部编人教版一年级语文下册《古对今》优秀教案
青岛公务员考试-艾尔顿
一年级语文下册:《古对今》教学设计部编版
一年级语文下册《古对今》教学设计
部编版摘要对韵歌节奏明快，
读来朗朗上口，适合低段学生在诵读的同时开展识字。
教师
可带领学生整体诵读和感知，在学生自主练读的过程中渗透
押韵的概念，采用出示图片和追溯字理等手段
，帮助学生记字形明字
义，并在游戏课中操以及配乐朗读中，不断复现生字，增加学生对生
字的
熟识度。
关键词对韵歌识字诵读《古对今》是部编本语文教材一年级下册
识字单元中的一
篇课文，旨在以对韵的形式识字。
学生在一年级上学期已学过《对韵歌》，对对韵已有初步了解。
《古对今》这首对韵歌由三个小节组成，内容更加丰富，包括古
今变迁方圆结构以及气象更
替等，识字密度较高。
作为部编本语文教材一年级下册新增加的一篇课文，它既是识字
教
学的材料，又是弘扬优秀传统文化的载体。
所以，教学这篇课文要引导学生运用多种方式�字，调
动学生对对
韵的兴趣，还要激发学生对大自然和传统文化的热爱。
对韵歌读起来朗朗上口，非常适合低年级学生诵读。
如何在诵读韵文的过程中识字，感受对韵歌的韵律美，这值得思
考和研究。
笔者在《古对今》这课的教学中作了以下尝试。
一整体诵读，正音知韵对韵歌句式整齐平仄相和音
调和谐，学生
在初学课文时需整体诵读韵文，在读准字音的基础上初步感知其韵律
美。
(一)范读引领，整体感知教师需在学生诵读前进行范读，在范读中
注意把对应的事物名称略重读。
学生通过听教师的范读，不但能够更好地掌握生字的读音，还可
以在教师入情入境的诵读中
进入对韵的情境，感知韵味。
教学《古对今》时，教师在范读中，引导学生关注字音和朗读特
点。
范读后，学生自主交流生字读音，教师适时点拨，重点指导学生
读准暑晨朝的读音。
最后，学生用自己喜欢的方式读一读韵文，巩固生字的读音，感
受对韵歌的特点。
(二)
自主练读，体悟韵味尾字押韵是对韵歌的一大特点，学生如能
发现这一现象，在诵读时就能更好地感受到
韵文的韵律美。
《古对今》这课中，每一小节的第二行和最后一行的尾字分别是
方凉霜阳杨和香。
学生自
主练读后，教师指名两位学生分句诵读，顺势引导学生发
现第二位学生读的对子中，尾字韵母都为��，
从而水到渠成地渗透押
韵这一概念。
找到韵脚后，学生再读韵文，就能更好地感受韵味。
二深入诵读，记形明义对韵歌不同于普通儿歌，形式上虽短小精
练，但是内
容上却藏古纳今，包罗万象，每个字都有其意义指向，所
以在读中体会生字的意思也是对韵识字教学的一
个重点。
教师可以采用多种形式，将字形和字义结合起来教学。
(一)图文结合，读音记形一年级学生的形象思维处于主导地位，他
们对直观的图像兴趣浓厚。
教师可以利用这一特点，在教学抽象的汉字时插入相应的图画，
做到图文结合来理解字义，
提高学生的学习兴趣和学习效率。
例如，《古对今》这首对韵歌中的第二个对子为圆对方，一些语感
较好的学生读圆时，声音饱满圆润。
教师就把一个圆形图和圆字同时呈现在一张幻灯片中，请学生找
一找圆圈和圆字的关系。
学生经过观察，很快就发现圆的国字框就是由圆形演变而来的，
再读圆时，大部分学生就能
借助圆形图的提示，张大嘴巴，将字音读
得饱满。
(二)追溯字理，读音解义中国的汉字
具有表意的特点，教师在引导
学生诵读时，适度地借助字理来教学，通过观察字形，追溯字理，就
能帮助学生从造字原理上理解字义。
如严寒一词，发音短促，与它表示天气寒冷，限制人的行为这一
意思不无关系。
教学这个
词时，教师先出示寒的小篆体，接着出示严寒两个字，
让学生猜测对应哪个字，并说说是怎么猜出来的。
