英文简历表格-三年级美术上册教案

本册教师教学用书是配合《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》
编写的，供使 用该册教科书进行课程教材改革实验的教师使用。

一、教材编写的指导思想

《义务教育课程标准实验教科书语文一年级下册》以《全日制义务教育语文
课程标准(实验稿) 》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点，
致力于构建开放而有活力的语文教材体系， 促进学生学习方式的改变，全面提高
学生的语文素养，为他们的终身学习、生活和工作奠定坚实的语文基 础。

1．教材要体现先进的教育理念，具有时代特点和现代意识。

2．教材要以传承中华优秀文化、弘扬民族精神为己任，用中华民族的优秀
文化，增强学生的民族自尊 心，培植爱国主义情感。同时注意尊重多样文化，吸
收人类文化的营养。

3．教材的内容要简化头绪，加强整合，致力于学生语文素养的全面提高。

4． 教材的编排体例和呈现方式要灵活多样，有助于形成自主、合作、探究
的学习方式。要重视激发学生的学 习兴趣，为学生的自主学习创造条件，使学生
在学习中不断有所发现，不断获得成功的愉悦，不断提高语 文能力。

5．教材要体现开放性，引导学生在生活中学语文、用语文。同时要留有余地，增加弹性，为教师和学生留有发展、创造的空间，以满足不同地区、不同学
生学习的需要。

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二、教材内容及其编排

本 册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设八个专题，
分为八组：多彩的春天，家庭生 活，保护环境，快乐的夏天，动脑筋想办法，我
们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学。 八个专题贴近儿童生活，
体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。每个专题
内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。

每组包括１课“识字”、４—５篇 课文和１个“语文园地”，各部分相互联
系，构成一个有机的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、 谜语、谚语、诗
歌等多种形式。课文共34篇，内容丰富多彩。“语文园地”包括四个栏目：我
的发现──鼓励学生探究发现，引导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日
积月累──引导学生积累 好词佳句、优秀段篇；口语交际──与专题联系，在双
向互动中培养口语交际能力；展示台──给学生提 供展示学习所得的舞台。

八组之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。

本册识字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识550
个常用字，会写2 50个认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里
标明。此外，在语文园地里也安排了少量 要求认识的字。书后的生字表（一），
列出了全册要求认识的字；生字表（二），列出了全册要求会写的 字。

三、教材特点


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（一）围绕专题组织教材内容，加强整合，便于培养学生的语文素养。
< br>每个单元，从导语到识字课，到课文，到语文园地中的阅读短文、口语交际、
实践活动，都围绕本 单元的专题合理安排。如第二组，在简短的导语之后，以三
字经的形式编写识字课，既认了字，又使学生 懂得要尊敬长辈、敬爱父母等道理。
接着，编排了《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮 的心愿》等
四篇课文，教育学生关爱他人，尊敬长辈，乐于助人。在语文园地里，“读读背
背” 安排了反映温馨家庭生活的短诗《鞋》；“口语交际”安排讨论爸爸妈妈不
让自己做家务事该怎么办。整 组教材围绕“家庭生活”这个主题，把各项内容组
合成一个有机整体。

（二）安排独立的识字课，内涵丰富，形式多样。

本册教科书的识字课没有采用 以前集中编排识字课的做法，而是把八课识字
分别安排在每组的开头。这八课识字大多采用学生喜闻乐见 的韵文形式，易于朗
读；内容均贴近每一组的专题，便于整合。通过学习这些意境优美、内涵丰富的识字课，学生不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识储备，并受到思
想和文化的熏陶。如 第一组的识字课，由八个词语组成：“春回大地，万物复苏；
柳绿花红，莺歌燕舞；冰雪融化，泉水丁冬 ；百花齐放，百鸟争鸣。”这几个反
映春天优美景色的成语或词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文 字合辙押韵，
读起来朗朗上口。

全册要求认的字，均选自常用字表；要求写的字 ，优先选择构词率高的字，
并力求使每次写的字有一定规律。其中有的是本课新认识的字，有的是以前认 识
并在本课再现的字，便于学生感悟，也便于教师指导。

（三）大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。

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本册教科书新编选的课文占全部课文的一半以上。有反映领袖事迹的《邓小
平爷爷植树》，有反映家乡新貌的《画家乡》，有体现关爱他人的《月亮的心愿》，
有表现现代 儿童生活的《棉鞋里的阳光》，有反映保护环境、人与自然和谐相处
的《松鼠和松果》《美丽的小路》， 有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》
《火车的故事》等。课文内容丰富，体裁多样，蕴含着丰富的 人文内涵，便于学
生学习语言，并潜移默化地受到熏陶和感染。

