家长给孩子的一封信-小学一年级数学教学计划

本文档依据新部编版教材编写 ，
内容完整，紧扣课程标准，帮助
广大师生和学员把握教材特点，
领会编写意图，明确 教学要求，
提出教学设计和实施建议，是教
学和学习的依据和参考。


部编版
小学语文
五年级下册
教师教学用书

完整版

部编版 小学语文 五年级下册 教师教学用书(教学参考）


目 录

编写说明 4

一、教科书编写思路
二、教科书的主要内容
三、教学目标
四、使用教科书需要注意的问题
五、编排内容和编写意图
第一单元 14

单元说明
教学要点和课时安排
1

古诗三首
2

祖父的园子
3*

月是故乡明
4*

梅花魂
口语交际《走进他们的童年岁月》
习作《那一刻，我长大了》
语文园地
第二单元 43

单元说明
教学要点和课时安排
5

草船借箭
6

景阳冈
7*

猴王出世
8*

红楼春趣
口语交际《怎么表演课本剧》
习作《写读后感》
语文园地
快乐读书吧
第三单元 75



1
4

5

9

10

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单元说明
活动要点和时间安排
汉字真有趣
我爱你，汉字
第四单元 94

单元说明
教学要点和课时安排
9

古诗三首
10

青山处处埋忠骨
11

军神
12
*

清贫
习作《他

了》
语文园地
第五单元 117

单元说明
教学要点和课时安排
13

人物描写一组
14

刷子李
“交流平台”与“初试身手”
习作例文与习作
第六单元 133

单元说明
教学要的和课时安排
15

自相矛盾
16

田忌赛马
17

跳水
习作《神奇的探险之旅》
语文园地
第七单元 154

单元说明
教学要点和课时安排


2
75

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87

94

95

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104

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122

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146

150

154

155

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18

威尼斯的小艇
19

牧场之国
20

*

金字塔
口语交际《我是小小讲解员》
习作

《中国的世界文化遗产》
语文园地
第八单元 176

单元说明
教学要点和课时安排
21

杨氏之子
22

手指
23

*

童年的发现
口语交际《我们都来讲笑话》
习作《漫画的启示》
语文园地



















3
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编写说明
教科书以 《义务教育语文课程标准（2011年版）》为依据，吸纳语文课程改革的优秀成
果，沉淀课程改革的先 进理念和成功经验，注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导
自主、合作、探究的学习方式，加强 语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开
放的、富有活力的教科书体系，全面提高学生的语 文素养。
一、教科书编写思路
1.双线组织单元，加强单元整合。
教科书围绕“ 人文主题”和“语文要素”双线组织单元。除了加强不同年段、不同册次
之间的纵向联系，体现由易到难 、由浅入深的发展梯度，教科书还着力加强单元内部的横向
联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生 发展。每个单元设有导语，在单元导语中明确
语文要素；单元中的某些课文落实语文要素，贯穿方法的学 习与运用；在语文园地中安排“交
流平台”栏目，进一步强化语文要素，梳理、总结、提炼学习方法；某 些单元的“词句段运
用”和“习作”还引导学生实践运用本单元学习的方法。单元各部分内容环环相扣， 相互配
合，使每个单元形成一个系统。
2.强化阅读，构建三位一体的阅读体系。
教科书形成“精读”“略读”“课外阅读”三位一体的阅读体系。精读课文、略读课文和
“快乐读书吧” 各自承担着不同的功能：精读课文学习方法，略读课文运用方法，“快乐读
书吧”使课外阅读课程化，引 导学生进行大量阅读实践通过这样的设计，使得课外阅读和课
内阅读有机整合，共同促进学生阅读能力的 提升。
3.重视方法指导，促进能力提升。
语文园地中的“交流平台”，集中体现了学 习方法的指导与运用。大部分单元的“交流
平台”，都聚焦学习方法，围绕本单元的语文要素，从学生的 学习实践中提取可迁移运用的
方法，总结出一些最基础的、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要 素有更进一步的
认识。
同时，在练习活动中渗透方法，培养学生的方法意识。教科书中的每一 个练习活动，往
