指导学生读好“一”的
变调 ：“一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字；
《雨点儿》要指导读好停顿 ； 一年级下册 《端午粽》《彩虹》两
课指导读好长句 。《我多想去看看》读好带感叹号的句子；《小公
鸡和小鸭子》读好对话； 《要下雨了》分角色读 ；《动物王国开大
会》分角色读； 《棉花姑娘》 读好对话 。我们来看看这个长句子：
30 个字，三个标点，三组短语，要注意停顿和几个短语的读法，再
如：这个句子也比较长，标点较多，要注 意读好停顿。《我多想去看
看》要指导学生读出感叹号蕴含的思想感情，读出对首都北京的向往，
激发热爱祖国的思想感情。
3、指向阅读能力提升，学习提取有效信息
在一些课文的后 面，都设有相应的问题，引导孩子从阅读中提取
有效的信息，掌握课文内容，如：《青蛙写诗》一课课后 设置了这样
一个问题：青蛙写诗时，谁来帮忙了？ 引导孩子在阅读中找出文中
其他角色，根据蝌蚪，水泡，荷叶上的水珠 的形状认识了标点符号
逗号，句号，省略号，给孩子们留下深刻的印象。

4.融入学生生活经历，获得真实阅读体验
（1）重视阅读与表达的关系：
阅读是输入的过程，表达是输出的过程。小学语文学习的主要目
标是培养学生的听说读写能力， 其中阅读活动与语言表达活动是最基
本也是最重要的元素。因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语
感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注
重语言的运用和表达。 < br>课后练习中，有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行
表达的题目，如《一个接一个》“ 想想你有没有和‘我’相似的经历，
和同学说一说”《一分钟》“一分钟能做什么”;有的是要学生调动
语言积累和知识储备进行表达的题目，如《端午粽》“你知道端午节
或粽子的故事吗”;有的是 让学生尝试进行书面表达的题目，如《我
多想去看看》课后，布置学生以“我多想……”开头，写下自己 的愿
望。
例如：《明天要远足》一课中写道：“翻过来，唉—睡不着。那
地方的海， 真的像老师说的，那么多种颜色吗？翻过去，唉—睡不着。
那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软 吗？ 。。。。”引导
孩子体会小作者的心情，说说自己的生活体验。
在教学一年级下册《一 个接一个》一课后，可谈谈自己的类似的
经历，比如：正在操场上踢球，上课铃响了，心想要是没有铃声 该多
好啊，可是，听老师朗读，和同学讨论也很开心呀！课后，让孩子玩
一玩“踩影子”的游戏 ； 感受游戏结束时的不舍与沮丧； 朗读带有
“唉”“啊”两个语气词的句子。

（2）注意阅读与生活的联系
《文具的家》一课，妈妈说，让贝贝 的铅笔文具等也要有个
家，教育孩子学会整理自己的文具。这样的课文，将阅读与生活
紧密联系 起来，可以帮助孩子建构独特的阅读体验，使孩子在阅
读的同时养成了良好的习惯，发展了能力，激发了 孩子热爱生活
的情感，体现了语文学科工具性和人文性的巧妙统一。
5.课内课外阅读贯通，打造良好阅读环境
教材重视激发阅读兴趣，引导课外阅读， 拓展学生的阅读空
间。教材中的不同板块提供了功能各异的阅读材料，倡导多渠道大量
阅读。
语文园地中的专设栏目《和大人一起读》，安排乐意与学生理解
的儿歌、故事、童话、童谣、儿 童诗、散文等，这些文章是幼小衔接
的重要举措，鼓励亲子共读，鼓励无压力分享阅读，用学生熟知的故
事或朗朗上口的儿歌，激发学生阅读书面语的兴趣，是口语向书面语
过渡的重要桥梁。
教材中安排的《快乐读书吧》，每册一次， 对每学期的课外阅
读进行系统指导，激发师生共同 开发课外阅读资源，把学生的阅读由
课内引向课外，以期通过提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能
力，实现语文素养的全面提高。一年级上册《快乐读书吧》的具体内
容是“读书真快乐”，主要 以激发兴趣为主，用几个场景提示阅读的
途径和方式：和爸爸妈妈一起读书，和小伙伴分享故事，去书店 翻阅
图画书，在阅览室自由阅读。几个温馨的读书场景，潜移默化地吸引

