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新人教版小学二年级数学下册《有余数的除
法的认识》教后反思
本节课是 表内除法的延伸，教学中我主要让学生在动手
操作中感知余数，认识余数。根据儿童的年龄特点，通过直
观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使
学生积极主动参与学习，通过自己的 努力发现问题，解决问
题，来构建新的知识体系，给学生以成就感。恰如其分地体
现了新课改的 教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能
力。整节课多数是让学生在动手中认识余数，得出结论。这
节课刚开始时是小组平均分小棒，在学生动手操作分完所给
的小棒后，教师让学生仔细观察表格 ，把分的几种情况进行
比较，并分类。学生通过观察比较得出结论：每组把小棒平
均分后有两种 不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。
学生从“小棒开始初步感知了“剩余”，到形成结论得出 概念，
突出了“剩余”的概念，培养了学生初步的观察、操作和比较
能力。为下面进一步学习余 数打下了良好的基础。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“ 经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
即已设立了，主要协助国子、博士培养 生徒。“助教”在古代
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不仅要作入流的学问，其教书育人的职责 也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只 设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价
不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲 师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
在认识余数后引出除数 比余数大时，不是我告诉学生这规
律，而也是让学生动手操作，动手圈。在圈一圈，猜一猜的
过 程中学生总结出了除数比余数大的规律。整节课学生动
手、动嘴、动脑，真正参与了活动的全过程，借此 文转自斐.
斐课件.园FFKJ助动手操作活动让学生形成数学概念。在自
主、合作、讨论中学 生自己去交流、去沟通、去互动、去思
考，使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。
要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确< br>模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注
意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂 上，我特别重视教师
的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有
致，富有吸引力 ，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼
儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是< br>让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，
用心记。平时我还通过各种趣味活动 ，培养幼儿边听边记，
边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，
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听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故
事，动脑筋，出主意 ，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼
儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记
忆，又发展了思维，为说打下了基础。
但是这节课在实际教学的过程时，对比教案来讲，还存在着< br>很多的不足。由于在某些环节中用的时间过多，致使一些应
该有的教学环节没有进行。如：数手指 的游戏、有趣的思考
题等很有特色的教学设计，均由于时间的关系没有进行，比
较遗憾。因此， 这次的教学活动，是给我敲了一个很及时的
警钟，鞭策我在今后的备课乃至教学过程(本文来自优秀教育
资源网斐.斐.课.件.园)中要本着认真、虚心的态度，塌实朴实
地搞好教学工作，是自我驾 驭教材，驾驭课堂的能力更进一
步。
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼 儿
阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期
抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在 园里的阅读活动及阅读情
况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故
事。我和家 长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很
快。
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