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语文教育教学论文写作参考范文10篇


篇一

课堂气氛是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行的一
个重要因素 。

摘要： 课堂气氛是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，它是课堂教学能否顺 利
进行的一个重要因素。那么，如何创造良好的小学语文教学气氛呢? 本文针对这一问题谈了
几点看法。

关键词：语文教学;气氛效果;
< br>课堂气氛是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行的一
个重要 因素。良好的数学课堂气氛，对于提高学生学习数学的兴趣，开发智力，陶冶情操，
优化教学效果等都具 有十分重要的意义。那么，如何创造良好的小学语文教学气氛呢?

一、创设良好的课堂气氛，要充分发挥教师的主导作用

制约课堂气氛的要素很多， 有教师、学生、教材、教法等，但是其中最关键的还是教师，只
有通过教师的创造性劳动，才有可能实现 良好的课堂气氛，发挥其应有的功能。教师在创造
良好课堂气氛的过程中，起着主导性的作用。在教学中 ，教师应注意：

1、把握最佳的教学心态。

教师教学的心态，直接影 响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课
堂教学艺术的体现，要保持教学时最佳 的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔
细地做好准备工作，特别是对教案要胸有成竹，教学 各主要环节能历历在目，做到教学过程
清新、结构合理、方法恰当、内容适度，符合学生的心理规律和认 知特点。课前准备充分，
是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础。 其次，进行
教学要投入。教师一旦走上讲台，就要心无杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动< br>中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性，充分得体地
运用手 势、动作、表情、神态等体态语言，吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一
道分享数学知识高尚 的情趣。只有教师教得投入，学生才能学得专心，良好课堂气氛才能顺
利形成。此外，还要善于发挥教学 机智，妥善处理课堂中的偶发事件。同时，教师要提高对
不愉快心理的控制能力，才能始终保持最佳的教 学心态。

2、建立良好的师生关系。

师生关系好，彼此心理相容，教 与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激
情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣 盎然。反之，师生关系不融洽，学生必然会感
到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必 沉闷、呆板。因此，建立良好的
师生关系是创造愉悦和谐的课堂气氛的基础。平日，教师要注意深入到学 生中去，和学生打

成一片，交知心朋友，建立起深厚的师生感情。在课堂教学中，教师要 善于用亲切的眼神、
和蔼的态度、热情的赞语来缩短师生心灵的差距，真诚地关怀和帮助每个学生，充分 尊重他
们，信任他们。要允许学生在学习中出现错误，允许学生充分表达自己的见解，允许学生质
疑问难，对他们充满爱心、关心、热心、耐心和信心，使学生“亲其师、信其道、乐其教”。

二、创造良好的课堂气氛，要十分重视学生的主体作用

学生既是教学的对象，又是 学习的主体。因此，创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切
实调动学生学习的主观能动性，使学生真 正成为教学的主体，学习的主人。

1、让学生保持最佳学习心态 。

任何学习过程都存在着复杂的心理活动，在不同的心理状态下学生学习的表现与效果截然不
同。当学生处 于最佳心理状态时，学习情绪高涨，专心致志，课堂气氛热烈而愉悦。为此，
教师应注意：(1)把微笑 带进课堂。微笑能沟通师生之间的感情，微笑可以征服学生的心灵。
当学生思想走神、思绪信马由缰时， 充满理智和期待的微笑，能使学生“迷途知返”;当学
生答问受挫时，满怀鼓励和依赖的微笑，能使学生 心安智生、“柳暗花明”;当学生板演成功
时，饱含肯定和赞赏的微笑，能使学生自信心大增，激起更强 的求知欲。教师亲切的教态、
爱抚的目光和鼓励的言语，能为学生的学习创造一个良好的心理环境和融洽 的合作气氛，使
学生形成和保持积极主动的良好学习心态。(2)把成功带给学生。在教学中，教师要注 意让
不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也提出个别要求。如在课
堂作业的配置与处理上，可以让不同层次的学生完成不同题量、不同难度的作业，并通过当
堂批改或讲评 ，及时满足学生急于知道作业正确与否的迫切心理需求，开阔学生思路，使那
些解题中”别出心裁”的学 生得到赞誉。这样可以让不同层次的学生都体验到成功的喜悦，
从而形成一种乐于学习的最佳心理状态。