往不只是简单提出一个学习要求，而是引导学生运用某种方法完成学习任务，开展学习活 动
的过程也是方法运用的过程。这些练习活动蕴含的学习方法，都可以举一反三地迁移运用于
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今后的阅读和表达实践。
4.突显实践性，加强语言文字运用。
教科书着力加强语言文字的运用，不论是练习活动的设 计，还是语文园地的内容安排，
都引导学生联系生活，在生活情境中运用语文，突显语文课程实践性的特 点。比如，关于句
子的练习活动，关注句子的表达效果，但又不只是关注相关的语文知识，而是促使学生 调动
生活经验，在具体的生活情境中学习句子、运用句子，提高学生对句子的把握能力。
教 科书还努力加强阅读和表达的联系，促进读写结合，将阅读中的收获迁移运用于自我
表达，使学生的语文 学习与生活实际紧密结合起来。
二、教科书的主要内容
本册教科书安排了8个单元，其中6 个单元是以人文主题和语文要素双线结构组成的单
元，其人文主题分别是“童年往事”“走近中国古典名 著”“责任”“思维的火花”“世界各地”
“风趣与幽默”。有两个单元比较特殊：第三单元“遨游汉 字王国”是一个综合性学习单元，
是围绕汉字和汉字文化编排的；第五单元“具体地表现一个人的特点” 是一个习作单元，是
围绕习作能力的培养编排的。
1.阅读。
（1）精选文质兼美的课文。
在每个单元中，都精选程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文， 促进学生语文素养的发
展，使学生受到潜移默化的情感熏陶，养成良好品质。
精读课文、一 般从朗读理解、积累运用、拓展实践等维度进行课后题的设计，着眼于提
高阅读理解能力，促进语言积累 和运用，启迪思维，培养语文实践能力。部分课文后安排了
以下栏目：“阅读链接”，提供与课文内容相 关或语言形式相似的短小篇章或片段，由课文自
然延伸，引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野， “资料袋”，提供补充材料等方面的
阅读资料；“小练笔”，提供练笔机会，引导学生由读学写；“选做 ”，设计更为丰富的语文实
践活动，为学有余力的学生提供更广阔的发展空间。
课题旁有星号 的是略读课文。略读课文和精读课文的教学要求有所不同，指向“粗知文
章大意”的教学目标。略读课文 和精读课文的呈现方式也有所不同，不安排写字，不设课后
题，而是在文前安排“学习提示”，提的要求 学生思考的问题，或提出相关的学习建议。略
读课文承担的另一个功能，是迁移运用从精读课文中学到的 方法。如《猴王出世》的学习提
示体现本单元的学习重点“初步学习阅读古典名著的方法”，引导学生遇 到较难理解的语句
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时大致猜测意思后就继续往下读。
（2）安排文言文，发学生学习文言文的兴趣。 安排文言文《自相矛盾》和《杨氏之子》，以学生熟悉的寓言故事和古代儿童故事，调
动学生的生活 经验，激发学生学习文言文的兴趣。对小学阶段的文言文学习，教科书作了准
确定位并通过课后题体现出 对五年级学生学习文言文的要求：能借助注释等把握课文大意；
朗读时能正确停顿。
2.习作
教科书重视表达，同步推进听说读写能力的发展 通过以下几种途径，加强习作教学。
（1）编排专门的习作单元。
第五单元是专门的习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单 元。整个单元以“学习
描写人物的基本方法”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生学习选择典 型事例，
并通过描写人物的语言、动作、神态等，具体地表现人物的特点。
这个单元的体例与普通单元有所不同，先安排两篇精读课文，然后是“交流平台”和 “初
试身 手”，之后是两篇习作例文，最后是单元习作。习作单元中精读课文的定位与其他单元
不同，直接指向表 达，强调从阅读中学表达，每课的课后题都突出体现了这一特点
“交流平台”以精读课文为例，提炼 出本单元的学习要点——具体表现人物特的基本方
法，“初试身手”让学生趁热打铁，尝试运用写人的方 法，作好单元习作的准备。两篇习作
例文在典型的地方加以批注、分别从不同角度启发学生体会例文表现 人物特点的写法。单元
习作引导学生运用本单元所学写一篇习作，具体地表现人物的特点。
通 过这几个板块，形成习作单元的完整结构；“导语”点明语文要素（习作要求）——
精读课文学习表达方 法——“交流平台”梳理、总结表达方法——“初试身手”初步尝试运
用表达方法——“习作例文”进一 步感悟、积累经验——“单元习作”呈现本单元的学习成
果。
（2）每个单元中的习作编排。
教科书针对第三学段课程标准的内容，在习作方面提出了相应的能力要求，如要求写简
单的记实 作文和想象作文，内容具体，感情真实。
每个单元中的习作，精选话题内容，着力激发学生的习作动 机，培植表达自信。话题的
情境创设力求唤起学生的生活经验，让学生有话可写，乐写愿写。除了引导学 生写叙事类文
章，介绍人和事物的文章，还引导学生写读后感等应用文及想象类文章，以满足学生社会交
