人教版四年级下册数学平均数教学设计 (1)
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平均数教学设计
一、 教学内容分析
本课是第八单元
“平均数与条形统计图”中的平均数，主要讲解平均数的意义和如何求
平均数。有利于学生在活动中增强
探索数学规律的兴趣，积累积极地数学学习体验。
二、 学习者分析
四年
级学生在三年级时，已经学过平均分，对平均分已有了一定的掌握，可利用这一点
迁移，讲解“平均数”
。
三、 教学目标
1、
使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法，理解平均数在统计学
上的意义。
2、
初步学会简单的数据分析，进一步体会统计在现实生活中的作用，理解数学与生活
的紧密联系。
四、 重点难点
重点：掌握求平均数的方法，“移多补少”“先合并再平分”的实际意义和应用。
难点：理解平均数在统计学上的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题。
五、 教学方法与策略
通过情景的创设吸引学生注意力，并从学生的社会实践活动，使学生感
知生活与数学的
密切联系。
六、 教学过程设计
（一）导入
一次数学考试中，班级平均分是80分，你猜猜这个班的胡荣同学可能的了多少分？
教师提问：班级平均分是什么意思，是胡荣的实际分数吗？
板书：平均数
（二）学习新课
1、 平均数的意义和求法
要求学生读课本90页情境图；找出已知条件和所求问题。
生1：从情景图中可以读出小红、
小兰、小亮、小明分别收集了14、12、11和15个塑
料瓶。
生2：所解答的问题是平均每人收集了多少个。
师：你能解释“平均每人收集了多少个”的意思吗？ （小组交流，全班汇报）
生:“平均
每人收集了多少个”意思是把收集到的这些塑料瓶按照人数进行平均分配。
也就是把收集瓶子数量较多的
转移给数量较少的，最后达成每人收集的个数同样多。
师：你能理解“同样多”是什么意思吗？在情景图中会表示出“同样多”吗？
师：你是怎样表示出“同样多”的？
生：通过“移多补少”的方法，达到每人收集的个数同样多。
师：每人收集的个数同样多还可以怎样说？
生：每人收集的个数同样多就是平均每人收集到的塑料瓶的个数。
师：像这样，通过把多的
矿泉水瓶移出来，补给少的，使得每个人的矿泉水瓶数量同样
多，这种方法叫“移多补少”，得到的这个
相等的数叫做这几个数的平均数。
师：还有其他方法吗？
生：观察上图发现，还可以先
求出塑料瓶的总数量，然后进行平均分配，可以求出平均
每人收集的塑料瓶的个数。
师：请用算式表示出来。
生：（14+12+11+15）÷4 =52÷4
=13（个）
答：平均每人收集了13个。
师：谁能总结一下平均数的求法？
生：平均数=总数量÷总份数
师：这种求平均数的方法叫先合后分计算。
2、进一步强调平均数的意义和计算方法。 （出示教材第91页情境图和统计表）
师：读图表，你能找出已知条件和所求问题吗？ （学生独立完成，小组交流，全班汇
报）
生1：已知第4小组男生队和女生队踢毽比赛成绩表。
生2：所求的问题是男、女两队，哪个队成绩好
师：“哪个队成绩好？”是什么意思？用什么成绩来比较？
（预设答案，既可以用平
均数来比，页可以用总数来比）
生：如果比较两队的总成绩，有失
公平，因为两队的人数不同，所以比较两队的平均成
绩比较公平些。
师：你能说出总成绩、每队人数和每队的平均成绩之间的关系吗？
（学生独立完成，小组交流，全班汇报）
生：每队的总成绩除以每队的总人数等于每队的平均成绩
师：怎样列式解答呢？
生：男生队平均每人踢毽个数:
（19+15+16+20+15）÷5 =76÷4
=17（个）
女生队平均每人踢毽个数:
（18+20+19+19）÷4=85÷=19（个）
17＜19
答：女生队的成绩好些。
（三）小结
把多的塑料瓶移出来，补给少的，使得每个人的塑料瓶数量同样多，这种方法叫移多补
少。
用先合后分计算的方法求平均数时，平均数=总数量÷总份数 。
当个数不同，用总数量不能比较出结果时，可以用两组量的平均数来比较。
七、
教学反思
平均数是统计中的一个重要概念，对于四年级的学生来说也是一个非常抽象的概念。基
于这一认识，在设计中突出让学生在具体情景中体会为什么要学习平均数，引导学生在分塑
料瓶中理解
平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，
了解它的价值。