2、让学生积极参与探究新知。

教学不仅要让学生掌握知识的结论，更 要理解知识发生和发展的过程。教学时，教师要善于
创设探究情境，诱导学生自己动手操作、动眼观察、 动脑思考、动口表达，从中得到探索者
的收获，发现者的欢乐，胜利者的喜悦。可采用：(1)展示知识 魅力，激发探究兴趣。数学
知识本身蕴藏着一些有趣的规律和美的因素，需要教师创造性地加以挖掘，充 分展示其固有
的内在魅力，以激起学生的好奇心与强烈的探究欲望。(2)激发需要的火花，不断激起认 知
内驱力。我们不仅要在课的开始创设情境，揭示矛盾，引发学生迫不及待地探究兴趣，而且
还 应在整堂课的教学过程中，精心设计“跳一跳，摘得到”的问题情境，让学生经常地处在
发现问题与解决 问题的矛盾之中，不断从内心迸发出需要的火花，始终保持一种紧张的、富
有创造性的精神状态，积极主 动地探究新知。

篇二

摘要：本文着力探究如何营造轻松、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，提高语文教学效 力。

关键词：语文课堂，氛围，激趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐 之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某
种事 物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力 的一个重要内部因素。一旦学生的兴
趣激发出来， 教学就会取得事半功倍之效。

良好的课堂氛围是指师生，tl,理相容、感情融 洽和谐、平等合作的师生关系。一tk,理学家
认为：积 极的情绪(即愉快)能增加学生的学习兴趣，使思 维敏捷，从而更容易接受知识，
迸发出智慧的火 花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶 情操，优化教学效果。
因此，新课标强调学生要在 愉快中学习。

创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激 发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。
新课标强 调教师由传授者转为促进者，由管理者转化为引 导者，教师要摒弃“师道尊严”
的旧观念，设身处地 为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个接纳 性宽容性的课堂气氛，
形成一个互教互学的“学习 共同体”，尊重学生的学习体验，使学生无拘无束 地大胆质疑、
发表见解、与教师争论。只有这样民 主宽松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研 问题、
启动思维、驰骋想象。

新课标要求教师创设丰富的教学环境，激发 学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。为了
使学 生愿学、乐学，笔者在多年的课改实践中作了以下 五方面的探究：

I、宽松和谐激趣法

语文课堂要体现人文性的特点。营造宽松和 谐民主平等的气氛是课改的一项重要任务。师
生 应是平等的合作者，要彼此尊重、互相信赖、互相 合作，只有在这样的课堂氛围中，师
生之间才能形 成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快、活 泼热情、兴致盎然地发挥
想象力，以最佳状态进入 语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。

宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生 关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲
授 《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯 泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，
可以把人世 间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精 确元误的频波”无法理解，笔
者就引用同学们正在 看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能 像太上老君的宝
葫芦、像金角大王银角大王的金 角一样能把世界上的物质吸进去?”得到齐声否定 后，笔
者又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗?” 学生答：“不能。”笔者一本正经地说：“我说我
能! 我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中 去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，
同学们会心 大笑。进而笔者一手指着自己的眼睛一手指着课 代表：“我的眼睛能把卢婉敏
吸进去吗?”同学们开 心答到：“能!”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋 好学聪明负责的
女孩子。”接着再以好差两生的评 价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”， 最后在
轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句 话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹
未尽。 教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能 发挥的条件是民主。”只有在民主平等
宽松和谐的 氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动 参与教学。语文的答案是丰
富多彩的，语文的魅力 在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由 于学生的生活经
历、知识素养、心理状况等等的不 同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这 就是
创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着 意培养的。教师要放下唯师是从的尊严，尊重
学生 的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的 师生关系，多给学生展开想象的时
间和空间，多给 学生发表意见的机会和自由;重视语文课堂教学氛围营造方法

学生与众不同 的想法，特别是与老师不同的意见;鼓励学生敢于 不屈从于教师，不迷信于
权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空 间，尽情地自由
参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱 发
潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文 课堂的无限活力。

2、赞扬欣赏激趣法

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老 师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发
现 自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者 颜元也说过：“数子一过，不如奖子
一长。”这都是 讲赞扬欣赏的激励效用。 赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老 师
的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量 源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或
用赞许的 口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒!”“你想 象力真丰富!”;或用亲切的动
作——拍拍肩膀，轻 轻一点头，微微一笑?6?8?6?8每节课笔者尽量多赞赏 学生，不光赞
赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚 至全班;不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在 在
的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能 常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课
堂气氛活 跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学 习兴趣，赞赏出进步的学生，
赞赏出有特点的学 生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围， 激发了创造热情，对
学生的学习质量和能力养成 起着十分明显的促进作用。 在教学过程中，教师既要赏识学生
对知识的 掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及 方法上的优良行为，还要赏识学
生在情感态度、价 值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们 教育工作者：“请记住
成功的快乐是一种巨大的精 神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