际和大胆想象的需要。如第七单元习作“中国的世界文化遗产”，引导学生通过搜集资料、
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整合信息，介绍一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产 ，拓宽学生的习作视野，使习作成为
学生自我表达、与他人沟通的工具，激发起学生主动习作的内在动机 。
在每个习作中，加强习作指导，降低习作难度。为了解决学生不知道“写什么”“怎么
写 ”的问题，教利书根据不同话题的不同特点，对学生的习作过程进行有针对性的指导。比
如，第六单元习 作“神奇的探险之旅”，通过一连串的问题，先引导学生从提供的内容中选
定一同前去探险的伙伴，组成 探险小队；再让学生选定探险的目的地、携带的装备和可能遇
到的险情；在此基础上让学生发挥想象，围 绕探险的目的，编一个探险故事，并把遇到的困
境和求生的方法写具体，体会想象的乐趣；还让写完后仍 有兴趣的学生续编探险故事教科书
采用多种形式指导学生完成习作。这些指导性的内容不只适用于完成某 次习作，其中也蕴含
着完成某类习作的方法路径。
（3）随机安排课后“小练笔。 教科书在某些课后灵活地安排“小练笔”，促进读写结合，由读学写。比如，《手指》课
后，引导学 生仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话。
3.口语交际。
本册教科书安排了四次口语交际。交际话题各有侧重：既有侧重发展口语表达能力， 特
别是当 众表达能力的独白类话题，如“我是小小讲解员”“我们都来讲笑话”；也有侧重培养
学生交流讨论能力 的对话类话题，引导学生在交流讨论的过程中，根据需要向别人提问，倾
听别人的意见，发表自己的想法 ，如“走进他们的童年岁月”“怎么表演课本剧”。教科书充
分关照各种类型的交际话题，从不同角度推 动学生倾听、表达和应对能力的发展。
教科书引导学生从小养成良好的交际习惯，关注交际目标的达成 ，着力培养学生的角色
意识、对象意识、场合意识，比如：“走进他们的童年岁月”中建议学生“认真倾 听，交流
时边听边记录”，让学生在交流时学会尊重他人，养成把关键信息记录下来的好习惯。“怎么< br>表演课本剧”中要求学生“尊重大家的共同决定”，让学生学会尊重不同想法，达成一致意
见。教 科书意在通过一系列的目标达成，使学生学会遵守交际规则，培养学生良好的交际品
质，让学生勇于交际 、乐于交际。
4.语文园地。
全册教科书除了第三、第五单元没有安排语文园地，一共 安排了六个语文园地，引导学
生围绕每个单元的内容进行复习巩固、拓展运用。语文园地设置了以下栏目 。
“交流平台”引导学生回顾本单元的学习收获，对本单元的学习重点进行梳理、总结，
大 多通过与学习伙伴交流和读写例话的方式，将语文要素具体化，呈现期望学生通过本单元
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的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引 导学生将感性认识上升到理性认识，
将无意识的行为变成有意识的行为，主动运用于今后的语文实践。
“词句段运用”延续中年级的设计理念，并体现高年级的学段特点，安排系列语言实践
活动，引 导学生在生活中运用语言文字，提升运用语言文字的能力。
“书写提示”提示了一些篇章书写的要点，并引导学生初步了解颜体楷书。
“日积月累”集中安排古诗、名言等传统文化经典内容。
5.快乐读书吧。
延续中 年级的编排体例，以“快乐读书吧”带动学生课外阅读，使课外阅读课程化。本
册结合“走近中国古典名 著”单元，推荐学生阅读古典名著。“快乐读书吧”设计“你读过
吗”“相信你可以读更多”两个板块， 分别采用不同的形式推荐书目，为学生提供了更多的
选择空间。
教科书在“快乐读书吧”中对 学生进行必要的阅读方法提示：“古代长篇小说多是章回
体。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完 整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。”
“我很喜欢读回目，只要看一下某一回的标题，就可以猜 出它主要讲了什么故事。”通过这
样的方法指引，降低学生阅读古典名著的难度，在一个个精彩的故事中 体验到更多的阅读乐
趣。
6.综合性学习。
教科书第三单元是以“遨游汉字王国” 为主题的综合性学习单元。这是本套教材继三、
四年级在普通单元中穿插安排“综合性学习”栏目之后， 第一次设置单元整组的综合性学习
内容。
这个单元自成体系，以活动贯穿始终，以任务驱动的 方式带动整个单元的学习，先在“前
言”中对汉字的历史和文化作了简要介绍，激发学生对汉字的兴趣， 然后编排了“汉字真有
趣”和“我爱你，汉字”两个活动板块，既提出了活动的建议，又提供了多个角度 的阅读材
料，引导学生感受汉字的趣味，了解汉字文化，学习搜集资料的基本方法，学写简单的研究报告。
7.识字表、写字表、词语表。
教科书后附有“识字表”“写字表”“词语表” 。“识字表”列出了本册要求会认的字，其
中蓝色的字是多音字（指之前学过这个字，此次出现作为多音 字学习）：“写字表”列出了本
