哈姆雷特经典台词-父亲节是那一天

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1.口算除法。
(1)口算。
(2)估算。
2.笔算除法。
(1)基本的笔算除法。
(2)除法的验算。



1.会口算一位数除整十、整百数、几百几十以及一位数除两位数的除法。
2.经历一位数除多位数的笔算过程,掌握一般的笔算方法,会用乘法验算除法。
3.能在具体的情境中进行除法估算,会表达估算的思路,形成估算的习惯。
4.感受数学与生活的联系,能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

1.加强学生自主探究的意识,使学生重视对算理和计算规律的探求。
为了避免学生在不理解 算理的情况下,机械地记忆口算过程,套用计算法则,本册教材对除数是
一位数的除法,既没有注明一般 的口算思路,也没有出示笔算除法的法则,而是充分调动已有的计算
知识和经验,主动探索计算的算理和 算法。
(1)激活学生已有的口算经验,使之顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。
学生 已有的与除数是一位数的口算除法相关联的口算经验有:表内乘法和一位数乘整十、整百
数的口算。这些 口算经验是帮助学生解答除数是一位数的口算除法的基础。因此,教学时应采取积
极措施,激活学生已有 的相关口算经验,唤起学生对已有知识的回忆,并将它灵活运用到除数是一位
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数的口算除法这样一个新的情境中。
(2)引导学生探索笔算除法的算理和计算规律,学会“ 先做什么—再做什么—接着做什么—最后
做什么”的有序思考方法。教学时,应充分利用学生已掌握的除 法口算经验,结合一定的直观操作活
动,使学生养成一种有序的思考和操作习惯,从而自主概括出笔算除 法的计算规律。
(3)引导学生用简洁的语言表述思考的过程。
引导学生用数学语言表达口 算除法和笔算除法的过程,实际上是引导学生归纳、整理运算程序
和运算规律的过程,它是计算活动过程 的提炼和升华。在这个过程中,教师应创造条件,给学生一个宽
松的说话环境。首先,让学生在思考每个 例题时,自言自语地、轻声地说出自己的思考过程。然后,让
学生在小组中(或与同桌)说出自己的思考 过程。最后,提供过程的范例。让说得好的学生在班上交流,
或者教师根据多个学生的表述概括出班上学 生的不同解题策略。通过有层次地说过程、说算理,自
主归纳出口算或笔算除法的基本方法,同时,学会 用简洁的语言表述自己的思考过程。
2.拓宽主题图的情境视野。
为了让学生在解决问题的 情境中学习除数是一位数的除法,教材设计了学生熟悉的、丰富多彩
的生活场景,从中引出需要用除法解 决的若干问题。但是,这些素材还不能满足广大师生的要求。因
此,实际教学时,老师应根据当地情况和 学生的需求,将除法的学习与学生的生活环境、健康成长、交
通、体育、娱乐、饮食和科普知识等联系起 来,使枯燥乏味的除法计算融入人类的一切活动之中,提
高学生学习的兴趣。
3.把估算放在与口算、笔算同等重要的地位。
“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过 程”是《课程标准》为学生提供的关于估算的学
习目标。要落实这一目标,教学的过程中应注意:①充分 认识估算在日常生活和工作中的广泛作用,
认识到估算对学生数感的培养具有重要意义。②将估算、口算 、笔算的教学结合起来。教学时,在
具体问题情境中要注意引导学生,将估算算法与其他算法结合起来应 用,使学生真切感受不同计算方
法的作用,感受估算的应用价值。③适当补充一些与学生生活密切联系的 估算内容,加大估算应用的
力度,培养学生的估算意识。
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4.理解乘、除法之间的联系,提高学生简单的推理能力。
乘法和除法具有密切的联系,所以 教学时,应注意引导学生从乘、除法之间的联系入手,将乘法运
算的思维方法迁移到除法当中。如教学6 0÷3=( )时,可引导学生思考3×( )=60。又如,在验算
除法时,可依据乘、除法之间 的互逆关系,引出用乘法验算除法的检验方法。这样,通过从矛盾的双方
入手,引导学生揭示知识间的相 互关系,使学生既掌握了除数是一位数的除法计算,又培养了学生的
辩证唯物主义观点。

1 口算除法 3课时
2 笔算除法 7课时
3 整理和复习 1课时




用一位数除,商是整十、整百数以及一位数除几百几十数
教材第11页例1、第12页例2及“做一做”,练习三的第1~3题。

1.使学生理解除数是一位数,商是整十、整百数的口算方法,学会正确、熟练地进行计算。
2.引导学生将掌握的口算乘法知识迁移到口算除法中去,培养学生迁移类推的能力。
3.培养学生的语言表达能力。

1.能正确进行口算。
2.掌握口算除法的思维方法,理解算理。

口算卡片,投影仪,小棒。
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1.口算。
教师出示口算卡片,学生抢答。
6÷3= 8÷4= 48÷6= 2÷2= 6÷2= 9÷3= 16÷8= 27÷9=
2.口答。
60里面有( )个十。 800里面有( )个百。 240里面有( )个十。
3.把6根小棒平均分成3份,每份是多少根?

1.学习教材第11页例1。
(1)教师:我们来帮助小朋友解决问题吧!
提问: 一共有多少张纸?平均分给几人?怎样理解平均分给几人?求每人得到多少张,用什么方法
计算?怎样列 式?
教师板书:60÷3。
(2)尝试解答60÷3。
(3)交流、汇报计算方法。
学生1:根据我们以前学过的一位数乘整十、整百数的口算,我 想20×3=60,那么60÷3=20。
学生2:根据我们以前所学的表内除法,我想6÷3=2,那么6个十除以3等于2个十,也就是20。
学生3:我是借助分小棒的方法来理解60÷3的。我把60张纸看作60根小棒,把10根小棒捆成< br>一捆,共有6捆,也就是60根,把6捆平均分成3份,每份是2捆,也就是20根。
学生边说边在投影上演示。
(4)动手操作。
请同学们拿出6捆小棒,分一分。
(5)说说谁的方法最简单,你喜欢用哪种方法进行口算。
(6)同桌交流60÷3的口算过程。
教师指导,帮助学习有困难的学生。
2.学习600÷3= 。
(1)板书:600÷3。
教师:这道题应怎样想呢?
(2)尝试口算600÷3。
(3)提问:谁能说出600÷3的口算方法。
3.学习教材第12页例2。
(1 )教师:一共有几个班上手工课?一共用去多少张彩色手工纸?怎样理解求平均每班用了多少张
(就是把 120平均分成3份,求每份是多少),怎样列式?
板书:120÷3。
(2)观察被除数与刚才所学例题中的被除数有什么不同。
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(3)引导学生独立口算。
(4)说一说思考的过程。
学生1:120是12个十,12个十除以3等于4个十,也就是40,所以120÷3=40。
学生2:因为3×40=120,所以120÷3=40。
学生3:12÷3=4,那么120÷3=40。

1.教材第11页“做一做”。
(1)集体看“做一做”。
(2)观察每组中上下两题的异同。
(3)找出其中的运算规律。
(4)独立完成。
(5)验证其运算规律是否正确。 (当被除数扩大到原来的10倍,除数不变时,商也扩大到原来的10
倍)
2.教材第13页练习三的第1~3题。
(1)独立完成。
(2)边做边口述口算过程。

1.列式并写出得数。
(1)6000除以3得多少? (2)3600除以4得多少?
2.抢答。(口算卡)
80÷2= 30÷6= 240÷8= 800÷2=
40÷2= 3200÷4= 8000÷2= 500÷5=

课堂作业新设计
1. 2 3 30 10 20 30 300 100 200 300 3000 1000
2.第1题:10 200 3000 30 200 1000
第2题:(1)90÷9=10(人) (2)90÷3=30(人)
第3题:8 6 3 80 60 30 800 600 300
思维训练
1.(1)6000÷3=2000 (2)3600÷4=900
2.80÷2=40 30÷6=5 240÷8=30 800÷2=400 40÷2=20 500÷5=100
3200÷4=800 8000÷2=4000