3、认真倾听激趣法

传统的课堂教学多是老师掌握着“话语霸 权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌
东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天 性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的
学生变成 了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多 倾听学生的发言。笔者认为，学
生“讲”教师‘听”。 有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了 解学生。笔者通
过“听”常常被学生天马行空的想 象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。 二是
通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的 真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可
以锻炼学 生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课 堂成了他们发挥的舞台，这
更激发了他们学习的 兴趣，焕发出课堂的活力。 譬如在教鲁迅先生的《雪》时，笔者让学
生找 出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交 流，一学生说：“我喜欢‘孩子们
呵着冻得通红，像 紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’，这 写出了小孩天真活泼、
充满生机的情景，尤其是 ‘呵’字非常的形象、传神、有趣。还有那‘紫芽姜一 般的小手’，
很好玩。”当笔者一问什么是“呵”时， 大多数同学拢着两手呵气，一时课堂笑声一片，活
力迸发。又如《两A,JL辩日》，几乎都是学生在疏通 文意在争辩。 新课程要求教师树立“自
主学习和协调学习” 的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。世界 教科文组织指出未
来的文盲不是不识字的人而是 不会学习的人。而这种学生多讲、老师多昕的教学 模式正是
“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在 整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动
了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习 状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无
穷的活 力与魅力。

4、平等评学激趣法

在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩 具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，
实 质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法

当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与
互评 权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集 体内平等、和谐、信赖的自由氛围。.
笔者在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检瓦评，取长补 短。
学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感 受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了
一遍， 一举三得。 作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，
真正的高耗低效。对 于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标
准板书在黑板上，先由学生独 立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分 数并有签名，
然后以小组为单位交流补充，目的是 多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出
一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师 生一起复评，选出最佳作文或评文。当热烈真
诚的 掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在 这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，
眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。这样不仅让笔者从繁 重的作文评改中解脱出来，而
且也激发了学生的 写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活 力四射，每周六的作文
评讲课也成了同学们的周末礼物——开心一刻，收获无限。 曾有老师感叹考试“不是考学
生，而是考老 师”。的确，一次考试，语文老师需几天才能改完， 而那时学生早已把考试
内容遗忘到九天云外，劳 而功小。对此笔者尝试着改革，在上学期，除了期中期末考试，
单元测验笔者全“放手”：头天考，第 二天白评自改，老师讲评时作好评改指导，学生个人
无法把握的可询问老师。刚开始实行时，笔者还 真担心学生乱给分数，但从事后收上来的
试卷可 看出学生还是诚实可信的。这种评改方式可把学 生由过去的注重“形”(即分数)转
而注重“质”(明 白每一题的得失)，从而有利于下一阶段的学习下一阶段的测试。

5、教师魅力激趣法

实施素质教育的一个重要前提，就是要造就 一支高素质的教师队伍，即有魅力的教师。一
副自 然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当 的衣着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书
法，一口字正 腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂慷慨激昂 的朗诵，一句委婉动听相得
益彰的轻唱，都会对学 生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美 情趣具有潜移默化
的导向作用，从而激发起学习 兴趣，焕发课堂活力。 语文教师要将学生带人美妙的文学殿
堂，最 重要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其 受到熏陶——教师满腹经纶，才气
横溢，授课时， 或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让 学生如饮甘醇，定会
极大激发学生的学习兴趣。具 体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性， 表情达意
的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳 的音乐性，严密准确的逻辑性，教师用这种语言
描 景状物，述说人事，说明特征，品味诗文，剖析事 理，定能使学生受到美的感染，调动
学生学习的积 极性。 语文教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳 作记忆成诵，而且应形
成自己钻研教材的真功夫， 能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真 正成为学生
求知与做人的良师益友。语文教师出 色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活 课堂
气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教 师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间
发现 各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能 够用自己的心灵感受到教材横生
的情趣。不仅如 此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的 享受、美的熏陶，从而激
发起学习语文的兴趣，焕 发出语文课堂的活力。

总之，教师在教学中应树立民主平等的观念， 要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻
松浓郁 的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂上 不能挫伤学生的自尊心，打击学
生的积极性，摈弃 以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知 识的场所，摈弃家长制、
霸道者的教风，要代之以 民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲 其师，信其道。”
学生才能喜欢语文，学好语文。

篇三

摘要 ：语文的新课程特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,明确指出
“语文课程应培养 学生热爱语文的思想感情”,“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他
们逐步形成良好的个性和健全 的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。那么怎样的课堂教
学结构才能构建这样的学习氛围呢?笔者 根据自己的经验谈了一些看法。

论文网-关键词：小学 语文 课堂气氛
活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学
生为主体 ，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教
师只是课堂教学的组织 者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛
呢?从课堂教学过程来看，可以从以 下几方面着手：

一、课堂教学开始时

上课开始，教师可以带领学生唱 唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习
状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意 力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，
可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你 做朋友”“你吃过饭了吗?”等一些
轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新 授课作情感铺垫。