册要求会写的字；“词语表”列出了本册精读课文要求会写的词语。
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三、教学目标
（一）识字写字
1.有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2200个左右会写。
2.认识常用汉字200个，会写常用汉字180个。
3.硬笔书写楷书，能做到行款整齐，比较美观，有一定的速度。
4.写字姿势正确，有良好的书写习惯.
（二）阅读
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于3字。能根据需要搜集信息。
3.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
4.在阅读 中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。
在交流和讨论中，敢于提 出看法，作出自己的判断。
5.阅读叙事性作品，了解事件梗概．能简单描述自己印象最深的场景、 人物、细节，说
出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描 述
的情境，体会作品的情感受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性
文 章，能抓住要点新了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合
材料中找出有价 值的信息。
6.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感背诵优秀诗文。
7.扩展阅读面课外阅读总量不少于25万字。
（三）习作
1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富 自己的见闻，珍视个人的独特感受，积
累习作素材。
3.能写简单的记实作文和想象作文， 内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分
段表述学写读书笔记，学写常见应用文。
4.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、
整洁。根据表达需 要，正确使用常用的标点符号。
（四）口语交际
1.与人交流能尊重和理解对方。
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2.乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3.听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4.表达有条理，语气、语调适当。
5.能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。
6.注意语言美，抵制不文明的语言。
（五）综合性学习
1.为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资 料，尝试写简
单的研究报告。
2.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨 论和分析，学写活动计划和
活动总结。
3.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
四、使用教科书需要注意的问题
使用教科书、要树立整体的观念，关注教科书的纵向联系和横 向联系；要树立方法意识，
将方法指导有机融入教学过程。
1.识字写字。
高年级依然要重视识字写字教学。
识字教学，应鼓励学生运用学过的识字方法自主识字，继续 培养学生独立识字的能力。
教学时，以学生自主交流识字方法为主，教师再适当引导。一些生字较多的课 文，教师要依
据学生的实际状况进行分类指异，特别是难字、容易出错的字，要用恰当的方法加以点拨。
写字教学，应在指导学生写规范、端正、整洁的基础上，进一步要求行款整齐，书写美
观，并且 有一定的速度。继续培养学生良好的书写习惯，并且鼓励学生勤于练字。可以举办
与书写有关的活动，如 硬笔书法展，让学生展示自己的书写作品，在活动中感受汉字书写之
美，进一步激发学生书写的兴趣。
本册教科书的多音字较多，要引导学生读准字音，并帮助学生掌握学习多音字的方法，
形成分辨 多音字读音的能力，在阅读时遇到多音字能借助字义推断字音。
本册古典名著单元的识字写字教学，应 有别于其他常规单元，以确保阅读的整体性和流
畅性。在本单元中，阅读时遇到不理解的语句，不必停留 太久，不要反复回读，可以先联系
上下文猜测大意，然后继续往下读可在学生大致理解踝文内容之后，再 进行识字写字的教学。
2.阅读。
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阅读 教学，要通盘考虑课文的教育价值，兼顾几方面目标的实现：一是体现本单元的重
点目标，落实单元语文 要素；二是体现本课特点的个性化学习目标，基于文本的特殊性，挖