学生阅 读，同时鼓励学生分享难忘的阅读经历，体验主动阅读、分享
阅读的快乐。
关于阅读教学的建 议，希望大家注意重视识字写字、它是阅读的
前提，其次要加强朗读指导，还要关注语言的积累与运用， 重视阅读
方法策略的引导，激发课外阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，将课外
阅读看做分内之事 ，作为一个长期的训练目标。在平时的教学中，有
意识地培养孩子独立阅读的能力，在阅读中积累好词佳 句，结合生活
实际谈感悟。可以在班级里利用好图书角的作用，每日一诵读，每周
举行一次读书 交流活动，还可以请家长来校进行交流，使教师、学生、
家长都参与到阅读中，体验阅读的快乐。
以上是我对本册阅读教学的一些理解，接下来要说的第二个方面
是口语交际。
二、 口语交际——情境动心弦，关注启话源
口语交际是在特定环境里产生的言语活动，不同于听话、说话 ，
它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。面向一定对象，以完成
一定的交际任务为目的。 口语交际的核心是“交际”，语境适切是判
断口语交际成功与否的最高标准：要求在具体的语境中，做到 语言得
体，行为得体。外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。口语
交际就是凭借听、说 进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问
题等。要顺利而高效地进行口语交际，必须培养倾听表达 和应对的能
力。
口语交际目标：
1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、能记住并讲述主要内容。
4．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
5．有表达的自信心，积极参加口语交际。 部编人教版语文一年级教材充分尊重口语交际的自身规律，在教
材中独立编排，自成体系。更加重视 “交际”的功能，更加重视交际
能力和交际习惯的培养。起步阶段，创造合适的情境，激发兴趣，鼓励学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文明有
礼的社会公民。因此“情境动心 弦，关注启话源“是本教材口语交际
的主要特点，它强调了以下四个关注：
1． 关注整体，三者合一。
教材安排的交际的话题紧贴学生的学习生活，都是合乎学生 需
要的、最有共性的、具有迁移运用价值的课程内容，解决学生生活中
存在的问题，满足学生日 常生活的需要；交际的内容由指向性的问题
式转向温馨的对话提示，为学生创造良好的交际氛围；教材的 插图变
成了一幅幅表情生动、故事性强的情境图，提供恰当的、有实际意义
的交际任务，交际情 境的设计，强调真实、自然，避免表演等形式，
使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，从中学会得 体地与人交
往。
如：上册第一单元“我说你做” 以游戏的形式开展交际活动。
“注意听”，“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养。 彼
此尊重是人际交往的基本前提。 在直观的情境中，既有细微的内容
指引，又有清晰的目标导 向。三者融合，一课一得。再如：《用多大
的声音》口语交际教学。用三幅图—创设了三个具有代表性的 情境，
极具现实意义。 “泡泡”—提示了交际的内容。大声说话还是小声

说话 ？帮学生树立初步的场合意识和对象意识。 小贴士—交代了交
际的目的。了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。
纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。
例如，在教学时我们可以这样展开教学。
师：下面有三幅图，请你们看看图中的小朋友分别在哪里？
生：我通过仔细观察，看到墙上有一个“静”字，这儿应该是图
书馆。
生：第二幅图是老师办公室。
生：第三幅是在教室里。
师：同学们有一双会发现的 眼睛，那你们再想想，在这些地方说话，
我们的声音大小是一样的吗？（同桌讨论）
生：我觉得在图书馆要小声地说话，不能影响其他人读书
生：在图书馆可以用手势来表示，尽量不要出声
生：在老师办公室里，声音也不应该大，老师在办公，而且要先报告
才能进去。
生：在教室讲故事时要大声，让每个同学都听到
生：第二幅图是一个小朋友捡到了一块橡皮想要交给老师。
师：同学们说得都不错，都能说清 自己的理由。老师觉得，课间在教
室里说话要小声一点，不然会影响别人休息，也会影响班级的纪律，< br>但声音也不能太小，一定要让对方听清楚。师：在不同的场合要用不
同的声音说话，想一想在生活 中你什么时候要大声说话，什么时候要
小声说话。
大声说话：上台表演，讲故事，自我介绍。。。。。。