课后练习重视语 言积累和感悟（如，朗读背诵，词语积累与扩展，词句练习），
重视练习语文基本功（如，写字，词句理 解与运用），也重视课内外结合，将语
文学习和生活实际紧密结合起来。

（四）大力改进呈现方式，使教科书成为学生喜爱的“学本”。

本册教材在呈现方式上有很大的创新和突破，主要体现在以下几个方面。

1．编写角度由关注教师的教，转向方便学生的学。

无论是单元前的导语，还是 课后练习、语文园地，都以学习伙伴的口吻叙述，
非常亲切、自然。在有些课文之后，根据需要以灵活的 形式提出问题或引导实践。
如，在《春雨的色彩》之后启发提问：“春雨到底是什么颜色的呢？”在《邓 小
平爷爷植树》的课后引导学生：“植树节快到了，我们也去植树吧！”这样设计，
既灵活，又 实用，对促进学生独立思考，引导学生质疑问难，引导学生投身实践，
起到很好的导向作用。


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2．教材注重引导发现，尽可能多地为学生提供展示的机会，使 学生乐学、
会学，不断产生成就感。

在每个语文园地里设“我的发现”，不断引 导学生发现新的识字方法，发现
字、词、句的一些规律。如“语文园地一”中，“今天，我发现了两种识 字的方
法。你知道是什么吗？”引导学生发现可以用加偏旁、换偏旁的方法认识汉字。
又如“语 文园地四”，用展示合作学习成果的方式，启发学生发现不同偏旁的字
有不同的意思；还引导学生读带有 多音字的句子，启发学生了解多音字的特点。

在语文园地里还设有“展示台”，鼓励学生 展示课外认识的字，鼓励学生展
示查字典的能力，鼓励学生展示讲故事的本领，等等。

3．联系单元的专题设计口语交际，加强各个单元教学内容的整合。

各单元的口 语交际话题都与本单元的专题密切相关，使阅读课文及相应的准
备活动成为口语交际的重要知识背景。如 第八组的口语交际，话题是“未来的桥”。
在此之前的《兰兰过桥》一文的课后练习中，以学习伙伴的口 吻提出分头设计未
来的桥的要求。学生在阅读课文时可以得到很多启示，还可以从现实中，从与同
伴的交流中，生发出形形色色的对未来的桥的设想。这样的话题，有利于调动学
生的知识积累，发展他 们的想象力和创造力。

教材中八个口语交际的设计，既联系课文，又贴近学生生活，从而 使学生有
话愿说，有话可说，利于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

（五）体现弹性，增加适应性。

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在识字 方面，每课要求认识的字体现基本要求，学有余力的学生可以多认。
另外，在教科书里贯穿着鼓励学生在 生活中、在课外阅读中主动识字的思想。学
生如果是识字的有心人，所认的字一定会突破教科书规定的识 字量。

在阅读方面，教科书的最后编排了五篇选读课文，供学生选读。
< br>另外，鼓励学生随时展示自己的学习成果，体现不同学生之间的差异，促使
所有学生在原有基础上 不断提高与发展。

四、使用教科书要注意的问题

教师在准确把握 教科书编写意图的基础上，要创造性地使用教材，既符合教
材编写意图，又不拘泥于教材。因为教材是以 专题形式编排的，语文园地中安排
的内容也都是围绕专题设计的，所以备课时胸中要有全局，在每组教学 过程中应
该安排哪些教学内容，布置学生进行哪些学习准备，教师要做到心中有数。

1．识字写字教学。

本册安排的550个要求认识的字，绝大多数是常用字。要 相信学生能够用已
经形成的初步的识字能力来学习这些生字，鼓励他们用自己喜爱的方式识字。可
以采用多种方式加强同学间的交流与合作，如，进行小组合作学习，当小老师，
等等。


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教师要采用多种形式，注意加强生字的复习和巩固，防止回生。

要加强写字指导，不但要写对，更要写好。最好每节课上都让学生写几个字，
切实 保证写字质量。

2．阅读教学。

要重视朗读的指导。在学生读正 确、读流利的基础上，指导学生读出感情。
这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的 过程中学生自悟、
自得的。在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入
情，充分体会课文的情感因素。可以采用多种方式，如，给画面配音，分角色朗
读，等等。

在进行课文教学时，要重视学生个人的阅读感受，除了讨论书中的思考题之
外，给学生质疑问难 的机会，给学生充分发表自己见解的机会。

教师还要重视课外阅读的指导，引导学生选择好的读物，给他们创造交流课
外阅读成果的机会。

3．口语交际教学。

教师要重视创设情境，使学生入情入境地进行 口语交际。在口语交际课之前，
要提早布置准备工作。


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