掘有教学价值的学习内容；三是落实 学段的常规性目标．完成本学段每篇课文都要完成的基
本任务教学时，应结合学生的实际情况，依据每笮 课文的课后题确定教学内容。
本册有些课文篇幅较长，所表达的思想感情更加含蓄、深刻。教学时，应 留出充分的时
间让学生阅读，深入感知课文内容。可以计学生用完整、通顺的句子复述课文，以检测学生
把握内容的情况。不能只让学生关注某些语句、段落，避免阅读的“碎片化”。
引导学生 体会课文的主旨、要让学生结合课文内容充分交流，鼓励学生大胆发表自己的
感受和看法，再根据学生交 流的情况进行总结，教学感情表达细腻、丰富的课文时，可以引
导学生关注课文中描述的场景、人物、细 节，体会作者蕴含在其中的感情。要避免对课文的
解读“标签化”，脱离文本。
高年级要求学 生能够初步了解文章的基本表达方法，如本册中的“体会静态描写和动态
描写的表达效果”，主要是为了 丰富学生的阅读经验，给学生习作提供一定的借鉴，教学时，
要避免讲得过深过细，不要加重学生的认知 负担。
要准确把握略读课文、文言文等不同类型课文的目标定位，避免拔高要求。略读课文的
教学，主要提倡学生根据学习提示进行自主阅读，迁移运用本单元中学到的方法，以学生交
流为主，教师 引导为辅。文言文的教学，可引导学生根据注释和相关资料理解课文的大意、
并正确、流利地朗读。综合 性学习单元中的“阅读材料”和习作单元中的课文，各有用途，
教学中应避免定式思维，要指向核心目标 的达成。教学综合性学习单元时，要让学生先明确
“活动建议”中的任务，然后根据任务的需要开展活动 。习作单元中精读课文的教学应重点
指向表达方法，让学生学习具体表现人物特点的基本方法；习作例文 可作为指导学生表达的
范例，但注意不要限制学生的习作，防止学生机械模仿。
要重视课外 阅读，将课外阅读课程化落到实处。要充分利用“快乐读书吧”，做好关于
古典名著的导读，促进学生主 动进行课外阅，并定期组织阅读交流会，解决学生在阅读过程
中的问题，使学生在阅读中感受语文学习的 快乐，学习一定的阅读方法，能有一定的阅读收
获。
3.习作。
要让学生进一 步懂得习作是为了自我表达和与人交流，因此，习作要感情真实，并且要
使用恰当的语言。每次习作话题 ，要设定适当的目标要求，引导学生将自己想表达的内容写
具体，写出真情实感，尽力避免定位不准、拔 高要求的问题。
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教科书在很多习作中，都提提 示学生写后进行修改，并参考同学提出的修改建议。教学
时要安排学生习作后自我修改和与他人互换修改 的环节，让学生保持良好的修改习作的习
惯。
要强化习作的交际功能，使学生在与人交流的 过程中提高习作能力。教科书对写后交流
的提示，体现了书面表达的交际功能，重视培养学生的交际意识 、对象意识，引导学生在与
人分享的过程中，感受习作的乐趣，体验与人进行书面交流的成就感，彰显在 习作后的交流
中提升习作能力的理念，避免习作前的过度指导束缚学生的天性。提倡从学生的习作成品中
发现问题，并进行有针对性的指导，将习作的具体指导放在学生习作之后，引导学生完成习
作后 充分交流，在与同伴、教师交流的过程中，发现自己的问题所在，通过读者反馈获知如
何把自己想写的内 容写得更具体。
另外，要特别重视习作单元的教学，准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生
的习作能力这条主线开展教学。找准习作单元中精读课文、习作例文的定位，对单元中的“交
流 平台”“初试身手”等相关资源进行有效组合、使学生通过习作单元的学习对初步掌握描
写人物的基本方 法，具体地表现出一个人的特点。
4.口语交际。
要依据不同的口语交际类型，设计符合交 际话题的情境，有侧重地培养学生的倾听、表
达或应对能力。多给学生创造当众表达的机会，重视引导学 生成段表达，避免对生活场景的
简单重复。
要重视交际方法、策略的学习，引导学生在完成真 实交际任务的同时，实践交际方法，
学习运用交际技巧和交际策略。通过不同交际话题、不同交际情境， 使学生有机会面对不同
场合（正式场合，非正式场合）、不同交际对象（多人、一人），学习在不同情境 下实现交际
目标，发展口头表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。
在本册的口语交际中 ，除了鼓励学生积极参与讨论，勇于发表自己的意见，还注重培养
学生的对象意识，要求学生在与人交流 时能尊重和理解对方。教学时，教师可以设置不同的
话题和情境。让学生参与、展示、倾听思考和交流， 体会交际过程中既能清楚表达自己的想
法又能尊重对方的方法。
除了专门的口语交际课，还 要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，关注学生日常
生活中的交际品质，有意识地指导学生在日常 生活中提高口语交际能力。比如，可以利用课
前三分钟，让学生轮流讲述，让所有学生都有表达机会；在 平时的课堂教学中，教师要随时
关注学生的口语表达情况，引导学生有意识地运用口语交际的学习成果。
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部编版 小学语文 五年级下册 教师教学用书(教学参考）


