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部编人教本六年级下册语文《古诗三首：马诗、石灰吟、竹石》优秀教案

《 马诗》教学设计
教学目标：
1.认识会写本诗生字、词。
2.理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。
3.有感情地朗读诗句，并背诵古诗。
教学重点：
理解古诗意思，背诵积累古诗。
教学难点
体会作者所表达的思想感情。
教学准备：
1.查找有关李贺的资料。
2.课件。
教学过程：
一、新课导入：
1.（出示图片）同学们，看！这是什么？（马）你们 都知道哪些有关马的知识呢？同学
们说的真好，那你们喜欢马吗？（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古 代人也很喜欢马，他
们通过不同的方式歌咏马，赞美马。其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜 ，千古
流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗？（想）好，今天，我们今天就来
学习这首诗。
2.板书课题——马诗
3.齐读课题：马诗
二、学习新课
（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些？
1.学生汇报：1看诗题明对象，2看作者知背景 3看诗文解大意4看资料（注释）悟诗
情5反复诵读入诗境。
2.师：好，我们就用这些方法 来学习《马诗》。好，我们再次齐读诗题——《马诗》。
同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人 描写的对象是什么？（马）
3.师：同学们回答的非常好，那这首诗的作者是谁呢？指名（李贺）课前 ，老师让大家
预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关李贺的资料？
4.学生汇报。（出示幻灯片）教师补充
（二）初读古诗，读准字音。

1.师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走
进古诗，一 起看看诗文写了什么。首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2.下面，请同学们自 由读古诗，边读边把本课的生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多
读几遍。
3.圈好生字了吗？请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说
一说。
4.本课的生字你都认识了吗？老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗？
（课件 出示）（燕钩络踏漠）指名读，齐读。“燕”除了yan这个读音,还读什么？能组成
哪些词？在这些字 中，“燕”最容易写错。同学们请看，“燕”的部首是草字头吗？那是什
么？对了，这个字nian,指 二十，但廿不是燕的部首，谁知道，燕的部首是什么呢？好，我
们一定要记住，燕的部首是四点底。现在 ，请同学们仔细观察燕字各笔画在虚宫格中的位置，
然后工工整整的写一个燕字，展示作业。这是*** 写的字，看他写的多好，我们要向他学习，
把字也写得这样好。下面，谁能为这些生字组些词呢？同桌之 间比一比，赛一赛，看谁组的
词语多。
5.我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗？课件出示，指名读。（1）名
6.五言古诗， 朗读时怎样停顿比较好呢？学生汇报。好，谁能按照这样的停顿再读一读。
（2~3）名。我们一起读一 遍。
7.自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂
了什么？还有什么不懂的地方？
8.汇报交流，教师点拨。
9.品读第一、二句。
理解：大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。
钩：战场上用的武器。
这 两句诗中，哪些词语两两相对？这样写，看起来怎样？读起来呢？在这里，把什么比
喻成了什么？还把什 么比喻成了什么？
用自己的话说说诗句意思。（漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩
似的新月。）
指导朗读。
赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是 一番怎样的情
景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷，悲凉，气氛是何其肃杀，此时
此刻 ，你仿佛听到了什么？你心里在想什么？你马上要做什么？

边关战事一触即发的形势下 ，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是如此吗？（不
是）所以，诗人情不自禁的发出这样的呼喊：
学生（何当金络脑，快走踏清秋。）
10.品读三、四句。
何当：什么时候才能，安得，希翼之意。
络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高气爽之意。
这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健
的风姿。）
这两句诗是什么意思？表达了诗人怎样的心情？
（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？）
谁能用自己的话说说这首诗的内容？
是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，但不能肆意纵横， 驰骋关山；一个虽有一腔抱负
之人，但不能施展宏才，为国立功，有所作为。这其中的壮志未酬，怀才不 遇，异常愤懑的
心境又能与谁人说？联想到自己的身世，境遇，人、马何其相像！这真是，马，即是人， 人，
即是马，马和人早已浑然一体！好一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀！一个“何”字，
包含了诗人多少渴望，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少企盼，让我们齐
读这首诗； 一个“何”字，包含了诗人多少愤懑，让我们再次齐读这首诗！
《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢？
三、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是 写人。马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广
阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机 会。
板书设计：
马诗
大漠沙如雪，
燕山月似钩。写景
何当金络脑，抒情 施展才华
快走踏清秋。为国立功