小声说话：看电影时、在医院里、做错事时、公共场所。。。。。。
师：同学 们说得真好，接下来，我们分组练习一下书上三幅图的小情
境，练习说说“小泡泡”里的话，做到该大声 说话是大声说话，该小
声说话是小声说。
口语交际教学中，：第二个要关注的是
2．关注情境，迂回交际
（1）借助教材情境材料拓展多个情境，创设丰富的大情境。
一 年级上册的《我们做朋友》，提供小学生最有可能遇到的交
际情境，鼓励学生主动大方与人交往，引导学 生解决生活中的实际问
题；打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。 关注学生日常
交际需要，有针对性地提供帮助。 “说话的时候，看着对方的眼睛”
——鼓励学生勇于交往，自然大方。 在教学时，可以根据提示拓展< br>多个情境。如：打招呼、自我介绍、聊怎么踢毽子？约着一起踢毽子
等。还可以谈其他的爱好或共 同的话题。《小兔运南瓜》创设的故事
情境，鼓励学生大胆表达自己的想法，在发展学生口语表达能力的 同
时，发展想象力和创造力。
（2）挖掘多个情境材料之间的关联点，串联完整的大情境。
《打电话》贴近学生生活，最常遇到的真实情境。 在接、挂电
话的过程中保持礼貌的态度，有修养、更文明地与人交往。 有尊重
别人的意识，也 有尊重别人的能力。可以让学生思考讨论：根据提示
想象，为什么给老师打电话？打电话的同学在哪里？ 爸爸为什么没拿
电话，让孩子接住了电话？根据这些问题，串联打电话这一情境。例
如：我们可 以根据提示语想象：打电话这一情景产生的原因是：足球
迷李亮约张明明天去球场踢足球。第二天，李亮 在踢球时扭伤了脚。

上不了学，只好向汪老师请假。李亮在家里休养，爸爸和妈妈去医院
帮李亮取药，爸爸走得急，手机落在家里。刚好爸爸的同事王叔叔给
爸爸打电话，要爸爸火速赶 回公司处理事务，李亮赶紧打电话打电话
给妈妈，让妈妈告知爸爸。根据材料的关联点，我们引导孩子展 开充
分的想象，培养孩子创新意识、想象力以及语言标的能力。《听故事、
讲故事充》充分考虑 学生年龄特点，创设相关联的情境，容易激发兴
趣。听故事、讲故事时给扶手、给坡度，注意情境图之间 的联系，拓
展思维，同时培养学生当众讲话的勇气和信心。
3．关注神态，培养习惯
教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着力
改进学生日常交际中可能存在的问题， 如缺少交际意识、不考虑对象
场合等不良交际习惯。
教材中的几次口语交际活动，让学生在 不同的交际情境中实践
最基本的人际交往原则：相互尊重。这是开展口语交际活动的基点，
是需 要从一开始就着力培养的交际习惯。比如，在《我们做朋友》这
次口语交际中，注意插图中两个孩子的神 态，展开合理的想象，让学
生在交流中养成良好的习惯。
师：请同学们仔细看图，说说图上的两位小朋友是怎样聊天的？
生：小男孩似乎有点害羞。
生：小女孩很自信，在大方的介绍自己，还热情地邀请对方。
师：对，聊天的时候我们就要像小女孩一样，自信大方，友善热
情。
师：再认真观察画面，他们聊天的时候还有那些表情，动作？
生：他们说话的时候都看着对方的眼睛，都很开心。

生：小女孩说话的时候伸 出了手指，表示赞同小男孩说的话，他
也很喜欢踢毽子。
生：小男孩接受到了小女孩的邀请，非常高兴，张开了双手。
师：同学们观察得很仔细，我们 说话的时候，就要像图中的小朋
友一样，眼睛看着对方，这是对别人的尊重。如果说话的时候，能用上一些合适的肢体语言，就会更吸引人。同时，我们也要把话说完整，
现在请同桌聊聊，好好地介绍 自己。
4.关注课外，丰富实践。
教材结合学生的实际生活，设计学生生活中最真实的情境 ，将口
语交际中的求助功能进行整合。《请你帮个忙》中要引导学生注意礼
貌用语，无论是否帮 到，都要表示感谢，这也是基本的交际准则。《一
起做游戏》打破单纯地独白式讲解游戏规则的常规做法 。教会学生最
基础的条理表达。培养乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。
口语交际教 学建议：以心理素质为突破口，培养学生乐于表达，
自信表达；掌握一些文明用语等基本的交际准则；在 不同的环境中进
行口语表达，将说话是否得体作为评价的重要标准。在日常学习生活
中培养交际 意识和习惯。比如：课前师生互相问好可以采用不同的方
式，可用肢体语言和口语相结合；课堂上孩子们 可以互相评价；每日
与家长交流在学校的事情以及学习生活状况。
教材不仅仅将目光聚焦在提 升口头表达能力，还着力于培养学生
的目标意识、角色意识、对象意识、场合意识，在真实的交际情境中
学会尊重他人、礼貌待人，学会遵守交际规则，勇于交际、乐于交际，
引导学生主动反思交际效 果，逐步养成良好的交际习惯。