五、编排内容和编写意图
本书按照教科书的 编排体例，在每个单元前面编排一个“单元说明”，介绍单元的主要
内容及其内在联系，为教师理解教科 书编排和进行教学整体设计提供帮助。
每课一般包括“教材解析”“教学目标”“教学建议”等内容 ，有的还编排了“教学设计
举例”“教学资源”。
“教材解析”，对课文的内容和语言特点等进行解析，为教师解读文本提供借鉴。
“教学目标”，从学生学习的角度，提出通过本课学习期望达成的学习结果。
“教学建议” ，对如何实施教学提出建议，重点提示理解运用、识字写字等方面的教学
建议。需要注意的是，教师教学 用书中的教学建议不是流程式的建议，不意味着教学的先后
顺序。教师教学时应根据“教学建议'，中提 示的要点，进行重新组合，形成符合本班学生
实际的教学流程。
“教学资源”，主要提供一 些与课文相关的参考资料，供教师备课时参考。其中有的内
容可以直接用于教学，有的内容只供教师阅读 ，不必告诉学生。
“教学设计举例”是教学设计的案例。为了体现教学没计的多样化，有的教学设计体 现
了“教学建议”里的思路，有的则与“教学建议”中提供的思路不尽相同。














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部编版 小学语文 五年级下册 教师教学用书(教学参考）



第一单元

单元说明
本单元以“童年往事”为主题，编排了四篇课文。《古诗三首》安排了《 四时田园杂兴》
（其三十一）、《稚子弄冰》和《村晚》三首古诗都描写了古代乡村中的儿童生活。《祖 父的
园子》回忆了我在园子里无拘无束的童年生活。《月是故乡明》的作者描写了童年时期在故
乡生活时的快乐往事，抒发了成年后对童年和故乡的怀念之情。《梅花魂》的作者回忆了童
年时代的经历 ，讲述了外祖父思念祖国的故事。本单元课文引导学生走进不同年代、不同人
物的童年生活，品味他们对 童年的深刻记忆，体会其中浓浓的情意，并关注自己正在经历的
童年生活。
本单元的语文要素 是“体会课文表达的思想感情”。此前的教材中，已经安排过“抓住
关键语句，初步体会课文表达的思想 感情”“初步了解课文借助具体事物抒发感清的方法”
“体会作者描写的场景——细节中蕴含的感情” 等语文要素，学生已经掌握了一些体会课文
思想感情的方法。本单元意在让学生运用已经掌握的方法体会 课文表达的思想感情。四篇课
文呈现了不同的表达思想感情的方法，课后题、课前学习提示作了相应的引 导。《祖父的园
子》一文将感情蕴含在园中的花朵、虫子、鸟儿等具体事物中；《月是故乡明》中典型的 事
例和直抒胸臆的语句表达了作者强烈的思乡之情，《梅花魂》通过一些事例、细节表现了外
祖 父对祖国的思念之情。此外，《祖父的园子》课后的”阅读链接”补充了整本书的结尾，
引导学生更深入 地体会课文表达的思想感情，获得更加丰富的阅读体验。“交流平台”引导
学生梳理、总结“体会课文表 达的思想感情”的阅读经验，“词句段运用”的第二题还安排
了体会语句表达强烈感情的方法并仿写的练 习活动。
本单元的习作要求是“把一件事的重点部分写具体”。习作话题“那一刻，我长大了” 从
单元主题“童年往事”延伸而来，让学生在了解他人童年的同时，关注自己的成长历程。本
单元 课文引导学生体会作者的思想感情，习作引导学生写清楚成长过程中印象最深的一件事
的经过，并把受触 动、感到长大的”那一刻”写具体，表达自己的真情实感，体现了读与写
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的结合。
本单元教学需要注意一些问题。
第一，教学要以学生已有的阅读体验为基础，把握好体会课文思想感情的要求，不宜过
度解读文 本。要引导学生结合具体的语言文字体会思想感情，不要以贴标签或下定义的方式
将思想感情生硬地灌输 给学生。
第二，体会课文表达的思想感情，方法要因文而异，针对不同风格、不同内容的文本采取不同的方式，不要模式化。
第三，本单元的口语交际，要注意提前布置，在单元教学之初就指导 学生在课外与大人
交流并作记录，而后再以整理的记录为基础展开课堂上的交流。





















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教学要点和课时安排
分类 内容
古诗三首
课时
2-3
教学要点
1.认识41个生字，读准3个多音字，会写18个字，会
写10个词语。
祖父的园子
课文
2-3
2.正确、流利、有惑情地朗读课文。背诵三首古诗，默
写《四时田园杂兴》（其三十一）
月是故乡明 1
3.能运用学过的方法，体会课文表达的思想感情。
4.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
梅花魂 1
1.能根据需要向别人提出不同的问题。
口语
交际
走进他们的童
1-2
年岁月 记录。
3.能根据整理的记录有条理地表述。
1.能从自己的成长经历中选择一件印象最深的事， 把事
那一刻，我长大
习作
了
2
2.能把感到长大的“哪一刻”的情形写真体，记录真实
感受。
交流平台
词句段运用
语文
2
园地
日积月累
3.能发现三组句子”通过对比进行强调”的表达特点，并
能进行仿写。
4.朗读、背诵古诗《游子吟》。
合计