《石灰吟》教学设计
教学目标：
1.理解诗歌内容，了解诗歌及诗人背景，体会诗歌情感。
2.学习诗歌中诗人托物言志的写法。
3.在有感情朗读诗歌中，激发学生对诗歌的喜爱之情。
教学重难点：
1.正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
2.了解诗歌的深层含义，掌握诗歌中托物言志的写法。
3.能结合自己对诗歌的了解、融入情感，用优美的语言翻译诗歌。
学情分析：
六 年级的学生已经有了一定的诗歌积累，但是由于诗歌与其生活经验较远的特点，大部
分学生对诗歌的兴趣 不大。虽然能积累了一定量的诗歌，但是对于诗歌的灵活运用，学习诗
歌的方法都没有形成系统的体系。 本课根据学生的学习基础，以学生已有的诗歌积累为背景，
在轻松的背景下，以鉴赏的角度开展此节古诗 课。让学生了解学习诗歌不仅仅是我们对知识
的积累，更是中华传统文化的传承。诗歌也不仅仅是学习的 素材，它是无论现代还是古代人
共有的抒情言志的工具。
教学准备:
多媒体课件、诗人背景微课
教学过程：
一、诗意导入，入情入境
1诗词 是我国灿烂历史文化中的瑰宝，作为一个中国人，我们从小就开始接触诗歌了。
青草漫漫的池塘边我们见 过——鹅鹅鹅，曲项向天歌。（《咏鹅》变红鹅）烈日炎炎的午
后我们寻找过——碧玉妆成一树高，万条 垂下绿丝绦。（《咏柳》变红柳）绿意盎然的树
林深处我们欣赏过——天平山上白云泉，云自无心水自闲 。（《白云泉》）这些优美的诗
句都在赞美一种事物，这些通过对事物的咏叹体现人文思想的诗歌我们称 为咏物诗。（板
书）
2今天我们再来学习一首，板书——石灰吟，这首诗的作者是——于谦板 书，指读，同
学们谁能结合过去我们学过的诗歌，说一说吟字的意思？
对这就是知识的迁移了。那这个题目怎样解释呢？
二、诗意诵读，体悟诗情
（一）读通、读准诗歌
1让我们再来读一下这个题目。石灰是什么啊？谁来结合着查找的资料说一说？
师：原来石灰就是一种普通的建筑材料。
师：这么平凡无奇的一种东西作者是怎样赞美它的呢？让我们一起走进诗歌。

2请大家出声音大声自由朗读一遍诗歌。
如果从诗歌形式上说这是一首什么诗？
我们一般采用什么方式区划分节奏？
谁想用这种方式给大家读一读？
生读。
把古诗的味道读出来了，真棒，谁还想用其他的方式读一读？
平平仄仄，抑扬顿挫真好听，这样读起来也能读出诗歌的韵味，还能怎么读？
预设生：把两种 方式结合起来读。前三句用43最后一句用223的形式，加强最后一
句的情感。
这种形式也能很好的表达情感，让我们一起用这种方式读一读这首诗吧。
读诗其实很简单，这朗朗上口的文字美，音韵美能让我们获得读诗的快乐（板书读）
（二）读出诗歌意思
1谁想用你喜欢的方式再来读读这首诗？
生一：你读的特别有感情。千锤万凿这个词怎么解释？
千次的捶打，万次的凿击。这千万真的是一千次一万次吗？
这里的千和万都是形容次数很多， 是虚指。我们学过许多带有虚指的词如像是千头
万绪。生：千呼万唤、千变万化、千军万马、千辛万苦、 千差万别、千真万确。
大家的词汇积累真丰富，其实我们还学过许多类似的诗句。
谁想带着大家读一读？
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情。
这些虚指 的字把诗歌内容变得更生动，情感表达更充沛，让我们再来读一读这句诗。这
里的“千、万”怎么理解呢 ？让我们感同身受的去体会一下：
生一：现在我们每个人都成了一块石灰石，经受着铁锤，千次的捶打 ，万次的凿击，你
会有什么感受？（读一读，还不够疼）
生二：读的真棒，你想到了什么？（ 石灰很疼……）所以你才把千和万读重，他们不仅
代表了次数多，还代表了一次比一次重的击打，一次比 一次蚀骨的疼痛。齐读
石灰石被铁锤砸破了头；砸开了全身；以至支离破碎，可他仍要坚强的爬出深山 。读。
你们让我听出了它的坚韧与气魄。
2谁能带着这股劲头再把诗歌读一读。
生读
无可挑剔，你觉得烈火焚烧怎么理解？
老师之前查过资料这里的烈火有900 ～1100℃，我们平时喝的开水是多少度？要比他高