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用一位数除整十、整百数及几百几十数的口算方法
口算方法:用被除数最高位上的数或前两位 数除以一位数,在得数的末尾添上与被除数末尾同
样多的0。


1.用生 活中的数学问题设计训练题目,让学生体会到了数学学习在生活中的重要性,从而提高了
学生学习数学的 兴趣和积极性。
2.通过口算训练,加强学生对口算算理的理解,为后面的学习打下了基础。
3.在训练的设计中缺乏趣味性的练习。
4.口算训练要求人人都要有机会参与到教学活动中 ,但课堂上没有达到这个要求。今后在课堂上
要充分注意这类问题。


1 .例题以小组合作的方式探索了三个除法算式题(60÷3、600÷3、120÷3)的计算方法。教材通过< br>呈现学生的不同算法,让学生在独立思考、合作交流中,互相启发、补充理解除法的算理,掌握口算除法的基本方法。
2.学生已经会利用表内乘法熟练口算表内除法。

1.重视 学生已有的知识和经验,重视乘、除法之间的联系,引导学生将掌握的口算乘法知识迁移
到口算除法中, 有意识地培养学生的迁移类推能力。
2.使学生尽可能用较为简洁的语言表述计算过程,逐步培养学生的语言表达能力。



一位数除两位数的口算
教材第12页的例3及“做一做”第2题。

1.使学生掌握一位数除两位数的口算方法。
2.使学生了解一位数除两位数的口算除法的一般方法,并能正确地进行口算。
3.培养学生口算的能力。

口算方法要灵活多样。

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口算卡片,投影仪。



1.口算。
教师出示口算卡,学生口答得数。
18÷6= 3600÷4= 5600÷7= 270÷9=
280÷7= 560÷8= 6000÷6= 32÷8=
2.口答。
(1)450除以9得多少? (2)被除数是8000,除数是8,商是多少?
3.导入新课。

妈妈要买8个茶杯,每个茶杯15元,妈妈大约要带多少钱就够了?你是怎样想的?
通过聆听学生的思考过程,揭示今天的教学内容。


教师:要把66张彩 色手工纸平均分给3人,每人得到多少张?用你手中的小棒跟小组成员们一起
分一分,说一说。
学生在小组里进行分小棒,交流算法的活动,老师巡视了解情况。
教师:谁来说一说你是怎样想的。
学生1:先分6捆,每人分到2捆,然后再分6根,每人分到2根,这样每人一共分到22根小棒。
学生2:还可以用算式表示分的过程,60÷3=20,6÷3=2,20+2=22。
教师:那该怎么列式计算呢?
学生:解决平均分的问题用除法计算,列式为66÷3=22(张)。
教师:我们一起来计算 下面的习题,然后说一说你发现了什么。(课件出示教材第12页做一做第2
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题)
学生尝试自己计算后,在小组内交流各自的发现,教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报,只要学生说得有道理,就要给予肯定并表扬和鼓励。
【设计意图:充分调 动学生的积极性,提倡算法多样化,通过探讨交流,让学生经历算法的优化过
程】

1.平均每筐大约装多少个?

(1)投影出示,理解题意。
(2)提问:要分多少个桃?平均分成几份?求什么?怎样理解“大约”两个字?
(3)列式。
(4)思考:怎样求出平均每筐大约装多少个?
(5)集体交流。
(6)质疑:为什么要将260看作是240或280,而不把它看作250?(因为240,280都 是4的倍数)
还有其他估算方法吗?
学生:把260拆成240和20,240÷4=60, 20÷4=5,60+5=65,平均每筐装65个,这样想可以吗?
教师肯定这种估算方法,并表扬既用到了估算,又做到了精确计算的同学。
2.估算。
78÷4 470÷8 178÷6
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83÷9 360÷5 410÷7
(1)学生独立完成。
可简写思考过程。
教师巡视,指导学习有困难的学生。
(2)集体订正,叙述估算过程。
3.估算。
71÷8 181÷2 359÷6
440÷9 138÷7 323÷4
(1)投影出示。
(2)请学生说出估算过程。
4.用你喜欢的方法估一估。
125÷2 378÷5 435÷7
297÷4 469÷8 194÷6
(1)投影出示。
(2)用自己喜欢的方法估算,直接说出估算结果。

找出下面每组数的规律,在( )里填上合适的数。
(1)3 6 12 24 ( )
(2)128 64 32 16 ( )
(3)8 24 12 36 18 54 27 ( )

课堂作业新设计
1. 260÷4≈60(个)或260÷4≈70(个)
2. 78÷4≈20 470÷8≈60 178÷6≈30 83÷9≈9 360÷5≈70 410÷7≈60
3. 71÷8≈9 181÷2≈90 359÷6≈60 440÷9≈50 138÷7≈20 323÷4≈80
4. 125÷2≈60 378÷5≈80 435÷7≈60 297÷4≈70 469÷8≈60 194÷6≈30
思维训练
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(1)48 (2)8 (3)81

1.由于学生已有的认知基础和思维方式不同 ,同一问题有不同的解决方法。教学中要充分利用时
间和空间,注重学生对知识的理解,并在课堂上有效 地引导,逐步让学生理解算理,从而提高计算技能。
2.数学知识是抽象的,而学生的思维以具象为主 。在教学中,单靠教师的语言讲解是远远不够的,
要将理解与实际动手操作相结合,通过直观地演示让学 生逐步理解,在理解的基础上再进行学习方法
的总结。


1.教材第12 页例3所学的是两位数除以一位数的口算方法。教材通过呈现分彩纸的情境,让学
生在独立思考、合作交 流中,互相启发、补充理解算理,掌握两位数除以一位数的口算方法。
2.学生已经掌握了一位数除整十、整百、整千的数的口算方法。

例 把黑珠子和白珠子按照下面的顺序穿成一串,第900个珠子是什么颜色的?
●○○●○○●○○……
思路分析:这些珠子是按照“1黑2白”的顺序排列的,我们可以把这些珠子3个分为一组,那么
第900个珠子就排在第300组的最后一个,所以第900个珠子的颜色是白色的。
解决这种按规 律排列的问题的关键是要对珠子进行分组,要明确几个分为一组,然后再求出要求
的珠子在第几组第几个 。
解答:1+2=3(个) 900÷3=300(组)
答:第900个珠子是白色的。

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口算练习课
教材第13页练习三的第4~9题。

1.通过练习,熟练掌握一位数除整十、整百数和几百几十数以及一位数除两位数的口算方法。
2.提高学生用多种策略解决同一个问题的能力。
3.培养学生总结概括的能力。

1.掌握算理。
2.提高口算正确率。

口算卡片,投影仪。



1.口算。
450÷9= 6000÷6= 100÷10= 270-52= 15×3=
37+18= 39÷3= 72÷4= 80÷5= 30÷3=
200-26= 2700÷9= 120+48= 25×4= 24×5=
2.估算。
387÷5 426÷8 218÷4 142÷5 135÷7 320÷6
说一说,426÷8、142÷5的估算过程。

1.教材第13页练习三的第7题。
(1)投影出示。 (2)指名学生读题。
(3)分析数量关系。 (4)集体列式计算。
(5)说一说,为什么用除法计算。 (6)说一说你是怎样想的。
请学生说出不同算法。
2.教材第13页练习三的第8题。
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(1)投影出示。 (2)理解题意。
(3)说一说,题中要我们求什么。
(一只鸵鸟重多少千克和一只企鹅重多少千克)
(4)要求这两个问题,都需要哪些相关信息?(求一只鸵鸟的重量,需要知道一只东北虎的重量,以
及一只东北虎的重量与一只鸵鸟的重量之间的倍数关系;求第二个问题,同样要知道一只东北虎的重
量, 以及一只东北虎的重量与一只企鹅的重量之间的倍数关系)
说一说,为什么用除法计算,怎样计算360÷4、360÷9。

1.三年级的学 生去茶园里劳动。女生有56人,男生有64人。4名学生分成一组,一共可以分成多
少组?
(1)读题。 (2)独立分析题意,列式解答。 (3)订正口算过程及结果。
2.
海龟的寿命大约是青蛙的多少倍?你还能提出哪些问题?
(1)投影出示,阅读所给信息。 (2)讨论:根据所给信息,你还能提出哪些问题?
(3)教师板书学生所提问题。

找出下面每行数的排列规律,在( )里填上合适的数。
4 8 16 32 ( )
243 81 27 9
2 5
( )
(4)尝试解决这些问题。
11 23 47 ( )
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8 24 12 36 18 ( )
(1)读题,理解题目要求。 (2)先独立思考寻找排列规律,再与同组同学交流,取长补短。
(3)集体交流。 (4)你还能列举一些这样的题目吗?

