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《提高一年级小学生口算能力的研究》结题报告


一、课题的提出
口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一
种计 算方法。它对于提高学生的注意力、记忆力，提高思维的灵活性
和敏捷性都有一定的作用。口算具有快速 、简便的特点，是学习其他
计算的基础。口算能力差，势必会影响到估算、笔算的准确性和速度，
影响计算技能的形成。
小学数学课程标准第一学段“数与代数”部分明确提出：应重视
口算 ，加强估算，提倡算法多样化。一年级是打好口算基础的重要时
期，它将直接影响着学生今后的计算能力 。要提高学生的计算能力，
必须从一年级开始抓起。大连教育学院的领导非常重视口算，提出要
求加强口算训练，而我校，一直以口算教学作为数学教学的重点内容
来抓，并确立课题进行专项研究。在 这个口算研究的大背景下，我对
口算教学也进行了一段时间的研究，取得了一些经验方法。当学校对口算课题进行深入研究，把课题分解出一系列子课题时，恰好我接手
一年级的新班，教学中我发现， 一年级的小学生由于年龄小，心理发
展还不成熟，在计算练习中出现错误是常有的事。在这种情况下，我
下决心从我这个班着手进行研究，分析学生口算错误的原因，有针对
性地指导，提高一年级小学 生的口算能力。
二、研究目标
1、使一年级小学生掌握口算基本方法以及口算技巧；
2、实现口算到笔算的过渡，提高一年级学生的口算能力、速度
及正确率，提高数学学习成绩。
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3、让一年级的学生在训练的过程中，体验学习数学的情趣，培
养坚强的意志。
4、培养一年级学生口算的兴趣和良好的学习习惯（审题习惯、
思考习惯、检查习惯、改错习惯 等等）。
三、研究过程：
第一步：调查分析班级学生的口算实际情况并分析原因。
1、以本班学生为调查对象，以提问形式调查学生对口算题的喜
好。
2、测试学生的实际口算能力，同时了解学生做口算题的方法。
3、具体分析学生口算中差异的原因。
第二步：培养兴趣，对症下药，探究方法。
1、利用形式多样的训练方法及游戏活动激发学生的兴趣。
2、借助学具、教具进行直观演示，让学生明白算理，初步渗透
数学思想。
3、由浅入深，循序渐进，使学生熟练口算的方法。
4、培养学生良好的口算习惯。
第三步：有效训练，提高能力。
利用形式多样的方法，扎实有效的训练，逐步提高学生的口算能
力。
第四步：经验总结。
四、研究方法
1、调查法：分析班级学生的实际口算情况和差异原因。
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2、案例分析法：每一环节实施后，细致地进行阶段性分析。
3、经验总结法 ：每一个阶段都要不断总结经验，同时广泛与教
研员及同事交流，获取更有效的方法。
五、研究成果
㈠小学生口算错误产生的原因：
1、心理方面的原因：
小 学生感知事件是比较笼统的，不够具体，往往只注意到一些独
立的事物，不能觉察出事物之间的联系及特 征，因而缺乏对事物间的
整体认识。有时在进行口算练习时，有些学生还没看清数或运算符号，
就将答案脱口而出了。比如将算式中的“0”看成“6”，“45”看成
“54”，“+”当成“-”等 ，从而导致口算错误。。另外，学生在计
算一些算式接龙等这样外形比较繁杂的题型时，学生就会产生排 斥心
理，表现为极不耐烦，不认真审题，不细心计算，这样一道题错了，
后面的题就全错。
2、非智力因素的影响。 一年级学生太小，不能认识正确口算的
重要性。本身对口算缺乏兴趣 ，加上机械重复的训练更是嫌烦，便不
加思索的信口乱说。并且此时他们良好的学习习惯还没有完全养成 ，
计算时边做边玩，不能集中思想进行口算；书写时不规范、字写得很
马虎、算后又不安心检查 ，都是造成错误的原因。
3、教学上存在的问题。 老师在教学上没有重视引导学生理解算
理 ，学生没有真正地掌握算法，只是记忆性的接受，再加上容易混淆
的口算对比练习不够，就导致错误的发 生了。再次，在口算练习和比
赛时，由于有规定时间，有的学生就不管答案的正确与否，只图快，
此时，教师再不加以及时的引导，学生的口算能力势必得不到提高。
另外，练习的形式单调，对学生的 积极性调动不够，学生在练习的过
程中缺乏教师的个别指导也是口算错误的原因。
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（二）提高小学生口算能力的方法
口算速度快的，笔 算速度就快，正确率也高，反之，口算速度慢
的，笔算速度也慢，正确率也低。口算能力的培养，要经过 一个懂理、
会算、熟练、灵活的过程。懂理，就是使学生懂得口算的算理；会算
就是通过一定的 训练，使学生掌握口算的方法；熟练就是经过反复练
习，使学生对基本口算能够算得又对又快；灵活就是 使学生能根据具
体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。
⑴探索口算规律，渗透函数思想