十倍的温度灼烧你，你躲不开，逃 不掉，读——（齐读）
生一：那熊熊燃烧的烈火已经让你浑身发烫；（读出了煎熬感）
生二：仿佛马上就要化了一样；
那是一种抽筋蚀骨的疼啊。让人忍无可忍，可是石灰却——生读“若等闲”
说到“等闲”这个词不由得让我们想起了哪句诗？
毛泽东的《长征》红军不怕远征难，万水千山是只等闲。
当年的红军战士为了人民舍生取义， 而在石灰眼里，为了留住自己的清白，千锤万
凿是——生读：若等闲，烈火焚烧也是——生读：若等闲。
3带着这种感情让我们接着读诗歌？谁来？
他从一块完整的石灰石，经历了铁锤的——（读） 千锤万凿，在分崩离析之后在窑
洞中忍受着——烈火焚烧，最后即使自己——粉骨碎身，也全不怕。只因 ——要留清白
在人间。
4我给大家提个建议，看最后一句，应该读得慢一点。因为在提醒别人 诗要结束了，
注意回味。谁想试试？鼓掌。
5同学们读的都很精彩，通过理解诗歌的意思，我 们能很容易读出诗歌带给我们的
意境了。（解）老师也忍不住想读一读了。师范读。
我想你们 的掌声不仅仅是给老师的朗读也是给这平凡又伟大的石灰的，无论外界的
（）还是（）即使（）也都不怕 ，只有一颗忠肝义胆之心，孤注一掷之愿，要留（）。
（千锤万凿烈火焚烧粉身碎骨清白在人间）
你觉得石灰身上有什么品质？
正如诗中最后一句提到，经历这么多艰难险阻都要保留昭示自己 的清白之身。诗歌
就是古代的歌曲，和我们现代一样，他是可以唱和的，一起和老师合作读一下这首诗，
读出对他的赞美吧！老师来读石灰的经历，同学们来读石灰的态度。（前四后三）
你们把石灰那大无畏的气魄读的淋漓尽致。这次男女生合作读一读，女生读经历，
男生读态度。
三、走进作者，发掘诗意（8’）
1老师从你们的朗读中听出了你们对石灰吟的赞美和敬佩。 于谦这首咏物诗不仅写石灰，
还借石灰表达了自己的志向与抱负。读史明智，知背景才能悟诗情。让我们 结合课前搜
集的于谦的资料，去深入的认识他，深度的解读这首诗歌吧。谁给大家先来介绍一下童
年时代的于谦。
生一：于谦像我们一样大的时候，他的学堂中挂了一幅画像，他每天都出神地凝视着 画
中人。先生便问他，是何故。他应声答道：“将来，我要做像他那样的人。”画中的那个
人就 是文天祥。
师：于谦望着画像一次次吟诵着文天祥的诗句，读——人生自古谁无死，留取丹心照汗