二、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林 斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，
儿童多动手操作会促进智力的发展 。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，
管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使 大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，
调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作 ，动手操作是智力的源泉，发展
的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维， 是学生的直观学习，
把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如 ，学生
在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情
趣的活动课。

三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象

在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。
当然，这种 微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一
种矫揉造作、虚假的表情 。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些

教师在授课时，总是板 着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对
你的亲切感。那样的话，试问，学生 还愿意和你交流问题吗?其实，教师的威严不是建立在
严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养 。微笑着面对学生，其实是一种自信，一
种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往 往是因为觉得自己没有能力
征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到 一定的效果，
但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，
那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。

四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活 动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利
用多媒体技术，使教学形式和教学方式 变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学
方式;让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合， 生动有趣的教学形式激发了学生的学习
兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为 了让学生真实地感受黄山
的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片 ，从而让学
生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂< br>教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，
这样就 激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

五、创设悬念引发课堂气氛

由于 长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐
一发而不可收，形 成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，
学生说得少。课堂上教师在唱 独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师
生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割 裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，
教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛 ，让学生做学习的主人。教师可以
设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积 极性，让课堂气氛活
泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析 问题和
解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞
出灵感的火花。

六、要提高教师本身的教学艺术

教学艺术是教师达 到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师
对教学过程的把握和教学方法的 运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术
是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教 育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、
探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考， 大胆质疑。同时，教师要善于用自己
的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生 思维处于高度活跃状态，
此时，教师也不需担心教学效果如何。

在语文教学活动， 教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的
方式、途径多种多样，教师要结 合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取
适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的 课堂气氛。

篇四

课堂气氛是指在课堂教学中教师与学 生所呈现的一种心理状态，直接关系到教师的教学效果
和学生学习效率。在教学时，教师作为教学的组织 者，课堂气氛如何在一定程度上是由教师
决定的，教师的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂 教学气氛。那么，如何营造
良好的语文课堂气氛呢?

一、教师的教态促成良好课堂气氛

教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教 学心情、表情、体态动作、神态等，是教师
开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上会通过教师 有声语言的讲解而“察其容”，
而且还会通过教师的教态而“观其色”。教师的教态在无形中形成了一种 教学气氛，学生在
无形中感受到一种课堂气氛。因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。

教师的教态有先入为主的作用。当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生上课
的情 绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。所以，教师要用亲和、自然的教态
去面对学生，及时 调整好你的心态和精神面貌。具体来说，要做到：①用微笑面对学生。微
笑是人际交流中一种最好的方式 ，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。如果教师
板着脸孔，摆出高高在上的姿态，让学生感到 压抑，学习有紧张感，课堂气氛变得生硬、冷
漠，不利于教学的开展。②给予学生鼓励。明代教育家王阳 明说过：“今教童子，必使其趋
向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”教学也如此，教师不能带着有色 眼镜去看待学生之
间的差别，要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。教师要放 下严
厉的批评、呵责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光点，给予学习的自信心。教师的
语言、表情，对学生的刺激应该是积极的，而不是消极的。③多给学生肯定的目光，鼓励的
目光。多夸奖 孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生小红花、作业本等物品，
这样让课堂气氛积极向上， 让学生在宽松愉悦的气氛中学习。学生这样才能不断进取，有旺
盛的学习兴趣。

二、游戏活跃课堂气氛

小学生天性好玩、贪玩，对于游戏有很强烈的兴趣。陶行知 说：“学生有了兴味，就会用全
副精力去做事。所以，学与乐是不可分离的。”因此，教师将学与游戏结 合，学生对喜欢的
东西学得就快，在“玩”中学，在学中“玩”。游戏活跃了课堂气氛，调动了学生的学 习情
感，快乐、有效地学习语文。

游戏改变了以往学生被动接受式的学习，教师不 是用说教去教育学生，学生不再用死记硬背
来学习。通过游戏发挥了学生的主体参与能力，学生在游戏过 程中受到启发，获得亲身体验，
寓教于乐，让教育的知识性和娱乐性完美结合。

教 师在课堂创设游戏要根据教学内容和学生的学习情况来选择，用生动活泼的形式，恰当的
手法表现出来， 让学生真正地体会到其中的乐趣。教学中我们常采用的游戏有以下几种：①
找朋友。教师用卡片制作成相 对的正反义词、汉字组合、拼音的生母与韵母等，让学生拿着
其中一张去找另一张。一学生说：“找呀找 ，我的好朋友在哪里，谁是我的好朋友。”与其他
学生的卡片对上了就说：“我是你的好朋友。”找错了 就说：“错错错，赶快去找好朋友。”②