巩固练习
1. 88÷2=44(盆) 88÷4=22(盆) 2.鸵鸟:360÷4=90(千克) 企鹅:360÷9=40(千克)
课堂作业新设计
1. 56+64=120(人) 120÷4=30(组) 2. 128÷6≈20 提问题略
思维训练
4 8 16 32 (64) 243 81 27 9 (3)
2 5 11 23 47 (95)

1.通 过复习,学生进一步掌握了一位数除整十、整百数的口算方法和一位数除两、三位数的估算
方法,沟通了 知识间的联系,提高了计算的正确率和熟练程度。
2.引导学生把计算时遇到的各种情况进行比较,加深了学生对知识的理解。
3.利用情景图培养了学生的问题意识,提高了学生解决实际问题的能力。
8 24 12 36 18 (54)




基本的笔算除法
教材第15页的例1及练习四的第1题。

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1.使学生在理解算理的基础上初步掌握一位数除两位数,商是两位数的计算方法。
2.培养学生观察、分析、推理、概括的能力。
3.掌握除法竖式的书写格式,培养学生认真审题的习惯。

1.掌握一位数除两位数(十位能整除)的笔算方法。
2.掌握一位数除两位数,商是两位数的笔算过程中的试商方法。
3.竖式的书写格式。

小棒,口算卡片,投影仪。




1.口答。
42是由几个十和几个一组成的? 28是由几个十和几个一组成的?
52如果去掉4个十,还剩下几个一?
2.板演。

订正时,请同学说一 说是怎样求出商的,每道题各用哪一句口诀求商,我们在写竖式时要注意什
么。
3.导入新课。
投影出示主题图。
(1)理解图意。
(2)说一说,从图中你看懂了什么。
学生1:可以求三年级平均每班种多少棵树。
学生2:还可以求四年级平均每班种多少棵树。
(3)想一想:我们能用前几节课学过的方法来算出同学们提出的问题的结果吗?
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新人教版精品文档 教师:以前我们学习了商是一位数的笔算除法和一位数除两位数,商是两位数的口算除法,那么
用一 位数除两位数(十位能整除)的笔算除法,又该怎样笔算呢?今天这节课,我们就来共同学习,用一
位数 除两位数(十位能整除)的笔算除法。(板书课题)

1.学习教材第15页例1。
(1)解决学生甲提出的问题:42除以2等于多少。
(2)明确42÷2表示什么意思。
(3)提问:乘法口诀表中有“二( )四十二”的口诀吗?(没有)你能用前面学过的方法算出它的
结果吗?
学生1:用口算的方法,先算40÷2=20,再算2÷2=1,最后算20+1=21。
学生2:用分小棒的方法,把4捆零2根小棒,平均分成2份,先分整捆,再分单根。
请同学在投影仪上展示分小棒的过程。

教师:我们刚才分小棒时,第一次把4捆小 棒平均分成2份,每份分得2捆(20根);第二次把2根小
棒平均分成2份,每份又分得1根,这样每 份分得21根,21就是42÷2的商。求得的商是两位数,前面
我们学习了商是一位数的笔算除法,现 在出现了商是两位数的笔算除法,你们会不会写竖式呢?
(4)想一想:写竖式要分几步来写?
(5)试一试:写出竖式。
(6)交流笔算方法。

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新人教版精品文档 因为我们在分小棒时,是先分整捆的,所以在竖式计算中就要先分十位上的数。在42中,4在十位
上,我们从整十数除起,4个十除以2,应该得2个十,2个十要写在十位“4”的上面。再用2个十乘2,应该得4个十,这个4应该写在被除数十位“4”的下面,表示从被除数中分掉的数是40,为了简便,0< br>可以省略不写,再用4减4得0。表示被除数中的整十数正好分完。接着我们再求商的个位,从图上
看,分完了整捆的,还有2根没有分,从竖式看十位数正好分完,还有个位上的2没有分。我们继续求商
的个位,在竖式中把个位上的2落下来,用求商的十位的方法来求出商的个位。2个一除以2,得1个
一,商1写在被除数个位“2”的上面。得出42÷2的商是21。
(7)图式结合。
从图上看,每份是21根;从竖式上看,得数是21。
2.师生共同归纳笔算除法的方法。

1.计算教材第19页练习四的第1题中的、。
(1)独立完成下面两道除法算式题,请两名同学板演。

(2)教师巡视,指导学习有困难的学生。
(3)集体订正,请同学叙述计算过程。 (4)质疑计算中出现的问题。
2.病题门诊。

(1)观察、研讨计算中出现的错误。 (2)改正错误之处。
(3)提出改进方法。
3.计算教材第19页练习四的第1题中的、。
(1)看清题中数据。
(2)独立完成。
(3)集体订正。
(4)回顾做题过程,总结计算方法。

你能尝试解决同学们提出的主题图中的第二个问题吗?四年级平均每班种多少棵树?

课堂作业新设计
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1.
思维训练
2. 3.
52÷2=26





一位数除两位数(十位能整除)的笔算方法
先用一位数去除被除数十位上的数,商写在十位上 ,再用一位数去除被除数个位上的数,商写在
个位上。

1.教学笔算两位数除以一 位数的除法时,竖式的写法是一个难点,学生已有的经验在此时已经不
够用了。所以在教学当中,大部分 时间都放在解决除的顺序和竖式的写法上。引导学生用数学语言
来表述笔算除法的过程,让学生说出自己 的思考过程。知道在做笔算除法时,一般应先算什么,再算什
么,最后算什么,有一个合理的演算顺序。
2.计算是一个非常枯燥的内容,教师利用学生的好胜心,采用小组竞赛的形式激发了学生的学习
兴趣。特意让平时掌握知识比较慢的,或者计算比较容易出错的学生板演,这样就可以及时地纠正了
他 们的错误。


本节是在学生学习了表内乘、除法的基础上进行的,它是学习多位数 除法的基础。因此要引导
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学生在解决具体问题的过程中,理解算理,掌握计算方法,为接下来的学习打好基础。
教学时应该注意让学生主动探索计算方法,在解决实际问题的过程中,掌握整十数、两位数除以
一位 数的口算、笔算方法。重视对算理的理解,算法的归纳,同时注意除法竖式书写格式的指导。




基本的笔算除法
教材第16页的例2及“做一做”,练习四的第3、第4题。

1.使学生在理解算理的基础上,进一步掌握一位数除两位数(商是两位数)的除法的计算方法。
2.使学生明确每次除后的余数必须比除数小。
3.培养学生观察、分析和概括的能力。

1.掌握一位数除两位数(商是两位数)的笔算方法。
2. 掌握一位数除两位数(商是两位数)的笔算过程中的试商方法。

口算卡片,小棒,投影仪。


1.口算。(出示口算卡片)
55÷5= 49÷7= 240÷6= 48÷4= 45÷5= 280÷7=
2.板演。

说一说,笔算一位数除两位数的除法,应先算什么,再算什么。
3.导入新课。
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新人教版精品文档 教师:上节课,有的同学尝试着去解答四年级平均每班种多少棵树的问题。在解答过程中发现了
与例 1的不同,那么,这节课我们就来共同学习这样的例题。