授之以鱼莫若授之以渔，我在教学中注重培养学生探究规律， 让
学生明白算理。在一年级上学期，20以内的进位加法是口算教学的
重点，也是难点。只要将 20以内的口算掌握得非常熟练，那么更难
一些的口算就没有多大的问题了。在教学20以内进位加法时 主要用
的方法是用“凑十法”，也就是“看大数，分小数，凑满十，加剩数”
的方法。如学习“ 9+几” 的加法后，我和学生一起把9加几的加法
题有序地排列出来：9+2=11，9+3=12， 9+4=13，9+5=14，9+6=15，9+7=16，
9+8=17，9+9=18。我先和学 生一起归纳算法，“凑十法”。然后引导
学生找出“9加几”这类题的规律：一个加数都是9，另一个加 数越
来越大，和也就越来越大；和个位上的数比另一个加数少1。抓住这
个关键的“1”我追问 学生：“少的1哪去里了？”学生马上明白，
少的这个“1”和9凑成了10。这样的融会贯通起到了两 个作用：①
更深刻地理解了“凑十法”；②使学生形成了对知识的迁移。通过对
“9加几”方法 的归纳与总结，学生在学习8、7、6加几时，很容易
的就想到了“凑十法”，并且在归纳8加几的方法 时，自然就能归纳
出“和个位上的数比另一个加数小2了”……这样通过寻找口算中的
规律，既 巩固了口算知识，又培养了学生观察能力和语言表达能力。
⑵坚持长期训练，形式与趣味并重
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口算需要学生注意力集中，积极思考。它不同于解决问题，没有
生动的情节，比较枯燥单一，因而很难吸引一年级小学生的注意力。
如果单做些重复机械的训练 ，会使学生产生乏味感，激发不起训练的
兴趣。“兴趣是最好的老师”，在口算练习时，形式多样，才能 充分
调动学生学习的热情。在教学中，我注意采用多种形式来进行口算练
习，例如：视算、听算 、开火车、对口令、夺红旗等数学游戏，还有
如一分钟口算、口算大王、最佳搭档、抢答案等口算竞赛， 以增强练
习的趣味性。口算练习的内容一般选用质量较高、形式活泼的典型材
料，如：教材中“ 看谁算得又对又快”、“巧填数”、“夺红旗”、
“找朋友”“摘桃子”等题型，最常用的还有我们学校 自己编制的校
本教材《口算训练达标题》。在同一时间内，力争让全体学生当堂演
练，讲究速度 及正确率，并且及时反馈，当堂校对、当堂评价。当堂
练习口算，既能减少学生课外负担，又能充分发挥 教师的主导作用和
学生的主体作用，从而提高学生口算的积极性和自信心。调动学生口
算的积极 性，不断提高学生的口算能力。
视算，利用教材、卡片、投影、课件等出示算式，学生看算式说
出得数，这种形式既锻炼了学生视觉的能力，又培养了学生细心的习
惯。这种训练还有一个特点就是， 它不仅可以给个别学生采用，更适
用和全班学生共同训练，可最大范围内尽可能提高训练效率。通常几< br>分钟时间的训练，收到事半功倍的效果，使学生达到非常熟练的程度。
听算，顾名思义，口头说 出算式，学生直接说出或写出算式。这
种口算形式优点是训练面广、范围大、机动灵活，既可以在课堂上 进
行，也可以课下进行，甚至是下课在操场上两个人也可以进行。听算
有利于学生听力、记忆力 、口算能力的培养，但是听算有一定的难度，
它要求在熟练口算的基础上进行。根据本班的情况确定出题 的速度，
让学生都能听清算式，以便于正确口算。长期训练，有助于培养学生
倾听的良好习惯， 树立口算的自信心。
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开火车是我每天课堂口算训练的保留环节 ，它的特点是速度快，
通常三四分钟就完成；涵盖面广，全班人人参与；反馈及时，一个人
计算 其他人一起判断，谁有错误一直到改对了才继续往下进行。但是
在开火车的训练中，我发现有的学生因为 车头离自己较远或是自己刚
开过而导致精神放松懈怠，影响开火车训练的有效性。怎样能避免这
些问题呢？我经过反复捉摸，把开火车加以改进，变成火车会转弯，
就是在火车行进中我点到谁谁就接着 开。而我在学生开火车时，往往
点到的是注意力分散的学生，督促他认真口算。这样一来，每个学生都不知道火车会拐到谁那里，这就使得人人全身心投入到口算训练中
来。
此外，除了在课 堂上的练习口算之外，我还建议学生在生活中运
用，比如：跟父母外出购物时，帮助家长口算用的钱数等 ，让父母帮
助把20以内的加减全部做成卡片,每天练习,这样就不会感到口算枯
燥了。 口算要做到正确熟练，不能一蹴而就，必须坚持做到天天练，课
课练。避免口算练习的随意性和题海 战术，要把握训练的质和量，面
向全体，人人参与，机会均等，做到扎扎实实，持之以恒。我的做法是每天早自习拿出5分钟时间练习口算。每节数学课，课前课中课后
都要练习口算。课前练，一般是 对学过内容的复习，不但注重口算方
法的训练，还应注重口算速度的训练。课中练，是对当天新课的巩固 ，
注重口算的正确。课后练，一般是综合内容，强调口算的合理与灵活。
坚持不懈的练习，让口 算成为一种习惯，学生的口算能力逐步提高。
⑶开展竞赛机制，鼓励学生练习口算
在我们班 ，每次口算训练，都是一次小竞赛。开火车是小队竞赛，
每次开火车，我都会统计各小队的错误率，评出 优胜小队，优胜小队