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2.能认真倾听别人对自己提问的回答，交流时能边听边
情的经过写清楚。
1.能交流总结“体会课文表达的思想感情”的阅读经验。
2.能想象，句子描写的情景，并能照样子口头描述一2 种
情景。
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1 古诗三首

教材解析
本课由三首七言绝句组成，内容都涉及古代乡村中的儿童生活。
《四时田 园杂兴》（其三十一）与四年级下册的《四时田园杂兴》（其二十五）属于同一
组诗，作者是宋代诗人范 成大。古诗展现了农家夏忙时的劳动场面：初夏，农人白天到田里
锄草，晚上回来搓麻线，农家男女都各 自挑起家庭的重担。孩子们不会耕地也不会织布，却
在茂盛的桑树下学着大人的样子种瓜。古诗的前两句 用“昼”“夜”“儿”“女”等词语，从
时间、人物的角度表现出农家耕织的场景：不分日夜，不分男女 ，村庄上下，一片繁忙。后
两句写得意趣横生，“未解”“也”“学”等词语表现出乡村儿童的天真可爱 ，流露出赞扬之
意。全诗语言浅近、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。
《稚子弄冰》的作 者是宋代诗人杨万里。古诗写了幼童在严寒天气弄冰玩耍、自得其乐
的场景：清晨、满脸稚气的小孩将夜 间冻结在盆中的冰块取出，用彩丝穿过冰块、提在手中，
就像一个银钲。轻轻敲打，清脆的响声穿林而过 。忽然冰块落地，发出如玻璃破碎一般的声
音。孩子取冰时的欣喜、穿丝时的小心、敲冰块时的得意一一 呈现，表达出作者对孩子的喜
爱之情。
《村晚》的作者是宋代诗人雷震。古诗展示了一幅饶有 生活情趣的牧童骑牛晚归图：在
四周长满青草的池塘里，池水高涨。太阳正要落山，红红的火球好像被远 山衔在嘴里，倒映
在清凉的水波中。放牛回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛随意地吹奏。古诗的前两句 写景：
两个“满”字，写出了水草丰美的景象；写远山落日，用“衔”和“浸”，形象地展现出落
日挂在山头、倒映在水中的情形、绿草、碧水、青山、落日，色彩绚丽。后两句写牧童的活
动，“横牛 背”和“信口吹”生动地表现出牧童的调皮天真和悠闲自在。
课文插图分别对应《四时田园杂兴》（ 其三十一）和《村晚》两首古诗。左侧插图呈现
的是初夏时节村庄繁忙的景象，人们都在田间劳作，两个 孩子在靠近树荫处学种瓜。右侧插
图呈现了远处的青山和近处的池塘，牧童悠闲地坐在牛背上吹笛。插图 描绘了两首古诗中的
主要场景，有助于学生走进情境，理解诗意。
教学目标
1.认识“昼、耘”等4个生字，读准多音字“供”，会写“昼、耘”等4个字。
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2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《四时田园杂兴》（其三十一）。
3.能想象并说出诗句描绘的情景，体会其中的童真童趣。
教学建议
本课教学， 可用“童年”话题导入，先让学生自主朗读三首古诗，在读通、读顺的基础
上，运用多种方法理解诗句； 再帮助学生想象诗句描绘的画面，借助插图体会其中的童真童
趣。高年级古诗教学，可以尝试将二首古诗 整合起来，引导学生发现它们的相同与不同之处，
更好地感受古诗描绘的画面和其中的趣味。
一、理解运用
1.分步指导朗读、背诵。
初读阶段，可引导学生回顾对古诗节 奏的了解，尝试自己读好这三首古诗的节奏，并相
机指导学生读准生字和难字的字音，特别要关注学生是 否把“供耕织”“玉磬”“水满陂”等
读正确了。
在理解诗意、想象画面、体会趣味阶段，可 引导学生将理解和朗读结合起来，入情入境
地读好古诗。朗读《四时田园杂兴》（其三十一）时，前两句 可以语速稍快些，表现出乡村
耕种劳作的繁忙景象，后两句可以语速稍缓，读“学种瓜”时语调微微上扬 ，表现出乡村孩