1.学习教材第16页例2。
(1)动手分一分,每份中有几捆。
(2)尝试解答
(3)质疑。
当第一步50÷2除完后,你发现了什么问题?(十位上的数不能被2除尽)
(4)说一说,在竖式中怎样计算。
计算52÷2时,要先从十位除起,5个十除以2,每份 最多分2个十,还剩1个十,2个十要写在被除数
十位“5”的上面,再用2个十乘2得4个十,写在被 除数十位“5”的下面,表示从被除数中分掉的数
是40,十位上没有分完,5个十减4个十,还剩1个 十。再把个位上的2落下来与十位合并为12,12÷2=6,
把6写在被除数个位“2”的上面。
(5)图式结合。
从图上看,每份是26根,分完整捆后,把剩下的1捆打开,1捆与2根合 起来是12根,再把12根平
均分成2份。从竖式上看,得数是26,十位除完后,把余下的1个十与个 位上的2合起来继续计算。
(6)学生第二次试商,边做边说计算过程,强调最大能商几个十。
2.比较例1与例2的异同点。
相同点:都是从被除数十位上的数除起,除到被除数的哪一位,商就写在那一位上面。
不同点:例2的被除数十位上还有余数,要与个位上的数合起来再除。
3.师生共同归纳例2的计算方法。

1.教材第19页练习四的第1题中第二排的四道题。
(1)板书:
(2)读题。
(3)独立完成,请四名同学板演。
(4)集体订正。
(5)教师把巡视中发现的典型错误加以分析、纠正。
2.病题门诊。
(1)板书:

。

(2)研讨计算中的错误。
(3)请学生改正错误。
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3.游戏。(教材第16页“做一做”)
(1)创设游戏情境。
(2)全体参与,以组为单位,每人一题,看哪小组做得又对又快。
(3)公布游戏结果,表扬做得又对又快的小组。
(4)对做题过程中出现的错误,集中进行分析、纠正。

1.教材第19页练习四的第3题。
(1)投影出示。
(2)理解题意。
(3)根据题意,你能提出哪些问题?
(4)尝试解答。
(5)交流解题思路。
2.教材第19页练习四的第4题。
(1)投影出示。
(2)读题,分析数量关系。
(3)明确这是一道两问应用题,两个问题间存在着非常重要的联系。
(4)叙述解题思路。
(5)独立在本上完成。
(6)集体订正。

课堂作业新设计
1.
2.
3. 12 34 21 23 39 17
思维训练
1.平均每人摆多少盆?96÷2=48(盆)
可以摆多少个小芳想摆的图形?96÷6=16(个)
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可以摆多少个小东想摆的图形?96÷8=12(个)
2.90÷2=45(张)
45÷3=15(张)



一位数除两位数(商是两位数)的笔算方法
一位数除两位数,先用一位数除被除数十位上的数 ,如果有余数,要把余数和个位上的数合起来,
再用除数去除,除到被除数哪一位,就把商写在那一位上 面。


在教学时,教师安排了口算题,以为既然能口算了就必定能列竖式,其实这 是大错特错的。能口算
只是学生平时的生活经验,要想将生活经验转变成数学经验,这需要注意学生的基 础,在此基础上激
活学生的思维,使学生在原有的基础上得到提升。


1 .教材第16页例2以解答主题图中涉及的另一个数学问题“四年级平均每班种多少棵?”为背
景,教学 “52÷2”的笔算除法。解决当十位上的数除后还有余数时,应该如何计算。用直观操作的方
法帮助学 生理解算理,突出52÷2的第二个计算过程。
2.学生已经初步掌握了一位数除两位数的计算方法。

学生单凭看着算式说算理有一定的困难,所以这时需要通过各种操作来非常形象地理解过程, 这
样能使学生较好地理解每一步的算理,突破难点。

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一位数除三位数的除法
教材第17、第18页的内容。

1.使学生掌握一位数除三位数的除法的笔算方法。
2.培养学生的验算意识。
3.培养学生认真计算的好习惯。

1.一位数除三位数的除法的笔算方法,运用乘 法验算除法。
2.运用一位数除三位数的除法解决实际问题。

口算卡片,投影仪。



1.口算。(出示口算卡片)
24÷6= 52÷2= 70÷5=
42÷3= 64÷4= 68÷4=
(1)集体在口算卡片上完成。
(2)一人说得数,集体订正。
(3)教师了解学生口算情况。
2.笔算。
(1)板书:
(2)全体在本上完成,指名学生板演。
(3)说一说,计算36÷2、78÷3时应注意什么。

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1.学习教材第17页例3。
教师:观察情境,说一说从中可以知道哪些数学信息。
学生1:我知道一共有256张照片,用2本这样的相册正好插完。
学生2:我知道所求的问题是每本相册插多少张照片。
教师:要把256平均分成2份,求每一份是多少,应该怎样列式呢?
学生:用除法计算,列式为256÷2。
教师:被除数256不是整百数,也是不是几百几十 数,用口算方法进行计算比较困难,应该怎样计
算呢?
(1)方法分析。
一位数除 三位数的算理与一位数除两位数的算理相同。笔算时,先用2去除被除数的首位,够商
1,将1写在商的 百位上;将求得的商“1”与除数“2”相乘,得到2个百,将“2”写在被除数的百位下
面,2减2等 于0(0可以省略不写),表示被除数百位上的数已经被分完。
接着,将被除数十位上的数“5”写下 来,用2去除5,商2,将2写在商的十位上,2与除数“2”相
乘得4,将4写在5下面,5减4得1 ,将1写在4的下面,再将被除数个位上的数“6”写下来,6与十位
上的数合成“16”,2除16商 8,将8写在商个位上,8与除数2相乘得16,16减16等于0,将0写在余
数的位置上。
(2)列式解答。
256÷2=128(张)

答:每本相册插128张照片。
①验算方法探究。
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新人教版精品文档 要验证商“128”是否正确,可以列乘法算式128×2或2×128进行验算,如果乘得的积等于256 ,
就说明计算的结果是正确的,否则就是错误的。
验算方法:商×除数=被除数。
②进行验算。
验算过程:256÷2=128(张) 验算:128×2=256(张)或2×128=256(张)
2.学习教材第18页例4。
(1)投影出示主题图。 (2)理解题意,完整读题。
(3)分析数量关系,确定解题方法。
(5)引导学生尝试估算。
(4)列式计算。
(6)尝试笔算。
(7)揭示计算中遇到的问题。(2个百除以6不够商1个百时,怎么办?)
(8)交流解决办法。
(9)讲述:当百位上的数小于除数时,应将百位上的数与十位上的数 合起来,看成几十个十来计
算,23个十除以6,商的首位应在十位上。
(10)第二次尝试完成下面的计算。 (11)请学生完整叙述计算过程。
(12)估算结果与精确值相对比。 (13)观察例4中的被除数、除数和商,发现其规律。
当一位数除三位数,百位上的数小于除数时,这时商的首位就在十位上,所以商是两位数。通过这
样的 观察,还可以帮助我们判断商的位数。
下面我们用此方法进行验证。
3.投影出示。

(1)观察各题,判断其商是几位数,并说明理由。 (2)估算一下商是多少。
(3)每两组做一题,算出精确值。 (4)验证判断是否正确。
(5)同桌互相出题,口头说出商是几位数。

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1.先估一估,再计算。

(1)读题,明确题意。
(2)判断各题的商是几位数。
(3)请学生说出判断的结果。
(4)学生独立做一做。
(5)计算各题。
(6)集体订正,验证判断商的位数,估算结果是否接近精确值。
(7)质疑、解疑。
2.
给商是两位数的涂上红色,商是三位数的涂上黄色。
(1)读题,明确题意。
(2)判断商的位数。
(3)动笔涂色。
(4)说明判断理由。
(5)分组各做一题,验证其商的位数,订正其精确值。
(6)明确:做笔算除法时,先观察最高位上的数字,再用它与除数比大小。
3.543÷3 62
372÷6 132
924÷7 181
185÷5 149
712÷8 37
894÷6 89
(1)看清题目要求。
(2)根据笔算除法的一般方法,独立完成。
(3)结合学生做题中出现的问题,开设病题门诊。
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(4)按要求连线。
(5)表扬书写工整、计算全部正确的同学。
(6)请同学总结笔算除法的一般方法。

结合今天所学内容,写一篇数学日记。

课堂作业新设计
1.
2.