逛超市。教师让学生把搜集到的标有汉字的商标 、广告和自制的卡片放在桌子上，学生分组
去的柜台逛，比比谁的收获多。游戏要求学生能正确读出桌上 的识字材料，这个游戏检查了
学生的课外识字情况，又让学生感受到学习的乐趣。③猜猜猜。让学生看动 作猜词语，看口
型猜字母，讲故事猜谜语等。

三、动手操作调动课堂气氛

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，
儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，
管 手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，
调动了学生的感 官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展
的起点，激发了学生对操作活 动的兴趣。

动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文 学习更加形
象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、< br>语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。

四、创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气 氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐
一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整 节课下来，教师讲得多，
学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知 识，缺少师
生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，< br>教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以
设置一 些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活
泼起来。学生在悬念 下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和
解决问题。教师让学生大胆发言， 组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞
出灵感的火花。

总之，良 好的课堂气氛可以促进教师和学生有效的互动活动，让教师的教和学生的学都取得
最大化的效果。而小学 生生性活泼、好动，注意力不持久，创设良好的课堂气氛显得尤为重
要。如果课堂气氛不适宜，呈现消极 、沉闷的局面，学生的思维感到压抑，窒息智慧火花，
没有学习的热情。反之，学生学习情绪高昂，智力 活动呈最佳状态，能充分调动学生的学习
积极性。营造良好课堂氛围的方法有很多，还需要我们在教学中 不断去发现和总结，相信这
样的教学能把孩子们引入学习的自由天地，让他们快乐地邀游在知识的海洋。

篇五

良好的语文课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境，能为教师 顺利进行语文教学创造积
极的条件，能有效激发学生学习兴趣，促使他们积极探究知识，获得知识、能力 、情感、思
维等不断增益，取得良好的学习效果。如何营造一个良好的课堂氛围?见仁见智，不少同仁< br>在理论上和实践中进行了有益的探索，提出了很多有价值的意见和看法。下面是笔者在营造
良好的 课堂氛围课题研究中获得肤浅的体会。

一、构建新型师生关系，营造民主和谐的语文课堂气氛

在中学语文 教学中，老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛否和谐。融洽的
师生关系不是靠铁的纪律 和挥动的教鞭“打”出来的，它依赖于教育思想和教育观念的转变，
依赖于教师角色的转变，依赖于民主 平等师生关系的建立。因此，在初中语文教学中，教师
要破除“师道尊严”，变强调学生尊重老师的单向 要求为师生互敬的双向统筹，建立民主平
等的师生关系。变传统教学中的专制型或权威型为合作型或伙伴 型关系。在语文教学中，要
尊重学生的人格，尊重学生的权利，努力创设民主气氛，实现民主对话、民主 交流，呈现一
种协商式、和风细雨式的良好师生关系氛围。在语文教学中，教师要树立学生观，因学行教 ，
要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛
的 教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。只有改善了语文教
学中师生不和谐 的关系，才能打开学生情感的阀门，形成良好心理氛围，调动其参与学习活
动的积极性，也才能营造出以 学生为主体的课堂教学气氛，实现语文教学改革目标。

二、注重教学方法和教学组织形式，激发学生兴趣，营造积极主动活跃的语文课堂气氛
“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力。在语文教学中，要实现学生学习
方式的转 变，没有“兴趣”作保障，要充分调动学生学习兴趣是决不可能实现的。只有全方
位调动了学生学习的兴 趣，营造出积极、主动学习的课堂气氛，才能实现学生自主探究、参
与合作等学习方式的改变。

(一)以生动形象的教学语言，点燃学生学习的热情之火

古人云：“言 之无文，行而不远。”教师的语文感悟，教师的语言生动形象，富有文采，那就
象丰富的矿场中闪烁的颗 颗耀眼珍珠，光彩夺目，让人喜爱。教学中讲故事、说典故、谈轶
事、读美文，纵横几万里，上下几千年 ，用丰富的新颖的内容吸引学生，用灵活多样的形式
打动学生，把学生引入广阔的语文天地。如果每一堂 课都精心设计，词句华美，色彩斑斓，
妙语如珠，情真意切，给人以美的享受。如《春》的导语：“一提 到春，我们就会想到新的
生命，无穷的力量，内心洋溢的喜悦，焕发萌动的，蓬勃生机的老人、小孩、男 人、女人们
都出来了;有的散步、放风筝、耕种、插秧„„好一派春天的新气象„„”学生听到这，怎< br>能不心潮澎湃，激情飞扬。

教师的教学语言不仅要生动形象，具有激发性和感染力， 点燃学生心中的情感之火，还要讲
究轻重缓急的节奏，丰富多彩的内容，抑扬顿挫的语调，富有美感，“ 晓之以理，动之以情”，
配合适当的体态语言，以激昂的情绪，饱满的精神，奕奕的眼神，有声的语言与 无声的语言
结合为主体语言，声情并茂，“一石激起千重浪”，波动学生的心弦，引起学生的感性共鸣，
使学生与作者的感情沟通，引发学生的探求热情，使学生“感知”、“求知”，全身心地投入
语 文学习中，忘身于课文所展示的情景。相反，老师总是总结“一二三”式的方法，学生听
得太多，投下去 的石头也就不会产生多大的涟漪。其实。转而思考，我们自己读书时，不也
对老师讲课的方法感到乏味无 趣吗?

