北外附校-选址的重要性

五年级数学上册“解方程”说课稿
一、说教材
人教课标版五年级上册“简易 方程”，根据《课标》要求，从小学
起就引入等式的基本性质，并以此为基础导出解方程的方法，这就较
为彻底地避免了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加
强中小学数学教学的衔接。
本节课[解方程1第57至58页]延伸引入了方程时的例子
100+X=250通过让学生尝 试找出X的值，引入方程的解与解方程两
个概念。例1以X+3=9为例，讨论了形如X±a=b的方程 的解法。为
了便于给出解方程全过程的直观图示，例题中的数据比较小，主要是
提高学生掌握新 的思考方法的积极性，这种方法将延伸到解更多复杂
的方程。
二、说教学目标：
知识与技能：
1、在理解方程意义的基础上学习方程的解和解方程的的概念，
初步掌 握用等式性质来解简易方程的方法。
2、初步学会检验某个数是否是方程的解，培养学生检验的习惯，
提高计算能力。
3、能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。
重点：方程的解和解方程的概念，初步掌握用等式性质来解简易
方程的方法。

难点：区别方程的解和解方程的含义。
情感、态度与价值观：
1、学生能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。
2、体验数学与日常生活密切相关，并感悟到数学美。
三、说教法与学法
教法：新 课标指出，教师是学习的组织者、引导者、合作者，根
据这一理念，在教学中充分发挥学生的主体性，让 学生通过课堂讨论、
猜想、相互合作等方式，自主探索、自主学习。有目的地运用知识迁
移的规 律，引导学生进行观察、比较、分析、概括，培养学生的逻辑
思维能力。
学法：①让学生学会 以旧引新，掌握并运用知识迁移进行学习的
方法；②让学生学会自主发现问题，分析问题，解决问题的方 法。
四、说教学过程
（一）、创设情境，迁移导入
1、同学们和老师一起做个游 戏，好吗？用手指尖顶住直尺使直
尺一直保持平衡，能做到吗？说说你是怎样使直尺保持平衡的。在生< br>活中你还见过哪些平衡现象？
2、课件出示天平：上节课我们借助天平平衡，学习了方程的意< br>义，今天我们继续研究与方程有关的新知识。此环节结合学生平时的
生活创设情境。通过寻找直尺 上的平衡点，观察天平平衡等实践活动，
拓展学生进行实践的机会，也为全课的教学活动创造氛围。
（二）、观察猜想，感知方程的解

课件演示：通过动态直观的演示，将学生带 入生活情境中，激发
学生的学习兴趣。学生在思考如何让天平保持平衡的学习过程中拓宽
了思路 ，领悟到两边同时增加相同的重量，天平保持平衡，既天平的
左边＝右边。得出方程式100+X＝25 0。演示操作结束后，教师抛出
问题：如何求出X等于多少呢？学生分组讨论猜想[①根据数感直接找出一个X的值代入方程看看左边是否等于250。②利用加减法的关
系：250-100=150 。③把250分成100+50，利用对应的关系，得到
X的值。④利用等式的性质从两边减去100。 ]在此过程中，教师给学
生充分的独立思考、合作交流的时间，让学生自主探索，从中发现，
天 平两边同时减少相同的重量，天平仍然保持平衡。让学生感悟到可
以借助天平来求未知数的值，有效地避 免了解方程时的机械模仿和死
记硬背，降低了学生的思维难度。使学生轻松地感悟出像这样使方程
的左右两边相等的未知数的值，叫方程的解。
（三）、操作感悟，体会原理
课件出示例1 图。合作探究，通过感性经验的积累和实践的结果，
讨论：怎样才能使天平左右两边只剩“X”，而保持 天平平衡呢？学生
汇报，课件演示。
整个新知识的教学，充分尊重学生的主体地位，让学生动 手、动
口、动脑，发现、比较、归纳，利用多媒体课件，从具体到抽象，从
感性到理性循序渐进 ，学会用等式的性质解方程，突破了重点，解决
了关键，培养了学生的能力。
（四）、分层训练，理解内化