3.
思维训练 略

一位数除三位数的除法

先用除数去除被除数百位上的数,除得的商写在百位上;如 果被除数百位上的数小于除数,就看
被除数的前两位,商的最高位写在十位上。每次除得的余数都要比除 数小。


1.本节课在教学中始终联系学生的生活实际,体现了数学与生活的密切联系。
2.让学生合 作学习、互相交流,不仅拓宽了学生的思维,还让每个学生都有了表达自己见解的机
会,也培养了学生倾 听的习惯。
3.好的评价在一定程度上能激励学生的学习,在本节课中,教师很关注对学生的评价。及 时对学
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生的发现进行肯定和表扬,不仅对发言者是一个激励,对其他学生而言,也是非常好的鼓励和鞭策。


1.本节主要教学一位数除三位数的除法。教材以整理照片为素材引出除法算式, 然后呈现了学生
笔算和验算的过程,使学生体会到了验算的作用,教学用乘法验算除法,帮助学生了解有 余数的除法
的验算方法。
2.学生在理解算理的基础上;进一步掌握了一位数除两位数的计算方法。

在教学 过程中,让学生通过自主探究、小组合作学习的方式,经历笔算过程,并逐步抽象出笔算除
法的基本模型 。通过动画演示、深入辨析,突破教学难点,使学生理解算理,掌握算法。这一部分主要
是培养学生的探 索能力,让学生主动体验验算的好处。教学时,教师主要的工作是引导学生尝试和体
验。在课堂中尽量发 挥学生的主动性。在进行有余数的除法验算时,要加以辅导和帮助,共同总结出
被除数与商、除数、余数 之间的关系。



一位数除三位数的除法的练习
教材第19页练习四。

1.使学生熟练掌握一位数除三位数的笔算除法。
2.提高学生计算的正确率和速度。
3.培养学生认真检查的好习惯。

运用分析、推理能力正确解答一些简单的实际问题。

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投影仪。



1.口算接龙。
每人一题,全体参与。
要求:先计算出得数,再编题,编题时可用加、减、乘、除法。
方法:教师出第一题3×8,让学生按学号自觉参与。
一号:24,24×5 二号:120,120÷2 三号:60,60+4 ……
2.笔算闯关。
教师出示5道计 算题,请同学们做,谁能都做对,证明谁闯过了第一关,结合班级评价方式给予表
扬;做错的,说出错误 原因,并加以改正。

3.100÷2 63÷3 2800÷7 6300÷9
200÷5 84÷2 2400÷6 5600÷8
(1)讲清题目要求。 (2)独立口算,集体参与第二次闯关。
(3)公布闯关结果。 (4)表扬两次闯关成功的同学,请他们介绍做题的经验和方法。

4.先判断商是几位数,再计算。

(1)读题,先判断商是几位数。 (2)说一说判断理由。
(3)逐题计算。 (4)再做一遍进行检验。
(5)验证判断商的位数是否正确。

1.教材第19页练习四的第13题。
(1)投影出示。 (2)读题,理解题意。
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提问:怎样理解平均每集播放多长时间?
(3)分析数量关系。 (4)列式计算。
提问:为什么用除法计算?
2.教材第19页练习四的第15题。

(1)投影出示,理解题意。
(2)按要求尝试推理,说明理由。
(3)根据题意,你还能提出哪些问题?
学生1:买1个压力锅的钱大约可以买几个杯子?
学生2:买1个压力锅比买一个杯子贵多少钱?
学生3:买1个压力锅比买一个碗贵多少钱?
(4)想一想,你提出了几个问题,你还能提出其他问题吗?
3.
把苹果、梨和香蕉都装上车,行吗?你还能提出哪些问题?
(1)看图,完整叙述题意。
(2)说一说,题中为我们提供了哪些信息。
(3)运用哪些有用信息,可以解答第一问?
学生1:根据每箱苹果、梨和香蕉的质量及箱数,可以求出水果的总质量,32×9=288(千克),
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新人教版精品文档 35×8=280(千克),35×7=245(千克),288+280+245=813(千克),再用 总质量与货车的载重量相比较,就能知
道是否可以都装上车。813千克<1吨。
学生2:还 可以从货车的载重量中逐一减去三种水果的质量。1吨=1000千克,1000-32×9=712(千
克),712-35×8=432(千克),432-35×7=187(千克),因此,可以把苹果、梨和香 蕉都装上车。
(4)想一想:还有其他方法吗?
(5)说一说,你还能提出哪些问题。
4.教材第19页练习四的第18题。
(1)先投影出示四幅图。
玩具 文具
9元
(2)看图,你能提出什么问题?
(学生自由发言)
(3)板书问题(1)。
6元 8元 5元
教师:我也提出一个问题,请你们帮助我解答。
学生1:可以用114分别除以玩具的价钱9 元和6元。用125分别除以文具的价钱8元和5元。
看哪个商是整数,就能知道买的是哪种玩具,哪种 文具,各买了多少了。
学生2:还可以看数的特点,125是5的倍数,而不是8的倍数,所以买文具的单价一定是5元。
(4)板书第18题的问题(2)。 (5)读题,思考。 (6)学生独立解答。

基本练习
1.略
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2.
3. 50 21 400 700 40 42 400 700
4.判断略

巩固练习
1. 336÷8=42(分)
2.(1)138÷6=23(个)
(2)买1个压力锅的钱大约可以买几个杯子?138÷4≈34(个)
买1个压力锅比买1个杯子贵多少元?138-4=134(元)
买1个压力锅比买1个碗贵多少元?138-6=132(元)
3.略
4.(1) 李老师买的玩具是皮球,买了19个。李老师买的文具是钢笔,买了25支。
(2)114+125=2 39(元) 239÷8≈29(个)
教材习题
练习四
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1.
2. 正确
错误,改正:
错误,改正:
3. 按小芳的方案可以摆多少组?
96÷6=16(组)
按小东的方案可以摆多少组?
96÷8=12(组)
4. 90÷2=45(张) 45÷3=15(张)
5. 139 验算:139×3=417
185 验算:185×5=925
83 验算:83×4=332
44 验算:44×6=264
竖式略
6.
涂红色的有:
涂黄色的有:
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7.错误,改正:
错误,改正:
正确
8. 272÷4=68(元)
9.除以2没有余数的:48 126 114 354
除以5余数为1的:126 261
除以7余数为2的:261 114
10.543÷3——181 372÷6——62
924÷7——132 185÷5——37
712÷8——89 894÷6——149
11.(1)291÷3=97
(2)278÷5=55……3
(3)576÷6=96
12.判断略

13. 336÷8=42(分)
14. 100÷8=12(盒)……4(元)
15.(1)138÷6=23(个)
(2)答案不唯一,如:碗、压力锅、水杯各买1个,一共花多少钱?
138+6+4=148(元)
16. 8……1 7……4 7……5 5……2
17. 175÷5=35(千克)
18. (1)19个皮球 25支笔
(2)(114+125)÷8=29(个)……7(元)
可以买29个。
19.略
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20.