(二)、以丰富的想象激活培养学生的创新思维

作品的意义是 读者通过阅读活动发掘出来的，作品未经阅读前，只是向读者提供了一个多层

次的结构框 架，其间匿藏着许多值得思考的“空白”，有待于读者发现、填补、去阐析。而
这些“空白”的填补正式 读者阅读活动中不可缺的、被激活了的思维元素，从而架起一座沟
通作者与读者情感的桥梁，使读者对作 品的意义达到了个性鲜明的理解，逐步深入，进而尝
到成功的快感，内化为自觉地行为。此时被激活的思 维填补了一个个“空白”。例如:

《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩送走时他说些什么 ?老子的性格会因这一次失误(女孩
受伤)，而产生变化吗?

《背影》父亲送走儿子后的心情怎样?他接下来要做的第一件事你能想到吗?

《台阶》，父亲造完台阶后不适应，他后悔了嘛?他将会怎么办?

《记承天寺夜游》，苏轼与张怀民在庭中散步时，他们交谈的内容是什么?

《蜡烛 》一文中的老妇人始终没说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表达出来的，
请设想她拿出第二只 蜡烛，插在那老地方时的心理活动。

通过热烈的讨论上述问题，同学们更加深了对课文背景 的了解;对课文主旨的认识;对人物性
格的准确把握等等。更重要的是激发学生的创造力，拓宽了学生想 象思维的空间。

( 三)、运用多媒体，创设情景，诱发学生学习兴趣。
多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动
新鲜的视 听感受，对具有强烈好奇心的学生来说，具有极强的吸引力。在小学语文教学中，
恰当结合教学内容创设 情景，必将大大激发学生学习的兴趣。创设情景的办法，并不仅限于
用多媒体，还有许多成功方法。总之 ，通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣
阀门，诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。 如在《芦花荡》一文教学中：

1、教师播放《小兵张嘎》片尾曲 旁白:同学们，刚才大家 听到的插曲是出自哪部电视剧?(学
生回答)故事中小主人公主要活动的地点在哪里?(学生回答)

配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，苇田无边，水道纵横，足有两三千条，极为壮观，是旅游爱< br>好者观光游玩的一大景点。可就在60年前，这里曾是抗战大舞台，演绎过无数个英雄传奇，
今天 我们就顺着孙犁的《芦花荡》去结识一位老当益壮、让敌人闻风丧胆的传奇英雄。

2、呈现课题：《芦花荡》。

3、播放配乐配画面范读课文等，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受。

(四) 精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣。学生只有对教学内容感兴趣，才能
积极参与学习活动 ，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。如在
《芦花荡》一文教学中，在让学 生感知课文后，我进行了以下教学设计：在感知课文内容后
提问:《芦花荡》中，老头子最后将两个女孩 送走时他说些什么?老头子的性格会因这一次失
误(女孩受伤)，而产生变化吗?

然后同学分成四人组，进行合作探究。，在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛 活跃。这种教
学设计，给了学生选择内容的空间，给学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了
学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，促进了学生学习方式的转变，
收到 了极好的学习效果。

三、教师走下神坛，用商量的方式营造语文课堂交际氛围

(一)改变以往师生问候方式为“闲聊”式

一堂课的开端就像人们见面一样，是通 过相互问候来建立交际情感的过程。传统的上课问候
形式是：师：“上课!” 班长：“起立!” 师：“同学们好!” 生：“老师好!”班长：“坐下!”
这种公式化的问候形式显得机械、呆板。长期 如此，只会使师生用苍白的、毫无生气的语气
应付了事。如果在上课开始时结合学生实际和即将要上课的 内容与学生进行适当地即兴地
“闲聊”几句，对安定学生情绪，融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生 进入课堂情况会
大有好处。

(二) 教师充满殷切期待的提问方式
< br>提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一。如果我们总是用命令式的语气进行生硬的提问
(如“ 这篇文章的主题思想是么?”)，或对学生的提问作出生硬、相暴的回答(如：“不，你错
了，正确的答 案究竟是什么?”)，教师就显得缺乏亲和力，学生在情感上就会与教师拉开距
离，表现出一味地从众与 退缩的状态，他们多半会以模式化或机械化的方式来服从与迎合教
师的“指令”或“命令”。在这种课堂 氛围下，交际能力、语文素养是无法形成的，更不用
说发挥学生的主体作用了。