青。正因如此，他在12岁时便写下了《石灰吟》，抒发自己的志向。长大后的于谦呢？ < br>生二：成年为官后于谦一直清正廉洁、刚正不阿。每逢进京汇报工作，其他官员必带金
银财宝。只 有他从不带任何礼品。
师：有人劝他，他就潇洒一笑，甩甩两只袖子，说，我只有两袖清风。就是这样 一位令
人敬佩的清官却命运多舛，屡次蒙冤。
生三：后来，皇帝战败被俘。于谦临危受命，打 败敌军，救回了皇帝。可于谦不仅没有
受到嘉奖，反而惨遭迫害，处以死罪，本可以逃离的于谦却大义凛 然，慷慨就义。
师：据说于谦上刑场的这一天，整个北京城乌云压城，闷雷滚动。城中的老百姓扶老携
幼，来为于谦送行。你就是于谦，此刻你很坦然。因为你无愧于自己，无愧于百姓，更无愧
于国 家，死亦何惧？—粉骨碎身全不怕，要留清白在人间
此刻于谦很坦然他分明听到身后的百姓们，也为他 轻轻地吟诵着——（指名一个大组读）
粉骨碎身全不怕，要留清白在人间
渐渐地，应和的人越 来越多——（指名两个大组读）粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。
越来越多——。直至响彻天地——（ 起立读）
于谦含恨而去，而众百姓那感天动地的吟诵声，却在天地间发出悠悠的回音。—（齐读）粉骨碎身全不怕，要留清白在人间，要留清白在人间
这一刻，让我们默默地把诗中的一字一句都铭记在自己的心中。
四、托物言志，拓展诗歌（14’）
1同学们谁能说说于谦为什么作《石灰吟》？
生回答：3-4
2石灰的清白正是于谦种种高洁志向的象征。板书高洁。唐代诗人白居易曾经 说过：
“歌咏言，诗言志”。像这样通过对物的描写或叙述,表达自己的志向和感情的方法叫做托
物言志。
3同学们其实这类的咏物诗还有很多。
A我们这学期就还学习了一首是——生：竹石
请同学们自由朗读诗歌，读出你对竹石的理解。
生一读，读的真好，你读的时候想到了什么？
说的真好，这首诗表面上写，生：竹子（变红）
长在哪的竹子，生：石头缝中的竹子
现在如果你就这这株竹子，你会带着怎样感情读这首诗？
生一：你把咬字独重了，非常好，我们想着“咬”住青山的坚劲（红）来读
生二：最后两句太 精彩了，不管风吹雨打，任凭霜寒雪冻，苍翠的青竹仍然“坚劲”，
傲然挺立。（红）
这首托物言志的古诗，寄托竹这种物体，表达了作者怎样的志向呢？（指黑板）

生：郑燮的为官生涯中一直体恤百姓，嫉恶如仇、不畏权贵，甚至最后因为为民请命得
罪了大臣被罢官 。这首诗作者通过咏颂立根破岩中的劲竹，表达了自己坚定的意志、顽强的
精神和不向邪恶势力屈服的气 节
说的真好，这正是我们这节课学习到的理解诗歌的方法，通过理解诗意，了解诗人诗歌
背景 ，就能感悟诗歌情，读出诗歌的韵味了。让我们一起读一读这首诗吧。
我想当年的郑燮也像你们一样慷慨激昂的吟过这首诗吧。
B有人借诗歌抒发满腔豪气。也有人借诗歌诉说满腔愤懑。
出示——李贺马诗
谁想读？生一
不错，那么，这首托物言志的古诗，借何物抒发作者什么志向？
生二：答
是啊，李贺的一生当中，因他人嫉妒他的才华仕途被阻，由于自身的身世背景得不到 朝
廷的赏识，终生不得志。谁再来读一读这首诗。
生三：
读的真好，这首诗和竹石 的铿锵有力不同，要读出李贺怀才不遇的悲愤之情，通过放慢
节奏我们就能加深悲情。师范读最后两句（ 课件把最后两句拉长）齐读
出示两首诗歌，最后两句变红
面对贪官污吏的拉拢或威胁，郑燮——千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
那个怀才不遇空有 满腔报国之志而无处施展的李贺，通过诗歌告诉后人他的苦闷——何
当金络脑，快走踏清秋。
与竹石对比读。
诗人们巧妙的借助不同的景物寄托自己的情怀，有时同一个景物能寄托作者不同的情感。
C自由的读下面的两首诗，小组讨论一下他们有什么不同之处？
谁来说一说这两首古诗有什么不同之处。
谁喜欢王冕淡泊名利的高洁。谁喜欢王安石不畏强权的坚定。
请你们分别读自己喜欢的那首诗，读出诗中各自的情感。
凌寒独自开（红），要带着诗人对自己所画的梅花的欣赏和一种浩然之前清高情感去
读。齐读
在寒冷的冬天独自开放的梅花和王安石为官生涯中独自面对迫害压迫仍要坚持操守的
经历多像啊 ，读时既要读出过程的痛苦（前两句红提示变慢）也要有对自己坚持的肯定。（最
后两句加重读）齐读
4学习了托物言志的写法，让我们能更好的了解古诗了，其实还有许多我们没有读过的托物
言志 诗，大家可以在课下一起去探讨学习。希望大家能够通过今天的学习感受到，古诗离我
们的距离并不遥远 ，只要我们了解那些离我们年代久远记忆，就能走进那个时代，感悟出诗