商中间有0的除法
教材第23、第24页的例5、例6及“做一做”。

1.使学生知道0除以任何不是0的数都得0。
2.掌握一位数除多位数,商中间有0的除法的算理,会正确计算商中间有0的除法。
3.培养学生认真、仔细的学习习惯。

1.商中间有0的一种情况:求出商的最高位后,除到被除数的某一位是0就商0。
2.能正确计算商中间有0的除法。

口算卡片,投影仪。



1.口算练习。(口算卡片)
28÷2= 66÷6= 330÷3= 33-4= 0×2=
140÷2= 8×0= 540÷6= 28+0= 6×0=
提问:8×0、0×2、6×0这三道题的得数是多少?(0与任何数相乘,结果都得0)
2.说出每个数中的0表示的数值。
(1)板书:39
请学生说出3和9各表示的意义。
(2)板书:0
请学生说出0表示的意义。 < br>(3)在3和9的中间添上一个0,使39变成“309”,请同学说出0在这个位置表示的意义是什么?

1.学习教材第23页例5。
(1)提问:哪个数和5相乘得0。
(2)列式计算:0÷5=0。
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(3)理解0÷5为什么等于0。
(4)结合算理说一说,0÷2、0÷8各得多少。
(5)总结:0除以任何不是0的数都得0。
2.学习教材第23页例6中的(1)题。
(1)理解题意。
根据题意可知,小明买了2套中国古典名著,花了208元,求每套花了多 少钱,应该用除法计算,列
式为208÷2。
(2)板书:208÷2。
(3)学生独立完成笔算。
(4)投影展示学生笔算过程。
学生甲: 学生乙: 学生丙:
(5)观察思考:
为什么2除到被除数十位上的0时,商的十位上得0呢?
因为2除到十位时,被除数是0,0除以2得0,因此,十位上要商0。
提问:学生丙错在哪 儿了?(他少了一步2除被除数十位上为0的过程)这一步能不能省略?(不能,
因为0在这里起占位的 作用)
再观察学生甲的笔算,你们发现了什么?(学生甲用2除0的那一部分可以省略不写)
(6)观察学生乙的笔算,讲清算理。
计算208÷2时,先用2去除百位上的2,2除以2 得1,在商的百位上写1。除到十位时,由于被除数
的十位数是0,0除以2得0,因此,十位上要商0 。0和除数2相乘得0,0减0得0,这一步可以省略不
写,但是商十位上的0必须要写,起占位作用, 接下来再除被除数个位上的数。
(7)自主回顾笔算过程。
(8)同桌交流,商的十位上为什么要写0。
3.学习例6中的(2)题。
(1)板书:216÷2
(2)探究笔算方法。
笔算时,先用2去除被除数百位上 的2,2除以2得1,在百位上商1,再用2去除十位上的1,1除以
2不够商1,要在十位上商0占位 ,0乘1得0,1减去0还得1,最后被除数十位上的1与个位上的6合
并成16,16除以2得8,在 商的个位上写8。
(3)指名学生到黑板上板演。
216÷2=108(元)
简便写法:
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【设计意图:充分调动学生的积极性,提倡算法多样化,通过交流让学生经历算法的优化过程】

1.计算。

(1)独立完成。
(2)老师巡视,了解学生的做题情况。
(3)对学生计算中的错误,有针对性地进行纠正。
(4)了解学生是怎样验算的。
2.病题门诊。

(1)投影出示。
(2)理顺思维,观察发现。
(3)说一说,这道题错在什么地方。
(4)指名学生板书并口述怎样改正。
(5)说一说,做题时要注意些什么。

笔算:

(1)尝试计算。
(2)质疑。
提问:为什么商中间要写两个0?(商中间应该商几个0,就写几个0,不能只写一个0)

课堂作业新设计
1. 2.
思维训练

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商中间有0的除法 在笔算除法的过程中,遇到被除数中间那一位上的数是0且前一位没有余数时,这一位上的商就
是0 ,要在这一位上写0。


1.在教学中,教师主要让学生采用尝试、探究、讨论的 方法,通过交流、讨论,使学生明白了当除
到被除数的某一位上不够商“1”时,就商“0”占位,同时 在用竖式书写时,这一过程可以省略。
2.利用旧知识学习新知识,培养了学生知识迁移的能力。


1.教材第23页例5学习“0除以任何不是0的数都得0”。例6以两位学生去 书店买书为素材,
采用表格的方式呈现信息和要求的问题,以此引出“商的中间有0的除法”。
2.学生已经学会了利用乘、除法的关系,用乘法验算除法,并养成了良好的验算习惯。

例 6 3÷3,要使商的中间有0, 里可以填( )。
思路分析:通过分析算式可知, 要使商的中间有0,有两种情况:第一种情况是被除数中间的数是0,
此时商的中间就有0;第二种情况 是被除数中间的数比除数小,不够商1,商的中间同样有0,这时 里
可以填1或2。
解答: 0、1或2

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商末尾有0的除法
教材第25页的内容。

1.使学生在熟练掌握一位数除三位数笔算除法的基础上,会正确计算商末尾有0的除法。
2.通过学习,形成一定的笔算技能。
3.培养学生对数学学习的兴趣。

被除数的某一位不够除,商0的原理。

口算卡片,投影仪。


1.出示口算卡片,学生口答。
50×7 1600÷4
700×8 80÷2
420÷6 3600÷4
2.板书下面各题,请学生在本上完成,集体订正。

请学生说一说,自己是怎样想的。

学习例7。
老师:通过情景图,说一说从中知道了哪些数学信息。
学生1:我知道每根短跳绳5元,每根长跳绳8元。
学生2:问题(1)是求650元买短跳绳,可以买多少根。
学生3:问题(2)是求245元买长跳绳,可以买多少根,还剩多少钱。
老师:这两个问题应该怎样列式呢?
我们先来解决问题(1)。
(1)理解题意。
根据题意可知,每根短跳绳5元,求650元能买多少根短跳绳,应该用除法计算,列式为650÷5。
(2)探究笔算方法。
用竖式计算650÷5时,先用5去除被除数百位上的6,在商的百位 上写1,余下的1个百和5个十
合成15个十,5除15个十商3,3写在十位上,个位上的0除以5得 0,直接在商的个位上写0,其中0
减去商和除数的乘积0的步骤可以省略不写。
指名学生板演。
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650÷5=130(元)

简便写法:
答:650元买短跳绳,可以买130根。
我们再来解决问题(2)。
(1)理解题意。
根据题意可知,每根长跳绳8元,求 245元能买多少根长跳绳,还剩多少钱,应该用除法计算,列式
为245÷8。
(2)探究笔算方法。
笔算时,先看被除数百位上的数,百位上的数不够除时,看被除数的前 两位,用8去除被除数百位
和十位合成的数“24”,8除24得3,在商的十位上写3,接着用8去除 被除数个位上的5,8除5不够
商1,在商的个位上写0,被除数的个位上还余5,表明这是一道有余数 的除法算式。
指名学生板演。
245÷8=30(根)……5(元)

验算:
答:245元买长跳绳,可以买30根,还剩5元钱。
【设计意图:充分调动学生的积极性,提倡算法多样化,通过交流让学生经历算法的优化过程】
教师:我们在学习商中间有0的除法时,除到被除数的某一位不够商1时,怎么办?(商0)
这里除到被除数的个位不够商1,怎么办?为什么?(要商0,用来占位)
总结商末尾有0的两种情况。
①除到被除数十位正好除尽,个位又是0,就不必再除下去,只要在个位上商0就可以。
②除 到被除数十位正好除尽,而被除数个位上的数比除数小,就不必再除,只要在商的个位上写
0,落下被除 数个位上的数作余数即可。