学生纷纷发现寒下面的两点和小篆体下面的两横很像，宝盖则像
小篆体上面
的房顶，而小篆体的里面部分可以猜测是一个人和若干没
有树叶的干枝，由此判断为寒。
教师则进行小结提升，寒的本义就是天冷了，地上结了冰，人都
躲到房子里面烧柴火取暖。
最后，请学生看着小篆体和词语严寒，带上自己的感受，开火车
读严寒。
三变式诵读，温
故知新一年级的学生学习知识时遗忘得较快，所
以，识字教学不但要重视生字的初现，还要重视生字的复
现，在不断
的复现中增加学生对生字的熟识度。
学习对韵歌这种独特的语言表达形式时，教师可以通过变换诵读
方式来帮助学生巩固生字的学习。
(一)语境对读，游戏中再认找朋友是低年级学生十分喜欢的一种游
戏，操作简单，参与度很高。
对韵歌中对字前后的两个生字或词语往往是相对或相同事物的名
称，非常适合学生通过找朋友来巩固。
在《古对今》这课的教学中，教师就设计了如下找朋友的游戏。
准备生字卡片教师事
先准备好两组生字卡片，第一组生字卡片上
分别写有方严寒暖四字，教师手持第一组卡片。
第二组生字卡片上分别写有圆酷暑凉四字，每位学生分得第二组
卡片。
举
卡找朋友游戏开始时，教师拿出一张生字卡片方，并问方对――
学生迅速地从自己的生字卡片中找到圆后
举高，大声对答圆。
之后，通过同桌合作男女生合作等方式来找朋友。
看卡齐对读举卡找朋友后，师生再看着生字卡片把对子大声诵读
一遍，再一次对生字进行复习。
简单的找朋友游戏大大地提高了生字的复现率，让学生在愉悦的
游戏情境中轻松地巩固生字。
(二)拍手乐读，律动中再认一年级学生注意力的集中时间大约在～
分钟之间，课堂上适当地增加课中操
，让学生动动手或动动脚就能够
吸引学生的注意力，调节精神上的疲劳，提高学习效率。
拍手读儿歌，操作简单，是学生十分喜爱的一种课中操。
对韵歌节奏感很强，适宜拍手诵读，在诵读中让识字复习和韵文
背诵有机结合。
教师为了帮助学生背诵《古对今》这首对韵歌，设计了重重拍手
我来记环节。
教师先把对字前后的两个字或词标成红色，引导学生看着幻灯片
拍手齐读。
当读到红色的字词时，小手重重拍。
最后，去掉红色部分的字词，只保留对字，让学生再拍手背诵
，
背到括号中需要补充的部分就重重拍手背。
学生拍手背，教师相机将空缺的字词复现，方便学生检查自己的
背诵成果。
(三)听音趣读，变奏中再认低年级学生对节奏非常敏感，听到韵律
感强的儿歌就会不自觉地跟读。
对韵歌是由字组词，再串词成句的，含有非常微妙的语言节奏，
读起来可快可慢。
教师可以把快慢不一的基本鼓点作为背景，让学生听不同节奏的
鼓点，跟读对韵歌。
例如，在引导学生巩固积累古对今，圆对方。
严寒对酷暑，春暖对秋凉这一小节的对
子时，教师先播放一段快
节奏的基本鼓点，让学生跟着鼓点节奏读，接着又播放一段慢节奏的
基
本鼓点，学生听到节奏变化后也自觉改变了自己的诵读节奏。
等学生完全听懂鼓点节奏后，教师又
随机播放了两组，学生在快
慢节奏的交替诵读中感受到了语言本身的乐趣，更好地把生字的音形
义融合于记忆，进而积累语言，培养语感。
语言的学习和发展是一个润物细无声的微妙过程。
学生在一次次形式不同的诵读中多次巩固识字，既提高了识字的
效率，也能更好地体会对韵
歌的韵律美，体会对韵的文理逻辑关系。
对韵歌由一组组短小精练的对子组成，易读易记，是低年
级学生
识字的极佳文本，教师要始终把教学生识字作为教学的首要目标。
同时，作为中华传统文化精髓之一，对韵歌并不只是简单的识字
教材。
教
师在依托这类文本进行识字教学时，还要重视引导学生在诵读
中感受中国汉字的韵律美，感受韵文语言的
魅力，传承经典，让优秀
传统文化能够根植于学生的内心，提升学生的核心素养。