因 此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期待。例如问：
“这个问题你是 怎样理解的?你有什么看法?”其声调表情都要像日常问话，而不应是审问。
学生回答时，教师可适时运 用鼓励性语言(如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有启发性。”)
或适时地插话，进行圆场和启发 。例如：“你是不是这样的意思?”“可不可以从这个方面去
理解?”教师这样的插话是为了把学生的注 意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。
教师提问的技巧在于保证学生能够回答(尽情讲出自己心 中所想)并乐于回答。当学生提出问
题或发表意见时，教师的应答应根据班级情况、灵活多样、并具有交 际表率作用。另外，学
生在回答问题时或坐或站，教师大可不必统一要求，一切以能让学生放松心情、消 除紧

(三)讲究师生互动的形式

1、努力创设民主、和谐的课堂氛围，让学生参与课堂教学。

努力创设民主的课堂 氛围，使学生勇于参与课堂教学，是建立新型的师生关系很重要的一个
方面。也是课堂教学改革很重要的 一个方面。让学生主动参与、交流、合作，使学生的身心
和谐地发展，全面地提高学生的基本素质，是课 堂教学改革的方向。每个教师都应朝着这个
方向去努力。

我在教学 过程中经常教导学生：教师不是万能的，教师也会犯错误;在很多方面，同学们并
不比老师差。例如在电 脑方面，我就要虚心向你们学习。我们师生之间是互教互学的关系，
好学生应当敢于质疑。在这种坦率的 学习气氛中，教师非但不会降低自己的威信，反而会使
学生对教师产生一种发自内心的敬意。师生之间的 关系会更和谐融洽。

2、充分发挥讨论在课堂教学中的作用，促进学生智慧潜力的开发和激发。

教师鼓 励学生积极参加课堂讨论，创设让学生有话愿说的情境。对于某一问题，只要能摆出
充分证据，完全可以 各抒己见、自由发挥。有时学生的讨论超出了教学范围，有时甚至影响
了教学进度，也应该让学生充分发 表自己的看法和意见，哪怕有些看法在教师看来是幼稚的，
荒谬的。我们也要让他们把话说完。在教学中 ，我深刻地体会到：

1)、课堂讨论能使学生逐渐进入乐学、会学、善学的境界。

在课堂教学中，要努力营造一种民主、和谐、活泼的学习氛围，调动学生的求知欲望，使每< br>个学生的智慧潜力、个性特长都能在宽松和谐的教学氛围中得到发挥，让学生乐学。指导学
习的方 法，让学生会学，对学生讨论中争议大的问题答疑、解惑，使学生逐步进入善学的境
界。

2)、课堂讨论使学生学会了对观点进行分析和评价，培养了学生倾听、思考、发言的能力。

课堂讨论是理智的思想交流。别人发言时要静听，这是对别人意见的尊重。还要草草地记下
他们 想要支持或者反对的观点，灵活、敏捷地做出反应。发言者必须合乎逻辑地提出他的看
法，并且很好地证 明他的看法，这是一个训练口头表达能力的好机会。对于其他学生而言，
这是练习倾听的好机会。讨论时 观点的碰撞，引发学生更深入的思考，也发展了学生的思维
能力。

四、自由选择的作业形式

我清醒认识到：不论是何种作业形式，过量的作业或罚抄 、罚写，只会使学生不堪重负，挫
伤其学习积极性，从而产生反感和厌学情绪，最终使得课堂生态被破坏 ，教学环境被人为地
恶化。不同层次的学生被统一要求的大量作业所累：成绩好的学生因觉得简单无必要 而厌做，
成绩差的学生因觉得太难、做不出而不做，教师却又因学生没能按要求完成任务而不悦，良好的课堂氛围也就没有了。教师应当根据不同层次学生的特点，变强制性的布置作业为商量
式的推荐 作业，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自
由选做。这样，可使学 生在不感到负担的情况下，发挥自己的最大潜能，充分调动其积极性、
自觉性和主动性。对于成绩好的学 生，教师完全可以让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些
课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构;对于 中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精
选一些示范题进行讲解，做些必要指导。如：在学习了《渡津 门送别》后，就可要求成绩好
的学生做这样的作业：收集古代联“送别”的诗词曲赋文，作专题研究。使 得他们必须去查
找有关“送别”类古诗词资料，这样他们既学到了与课文有关古代诗词曲赋知识，又培养 了
查找资料的能力和写作能力;对其他学生，则只需要能做出课文中的巩固性练习即可。
< br>从实际操作层面来讲，要求学生所做的看、听、说、读、背等软性作业因其检查难度大，学