1.教材第25页的“做一做”。
(1)请学生自选两题在练习本上完成。
(2)指名学生板演,叙述自己的计算过程。
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(3)检验。
2. 病题门诊。(教材第26页练习五的第6题)
(1)投影出示,明确题意。
(2)观察各题错在哪里。
(3)同桌互说如何改正。
(4)在本上动笔改错。
3.教材第26页练习五的第1、第2题。
学生独立完成。

教材第28页第14
*
题


课堂作业新设计
1.
2.
3.第1题 609÷3=203 804÷4=201 504÷3=168 205÷5=41
第2题 416÷2=208 326÷3=108……2 832÷4=208 435÷5=87
思维训练
略



商的末尾有0的除法

一位数除三位数,在求出商百位上的数以后,除到被除数 的十位不够商1,要商0占位,余下的数和
个位上的数合起来继续除。如果除到被除数的个位不够商1, 要商0占位。

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1.教师引导学生根据情境自己去发现问题,鼓 励他们通过自己的观察、思考、合作、探索来解决
问题,培养了他们在学习中的合作意识和探索精神。
2.教师为学生提供实践活动的机会,使学生通过实践活动,在一种愉悦的氛围中不知不觉地汲取
数学养分,亲身经历运用数学知识解决简单的实际问题的过程,再一次真切地感受到了数学就在我们
身 边,从而激发了学生学数学、用数学的兴趣。
3.让学生从自己比较熟悉的情境入手,提出数学问题, 这样能更好地激发学生解决问题的欲望,并
使他们感受到了数学与日常生活有着密切的联系,取得了良好 的教学效果。


1.教材第25页例7以学生买跳绳为背景,教学商中间或末尾有 0的除法的另一种情况。第(1)题
教学商末尾有0的除法。第(2)题教学有余数的商的末尾有0的除 法,说明除到被除数的某一位,不够
商1,要在这一位上商0。
2.学生已经掌握了一位数除多位数,商中间或末尾有0的除法的算理,并能够正确地进行计算。

启发学生用多种方法解决问题,并进行交流与策略的对比,找到两种思路的不同与共性,使学 生
解决问题的策略多元化。让学生试着用自己的语言来概括计算的方法。



运用估算解决问题
教材第29~32页的内容。

1.使学生掌握运用估算解决实际问题的方法。
2.使学生学会从多角度思考来解决问题,培养学生灵活运用各种方法解决问题的能力。
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运用所学的知识解决一些实际问题。

投影仪。


1.口算。
3分钟计时,学生在口算卡上完成20道口算题。
2.计算。
教师板书下列各题,学生在练习本上完成。




(1)集体完成。

(2)指名学生板演。
(3)说一说,各自是怎样计算,如何验算的。
(4)针对学生出现的错误,进行分析和指导。
(5)表扬算理清楚,计算正确及有进步的同学。
3.计算比赛。

(1)男、女生各选派四名代表参赛。
(2)每人一题,看哪队算得又对又快。
(3)其他同学当裁判。
(4)帮助出错的同学。

学习教材第29页例8。
投影出示主题图。
教师:观察情景图,从中知道了哪些信息?跟同伴说一说。
学生1:我知道他们一共住了3天,住宿费一共是267元。
学生2:我知道所求问题是每天的住宿费大约是多少钱。
教师:“大约”是什么意思?
学生:求大约多少钱,不用算出准确的钱数。
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教师:要求每天的住宿费大约是多少钱,怎样列式呢?
学生回答,老师板书:可以根据数量关 系式“每天的住宿费=总钱数÷住的天数”来列式解答,列式
为267÷3。
教师:下面我们来探究估算的方法。
估算267÷3时,把被除数看作与它接近的整百数或几 百几十数,然后应用乘法口诀,估出商是多
少。在这道算式中,可以把267看作与它接近的整百数30 0,也可以把267看作与它接近的几百几十
数270,且300和270都是3的倍数。
指名学生板演。
方法一:把267看作与它接近的整百数300。
267÷3≈100(元)

300
答:每天的住宿费大约是100元。
方法二:把267看作与它接近的几百几十数270。
267÷3≈90(元)

270
答:每天的住宿费大约是90元。
【设计意图:从观察情景图获取有价值的 信息入手,吸引学生的注意力,为下面所要探求的问题
做准备】
2.学习教材第30页例9。
投影出示主题图。
教师:观察情景图,从中知道了哪些信息?跟同伴说一说。
学生1:我知道今天一共摘了182个菠萝。
学生2:我知道每箱装8个。
学生3:我知道所求问题是一共有18个纸箱,够装吗。
教师:“够装”是什么意思,需要精确计算吗?
教师:要求18个纸箱够装吗,怎样列式呢?
学生:我们用估算的方法来计算。
教师:下面我们来探究估算的方法。
在解决这个 问题时,可以用估一估的方法求出18个箱子大约能装下多少个菠萝。因为18接近
20,可以把18看 成20,算得20个箱子能装下160个菠萝,182>160,所以18只纸箱肯定装不下182个
菠 萝;还可以用估一估的方法算出装完这些菠萝至少需要多少个纸箱。菠萝的总数为182,接近
180, 180除以8的得数大于20,所以,18个纸箱肯定装不下所有的菠萝。
指名学生板书。
方法一:18≈20
20×8=160(个)
方法二:182≈180
182÷8>20
【设计意图:创设有效的情境,为学生提供集趣味性、知识性于一体的课堂 重围,调动学生积极参与的
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意识】

1.奥林匹克火炬在某地4天传递了816千米。平均每天传递多少千米?

(1)投影出示。
(2)读题,理解题意。
(3)分析数量关系。
(4)列式解答。
(5)说一说,自己是怎样想的。
2.有530把椅子,分5次运完。平均每次运多少把?如果分4次运呢?
(1)在理解题意的基础上,分析数量关系。
(2)估算一下,把530平均分成5份或平均分成4份,每份大约是多少。
(3)精确计算。
(4)交流计算结果。
3.现有643盆花摆进花坛,平均放进5个花坛中,每个花坛放多少盆,还剩多少盆?
(1)投影出示。
(2)理解题意。
(3)分析数量关系。
(4)独立列式解答。
(5)提问:怎样理解还剩多少盆?(余数就是还剩多少盆)
4.3位教师带50名学生去参观植物园,已知成人票价10元,学生票价5元,10人以上的团体票价
为6元,怎样买票合算?
(1)创设情境。
教师边讲边出示相关信息。

(2)营造解题氛围。
(3)分组合作,尝试多种解答方法。
(4)比一比,哪小组既解答合理又方法多样。
说一说你们的买票方案。
(5)想一想:在什么情况下师生分开购票是合算的?在什么情况下购买团体票合算?
(6)给学生充分的发言时间和空间。

如果同一节目每月播出的时间相同,每个节目每月各播出多长时间?
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(1)投影出示,讲述题意。
(2)解读图意。
(3)理解题目中所提的问题。
(4)直观看图,正确解答。
(5)交流解题思路。


作业新设计
1. 816÷4=204(千米)
2.530÷5=106(把) 530÷4=132(把)……2(把)
3.
4.



643÷5=128(盆)……3(盆)

将师生分为成人与学生两组,分别购票。 10×3+5×50=280(元)(这种方式较为合算)
将师生合为一个团体,以团体名义购票。 6×(50+3)=318(元)
当老师为极少数,学生为多数时,师生分开购票比较合算。
当老师与学生人数相当时, 购买团体票比较合算。
新闻:340÷4=85(时) 体育:180÷4=45(时)
思维训练
动画片:120÷4=30(时) 电视剧:240÷4=60(时)




整理和复习
教材第33~35页的内容。

1.通过解答三个具体问题,对本单元所学的知识进 行回顾和整理。使学生形成除数是一位数的除
法的知识结构,掌握口算、估算、笔算和验算的基本方法。
2.能根据实际问题的需要,灵活选择计算方法。
3.提高计算的正确性及熟练程度。

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1.灵活选择计算方法。
2.提高计算正确率。

投影仪。


1.回忆本单元所学知识。
(1)给学生留出回忆的时间。
(2)指名学生回答,教师根据学生回答板书,形成知识网络。
(3)其他同学补充完整。
2.复习除法含义。
(1)板书:46÷2 0÷3
(2)说一说,46÷2的含义,0÷3=0应该怎样理解。
提问:0除以任何不是0的数结果是多少?任何不是0的数除0呢?