奖励一颗星，够五颗星就奖一个笑脸。每天的口算大王通过一分钟口
算评出 ，一分钟口算操作也很简单，相同的内容，计时一分钟，做对
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题 目最多的是当天的口算大王。根据训练内容的难易程度确定一分钟
达标的题数，一分钟口算不达标的记录 下来，找到原因，指导练习。
通常每次公布优胜小队和口算大王比赛结果时，都会有学生不服气，
要求我再赛一次。各小队也自觉结成帮扶对子，帮助口算能力相对较
弱的学生迎头赶上，在下次的口算 训练中不拖小队后腿。
针对部分思维慢、接受能力弱，在学习上有困难的学生，一方面
我利用 课后时间，不厌其烦地教会他口算方法，再让他们与水平相当
的学生进行口算比赛，提高他们的积极性， 使他们从口算中找到学习
的自信心。另一方面，指导这些学生把20以内的进位加法表和退位
减 法表整理贴在家里、床前，写在黑板边上等抬头可见的地方，让他
们在睡前、早起时，课余都能抽出几分 种，读一读、记一记。把他们
泡在口算的海洋里，再配合适当的奖励，这样持续一段时间，这部分
学生口算的速度、正确率也会得到提高。
苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量 ，它
可以促进儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的
力量消失。”因为每次 训练有评比，全班的口算积极性大大地调动起
来，每到口算训练时间，学生就会摩拳擦掌、跃跃欲试，枯 燥的口算
训练充满了乐趣与挑战，训练效果自然不同。
⑷养成良好习惯，保持口算的正确性
口算中出现的错误，不少是孩子粗心大意等不良习惯造成的。因
此，良好的习惯是提高计算能力 的保证。然而这些好习惯不是天生就
有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期有目的地训练。
在教学过程中我随时对学生进行教育，让他们知道养成良好口算习惯
的重要性。口算时，严格要 求学生做到看、想、算、检四个环节，即
“看清题目、计算仔细、书写整洁、自觉检查”。
看：小学生在口算过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，
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不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个
数字和每个符号，决不看错 题目，这是正确口算的前提。
想：确定运算步骤。
算：学生不是加法忘了进位，就是减法忘 了退位；或者加法当减
法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行计算。
检：平时学生除了 对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自
觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时检查，及时 验算，及
时纠错，保证计算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到
每题必检查，每步 必验算的良好习惯，努力提高口算正确率。
六、研究成效
长期的口算训练，学生爱上了口算 ，口算成绩也取得了可喜的进
步。到一年级下学期期末，加减混合运算题（包括进位加法和退位减
法），全班64人开火车的最好成绩是2分37秒。班级的口算大王也
是全校的口算大王，一分钟口算 43道题。全班口算百题抽测平均分
达到98.5分。
因为我的班级在口算训练中取得了一定 的成绩，去年在我校举办
的小学口算教学现场会上，我执教了《有几瓶牛奶》（关于9加几的
口 算）的观摩课，又在现场会上专门做了口算成果展示汇报，赢得与
会领导老师的称赞。大连教育学院的王 冬军老师、市进修学校的领导、
教研员也多次看我的口算训练指导课和口算成果展示课。
通过 对本课题的研究，我对小学的数学教学有了更新更全面的认
识，对学生在数学学习中出现的一些问题有了 更深入的思考，在数学
教学中存在的问题，得到了逐步改正。同时，也进一步增强了自己对
教育 、教学的责任感。
七、研究反思
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凡是基本技能的形成，都需要“拳不离手、曲不离口”。 虽然
我的课题研究也 取得了一些阶段性的成果，但不论是理论方面，还是
实践操作层面肯定还有一些不足，这都需要在将来的 研究中继续进一
步的完善。总之，虽然我的课题研究马上就要结题了，但这并不意味
着课题研究 的结束，我要做的就是把口算训练进行到底，把口算和日
常生活结合起来，让学生感受到数学就在身边， 激发学生口算热情，
提高口算能力，为我们的计算教学以及整个数学教学打下坚实的基
础。


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