歌中的情感，认 识许多古人，听到很多故事。
五、升华情感，诗性翻译
1正如今天我们在《石灰吟》，认识 了那个两袖清风，不畏强权的于谦，站在赴死的临刑台
前，他应该会想到自己所做的《石灰吟》吧——背 诵诗歌。
一句诗、一段情，千万悲情事。诗歌带给我们故事，我们也在丰富着诗歌的内涵。这些
动人的文字会因为他的隽永和丰富，世世代代的流传下去，这就是诗歌的魅力，他能跨越时
间，填埋隔 阂，给每一个读到它的人永垂不朽的积淀。
3让我们课下把这首古诗翻译成出来吧。加上你对诗歌背景 的了解，融入你的情感，翻译成
一篇优美的现代文。

教学反思：
创作这 节课的初衷源于一个网络笑话“现在人总再问为什么还有背古诗学古文？有人就
说了为了让将来我们面对 祖国大好河山时，面对高山峻岭，一鸟飞过时，不会大叫：哇，一
只鸟飞过，而是感叹落霞与孤鹜齐飞， 秋水共长天一色。”现在学生学习诗歌最大的特点就
是能积累会考试，可是很难有感而发触景生情的运用 诗歌。本节课，为了突破这个教学困境，
在教学中以情感为暗线，开始时让学生自由读，读通顺，之后让 学生学习通过情感体验理解
诗歌的意思，再之后让学生在了解诗歌诗人背景的基础上理解诗歌的情感，最 后走出的诗歌，
让学生明白一首诗歌的情感不仅仅能运用到一首诗歌中，也可以运用到很多的情景中，甚 至
能运用到我们的现代生活中。最后的作业让学生根据诗歌情感翻译诗歌，改变以往的诗歌教
学 模式，翻译不再是诗歌的最终目的。
本节课的一条主线为托物言志的古诗，对于已经有了一定的诗歌积 累的六年级学生，讲
解诗歌不再是课堂重点。在与学生一起诵读理解《石灰吟》的过程中，把怎样理解托 物言志
古诗的方法无形的传递给学生。先让学生把诗歌读通顺，再根据字词句的意思理解诗歌的意
思，最后结合诗歌背景、诗人历史，解读诗歌深层次的情感。读——解——悟的方法，在学
生诵读诗歌 ，感悟诗歌美的过程中被学生吸收。之后拓展的四首诗歌都为托物言志的古诗，
都是学生已经学习过的古 诗，通过诵读再次唤醒学生的记忆，让学生能最快的运用这节课的
学诗方法，再次感悟诗歌的情感。 < br>此节课的有几个特点，学习诗歌的整个过程中都充分发挥了学生的自主性。从开始的诵
读划分节奏 ，让学生根据自己的理解区划分，准备课的过程中查阅了许多相关资料，发现专