1.投影出示教材第33页的内容。
(1)自主解答这3道题。
(2)逐题订正。
(3)请学生说出分析过程和解答方法。
(4)质疑。在解答这三道题时,你使用了什么样的 计算方法;为什么选用这样的方法,为什么用
“≈”?
你用什么方法验证自己的计算是否正确?
说一说,225÷5的计算过程。
(5)指名学生回答或组内交流。
2.教材第34页练习七的第1题。
(1)思考:如何判断商的位数?除法估算的方法是什么?除法笔算时要注意什么?
(2)按要求先计算,再填空。
(3)学生每人一空,集体订正。
(4)说一说, 笔算除法时,你都遇到了我们学过的哪几种情况,商中间、末尾有0的除法有什么特
点。
(5)指名学生回答。
3.教材第34页练习七的第2题。
(1)看清题目要求。
(2)独立做一做。
(3)说一说自己选择的方法。
4.教材第34页练习七的第4题。
(1)讲清题意。
(2)说一说,每道题中都有哪些运算符号,它们的运算顺序各是什么。
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(3)集体在练习本上完成,指名学生板演。
(4)订正时,请学生说出672÷(2×3)和(601-246)÷5的运算顺序。
(5)强调书写格式的规范。
(6)脱式计算如何检查?(做一步查一步)

教材第34页练习七的第5题。
(1)投影出示,理解题意。
(2)寻找相关信息。
(3)合理解答。
(4)交流解题思路。
(5)质疑反馈。


巩固练习
1.第1题:120÷3=40(块) 第2题:500÷8≈62(米) 第3题:225÷5=45(人)
2.






商的位数

估算的结果

准确值

876÷3

三位

300

292

242÷4

两位

60

60……2

417÷6

两位

70

69……3

896÷8

三位

110

112

644÷7

两位

90

92

753÷5

三位

150

150……3

3.
4.576÷3÷4=48 81×7÷9=63
201+232-365=68 399÷7+294=351
672÷(2×3)=112 (601-246)÷5=71
思维训练
问题(1):3×30×8=720(元) 问题(2):30×8÷4=60(根)
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整理和复习
除数是一位数的除法

1.在提出问题和解决问题的过程中,应注意让每个学生都积 极参与,并交流解决的方法和结果,及
时作出合理的评价。
2.让学生根据条件提问题还有困难,在教学时,要注重锻炼学生提问题的能力。


通过复习,对本单元所学知识进行回顾和整理,使学生形成除数是一位数除法的认知结构,掌握
口算、估算、笔算的基本方法。能根据实际问题,灵活选择计算方法,提高计算的正确性、合理性以
及熟 练程度。








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、提升部分主题宴会服务的质量，从菜单的设计打印到 配套餐具与调料的准备，特别是上菜的语言服务设计将是整个服务的点缀和装饰，开盘菜的欢迎词导入，餐中重头 菜肴的介绍宣传，主食供应时的再次祝福，将时刻突出主人对主宾的尊敬热情，也通过此举服务让客人在心里更加 加强对朋友盛情的美好回忆，真正达到客人宴请的物质精神双重享受。
、建立完善信息收集制度，降低投 诉与提高存酒的信赖度
根据上半年收集的案例汇总看基本集中在客人对存酒的凝虑，由于当时信息记录单 一不全面导致客人对自己的酒水存放不放心，后经部门开会加强细化存酒服务流程，特别注重值台员、吧台的双向 记录要求及自带酒水的饮用与存放的书面记录，以此避免了客人心中的顾虑，查询时可以第一时间告知客人排除凝 虑。吧台人员在货架的分类上创新编号排放便于快
速查找，起到了良好的效果。
、班会组织趣味 活动，展示餐厅各项技能
为营造快乐班会快乐工作的氛围，餐厅经常以活动的形式来组织趣味游戏，虽然 时间短暂但是收获多多，拓展PK小游戏配备奖励式处罚，融洽气氛、消除工作中的隔阂，提高相互之间的信赖度 有着推波助澜的作用，包括每月的消防突击演练以真正检验全员的真实性效果，提高处变不惊的能力和处理突发事 件的反应，当然托盘摆台技能的比拼才是我们真正的专业，从时间与质量考验选手的日常基本功，提高服务效率。
、开展各类员工培训，提升员工综合素质
本年度共开展了班会全员培训相对多一点达到46场次 ，业务式技能培训11场，新人入职培训场，领班主管的自主专题培训海底捞进行场，通过培训来达到思想意识的 提高，拓展管理思路，开阔行业视野。
、全员齐努力，销售新突破
根据年初部门设定的果汁饮料 销售新目标，全员不懈努力，在客源市场不是很景气的条件下发挥你追我赶宁创销售新高不伤相互感情的比拼精神 ，使我们的果汁数量屡创新高，到目前已销售11900多扎数，每月销售之星奖励的喜悦众人分享，从二连冠三 连冠到现在的年终四连冠都是自身努力和实力的象征，餐厅也因此涌现出了一批销售之星。但是也有在销售中因没 有注意语言技巧的把握而导致客人感觉有强买强的嫌疑。













、提升部分主 题宴会服务的质量，从菜单的设计打印到配套餐具与调料的准备，特别是上菜的语言服务设计将是整个服务的点缀 和装饰，开盘菜的欢迎词导入，餐中重头菜肴的介绍宣传，主食供应时的再次祝福，将时刻突出主人对主宾的尊敬 热情，也通过此举服务让客人在心里更加加强对朋友盛情的美好回忆，真正达到客人宴请的物质精神双重享受。< br>、建立完善信息收集制度，降低投诉与提高存酒的信赖度
根据上半年收集的案例汇总看基本集中在 客人对存酒的凝虑，由于当时信息记录单一不全面导致客人对自己的酒水存放不放心，后经部门开会加强细化存酒 服务流程，特别注重值台员、吧台的双向记录要求及自带酒水的饮用与存放的书面记录，以此避免了客人心中的顾 虑，查询时可以第一时间告知客人排除凝虑。吧台人员在货架的分类上创新编号排放便于快
速查找，起到 了良好的效果。
、班会组织趣味活动，展示餐厅各项技能
为营造快乐班会快乐工作的氛围，餐厅 经常以活动的形式来组织趣味游戏，虽然时间短暂但是收获多多，拓展PK小游戏配备奖励式处罚，融洽气氛、消 除工作中的隔阂，提高相互之间的信赖度有着推波助澜的作用，包括每月的消防突击演练以真正检验全员的真实性 效果，提高处变不惊的能力和处理突发事件的反应，当然托盘摆台技能的比拼才是我们真正的专业，从时间与质量 考验选手的日常基本功，提高服务效率。
、开展各类员工培训，提升员工综合素质
本年度共开展 了班会全员培训相对多一点达到46场次，业务式技能培训11场，新人入职培训场，领班主管的自主专题培训海 底捞进行场，通过培训来达到思想意识的提高，拓展管理思路，开阔行业视野。
、全员齐努力，销售新突 破
根据年初部门设定的果汁饮料销售新目标，全员不懈努力，在客源市场不是很景气的条件下发挥你追我 赶宁创销售新高不伤相互感情的比拼精神，使我们的果汁数量屡创新高，到目前已销售11900多扎数，每月销 售之星奖励的喜悦众人分享，从二连冠三连冠到现在的年终四连冠都是自身努力和实力的象征，餐厅也因此涌现出 了一批销售之星。但是也有在销售中因没有注意语言技巧的把握而导致客人感觉有强买强的嫌疑。

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