子的天真。朗读《稚子弄冰》时，可以边读边想象稚子先得意后懊恼的心理活动，试着通 过
语气、语速的变化表现出稚子情绪的变化。朗读《村晚》时，前两句可将语速放缓，重读两
个 “满”字，“水满陂”“浸寒漪”的尾音稍微拉长，表现出恬静悠远的感觉，后两句中的“横”
“信口”可略微拖长、表现出牧童的悠闲自在。
朗读的形式可以多样化，如师生对读、个别读 、分组读、表演读，要引导学生试着读出
三首古诗的韵味，达到熟读成诵。默写《四时田园杂兴》（其三 十一）时，可提醒学生注意
易写错的词语“桑阴”。
2.比较三首古诗，运用多种方法理解诗句。
三首古诗的内容都涉及儿童生活，教师可在学 生熟读的基础上提出问题：三首古诗的内
容有什么相同之处？又有什么不同之处？引导学生发现：这三首 古诗都写了儿童的生活，第
一首写了童孙学种瓜，第二首写了稚子弄冰，第三首写了牧童横牛背、信口吹 短笛；不同的
是，儿童活动的环境各异，第一首是农忙时的村庄，第二首是寒冬时的村庄，第三首是夕阳
西下的池塘边。在此过程中，要充分发挥学生的主动性，引导其结合注释、插图，联系生活，
理 解诗句的意思。
《四时田园杂兴》（其三十一）一诗，可补充讲解“春耕”“夏耘”“秋收”“冬藏”的农
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耕规律，帮助学生了解“耘田”是初夏时节在田间除草 ，进血明白古诗的背景是夏天。“昼”
与”夜”相对，可指导学生结合语境明白“昼”指的是白天。“儿 女”在诗句中是指村庄中
的成年男女，教学时可联系诗句中的“耘田”“绩麻”等农活，以及古代社会男 子耕种、女
子纺织的一般现象，帮助学生明白“儿女”的具体所指。
《稚子弄冰》一诗，要引 导学生结合注释理解“钲”“磬”的意思，明白诗人所作的比
喻，但不必给学生讲解修辞术语。“敲成玉 磬穿林响”一句，可引导学生联系生活中打击乐
器发出的清脆声响来理解。
《村晚》一诗，“ 草满池塘水满陂”一句中的两个“满”字，可让学生结合插图理解意
思，感受青草茂盛、池水高涨的样子 。“山衔落日浸寒漪”一句，可以让学生充分发挥想象，
体会“衔”字表现出的远山与落日的关系；还可 以用“是什么浸在水中”的问题，帮助学生
理解“浸”字所描绘的落日青山倒映水中的景象。
三首古诗中“学种瓜”“脱晓冰”“横牛背”，等儿童的活动，与城市学生生活有一定距
离，可以出示 图片、视频等帮助学生理解。有条件的班级，还可以在课前带着学生进行一些
体验、拉近学生和诗句的距 离。
3.借助关键词语和插图想象画面，体会童真童趣。
课后第二题要求学生想象诗句 描绘的画面并体会其中的童真童趣。教师可引导学生借助
关键词语和插图来想象、体会。
《四 时田园杂兴》（其三十一）一诗，可让学生围绕“未解”“学”等想象儿童学种瓜时
生疏、笨拙的动作， 体会农村孩子的天真可爱及其热爱劳动的品格。《稚子弄冰》一诗，可
让学生借助“脱”“穿”“敲”等 动词，想象儿童“弄冰”的过程，揣摩他的神态及心理变化，
进而感受他的可爱一一“脱”晓冰和“穿” 彩丝时小心谨慎，“敲”冰块发出清脆声响时得
意，“碎地”时懊恼。《村晚》一诗，可让学生围绕“满 ”“衔”“浸等关键词语，结合插图想
象画面，并借助“横”“信口”等想象牧童横坐在牛背上的样子及 笛声的变化．感受牧童的
天真可爱、悠闲自在。
逐一体会后，可让学生比较三首古诗中描写儿童表现的词语，如“学种瓜”“脱晓冰” “横
牛背”，发现其中儿童的共同之处——纯真、可爱，进一步体会童年生活的乐趣。
课后 还安排了“选做”，引导学有余力的学生选择一首古诗展开想象改写成短文。教师
可提示选做的学生：改 写应该以诗歌内容为基础，充分发挥想象，丰富画面、用生动的语言
描述出来：可以先作口头改编，再记 录自己的改编成果、不要逐句译原文；应抓住每首古诗
的要点进行想象，比如，《四时田园杂兴》（其三 十一）可想象童孙学种瓜时的神态、动作，
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