家学者们 对诗歌的划分有许多不同的意见，所以课堂上把自主权换给了学生，只要学生能读
通读顺没有知识性错误 ，就是正确的读法。之后理解诗歌的过程中让学生们把自己想象成一
块石灰石，这样就能更好的体会出石 灰石的痛苦、煎熬，更能入情的读诗。整节课都以读为
基点，自由读、师生读、男女生读等多种方式，情 境中读、教师引读、学生领读、角色读等
多种时机，对于古诗教学让学生理解诗歌背诵诗歌并不难，可是 作为一名语文教师我们的目
的是让学生通过这一首诗，喜欢上更多诗歌，对中华古诗文产生情感。这就需 要我们用学生
能接受、富有感染力的方式去设计课堂，打动学生。课堂中教师的范读、于谦背景经历的介
绍，学生自由的讨论等都是他们喜欢的方式，这些设计既充分调动了学生的情感，也成为了
此节 课的成功之处。
但是对于一节古诗课，课堂中教师的旁征博引可能有些过于深远，需要学生有很高的诗
歌素养，或者课前做许多功课，怎样既能让学生充实愉悦的学到知识，又能顾忌大部分学生
的知 识水平，让诗歌课既古韵悠悠又不好高骛远，是需要继续改进的地方。


竹石
一、教学目标：
1、学习郑燮《竹石》，理解诗中“咬定、青山、立根、破岩、坚劲”等词语
2、正确、流利地朗读全诗，借助注释了解诗的内容，在了解整首基础上理解重点诗句。
3、感受竹子的顽强毅力，从而激励自己不畏艰险，勇往直前。
二、教学重难点：
了解诗的内容，体会作者的情感。
三、教学课时：
1课时
四、教学过程：
一、导入
1、同学们你们发现我们漓江边用来防水土流失种得最多的植物是什么？（竹子）
2、观察比较竹子的样子和生长的环境，你觉得哪个地方的竹子最顽强？
（学生讨论）
我国古代大书画家觉得长在石头上的竹子生命力最顽强，你们知道他是谁吗？郑燮
3、出示郑燮的简介
4、今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗《竹石》
二、解意
1、齐读课题（板书竹石）
竹石：指扎根在石缝中的竹子

2、学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句
3、指名读（还hái 劲jìn g ）
4画出重点词语读，
5学生齐读
6学生有节奏的读古诗
7、抓住哪些字眼来理解？你以为哪些字词写得最传神？
咬：像牙齿咬住一样，极有力充分表现了劲竹的刚毅性格。读出那种刚毅的性格。
立，站立，扎根。破岩，这是一块危险的石头。
莫：磨难。读出这种磨难的感觉。
8、学生说说这首诗的意思。
三、体情
1、合作表演竹与石的对话
2、诗人喜欢竹子吗？再读古诗从诗中体会到竹子具有什么品质？
诗人喜欢竹子。从诗中体会到竹子的坚韧不拔，具有顽强的毅力。
作者借赞美竹子的坚韧不拔 ，顽强不屈的精神，来表达诗人自己对当时黑暗社会不妥协的意
志和高尚的节操。
这种写法叫托物言志。
4、怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗。
学情分析：
这首诗的语言并不难懂，学生在看注释的基础上稍加点拨，就能理解意思了，写作方法采用
的是 托物言志。
教学反思：在教《竹石》这首古诗时，我先让孩子们先了解诗人，然后来解诗题的意思抓字
眼，入意境，悟诗情的教学思路进行，循序渐进，逐层深入。在理解古诗时抓住学生不理解
的字 词，让学生理解，我抓住“咬定”这里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同牙齿咬住一般。
“破岩”山岩的 裂缝处。“千磨万击”“坚劲”等词把握理解。在引导学生读一读，想一想，
议一议中把古诗的解读引向 深入。最后再体会作者的思路：前两句状物、后两句抒情。对诗
意的解读中，我舍弃了传统古诗教学中字 字求解、句句设问、逐句串讲的方式，采用的是突
出重点、整体感悟的教学方式。