生也因其“软”而“欺软”。理想的做法是：引导他们自觉而又兴趣盎然地去听、说、读;
可以 通过自由组合、自由改编所学并上台表演来鼓励学生主动交际、交流;通过让学生复述
课文来使他们灵活 运用课本中出现的语言点并培养语感。从而激发学生的学习兴趣，更可变
“要我学”为“我要学”，营造 出良好的课堂学习氛围。

五、民主的评价方式

学生都渴望成功，渴望 得到老师的肯定。评价不是教学目的，而是一种教育学生积极向上的
手段。评价的结果应有利于学生自信 心和自我评价能力的提高。教师不恰当的评价，会使学
生产生畏惧心理或抵触情绪，不利于营造良好的语 文学习氛围。因此，要使评价发挥应有的
教育作用，引起学生的良好反响，就应注意：

1、让学生在充分准备的基础上接受评价

教是为了学，学是为了学会，学会是为了 会学。学生的准备过程实际就是学——学会——会
学过程。如：在检查“复述课文”时，要给学生充足的 准备时间，可事先让他们把课文关键
词、句准备好;回答时，允许他们看这些“纲要信号”，这样，学生 就胸有成作，良好的心理
状态更能使他们发挥出水平。

2、把评价权力交给学生，使其主宰自己

例如：在考核学生的“听、说”能力时， 可从教师作为主考官，学生接受考核和考试，转变
为学生自己充当评委给自己和同学评份，教师只是作为 指导者和观众;在进行“听写、默写”
检查或“写作能力”考核时，，可让学生间互相批改打分，教师只 是在学生评价后，有目的
抽查几本，了解情况;在日常测验时，教师甚至可采用“免监考”方式。教师的 充分信任，
必然会得到学生的回报。这种民主的评价方式更会增进师生间的信任感，并能够使学生在轻< br>松的环境下充分地展现自己，发挥出应有水平。

3、评价标准要多样化、层次化

传统的评价标准是由教师制定，以教师的理解为主体，事实上，世界是多样化的，学生的语< br>言水平是参差不齐的。唯一标准不仅限制了学生的创造性，也是违背辨证法的。一定程度上
允许学 生根据自己的理解和掌握的情况来评价自己或同伴的学习，体现出评价标准的多样化、
层次化，有利于学 生在学习过程中学会自我教育、自我评价。这种多样化、层次化的评价标
准为学生个性发展提供了良好的 民主氛围。他们会在和谐轻松的学习环境中矫正自我行为，
从而最终达到会学的教学目标。

总之，努力营造良好的课堂氛围，构建新型的师生关系是时代发展的需要，是我们每一位教
师应 该努力的工作方向。

篇六

初三阶段语文学习的主要内容有以下几方面 ：语言积累与运用，重点关注“读一读，写一写”
中出现的多音字、形近字、易错字;古诗文(含课外古 诗词)中的名句。现代文阅读，主要提高

议论文阅读能力和小说、诗歌、散文等文学作品 的阅读欣赏能力。文言文阅读，重在理解文
中重点词句，对作者的观点、态度作分析、评价，并能调动课 内积累，阅读浅易的课外文言
文。作文训练，重点进行记叙文和简单的议论文写作练习。

针对初三特殊阶段，在语文学习中要注意以下问题：

一、重视积累，灵活运用。知 识积累务必求实，包括字词积累、古诗词名句积累、重要作家
作品及相关文学文化常识的积累等。对所积 累的知识要重视运用，比如字词的积累不能死记，
要在充分理解的基础上学会在一定的语言环境中具体运 用;古诗文名句的积累也要以理解为
前提，这样在考试中出现理解性默写便能应付自如。
< br>二、立足课堂，以“内”养“外”，温故知新。课堂是获取知识，提高语文素养，培养语文
能力的 主要途径，要重视课堂和课本学习，在课堂上得“法”，再由课内向课外延伸，举一
反三，迁移运用。在 学习新课的过程中，要善于运用联想、比较、对比等方法联系学过的相
关知识，对已学知识实现再认识， 要有目的地进行归纳整理，使知识系统化。

三、阅读训练要整体感知，明确考点，抓住要点 ，讲究表达，重视创新。在阅读过程中，对
文本材料要加强整体阅读，了解文章写什么，怎么写，为什么 要这样写，在整体理解的前提
下完成局部性分析。要能根据阅读材料的文体特点辨析其中的考点，并通过 自己的理解体验，
联系具体语境作分析。回答问题要针对提问按点回答，不可遗漏要点。对自己的体验和 理解
要用简洁、准确、完整、流畅的语言表达出来。

四、作文训练要强化文体意识 ，通过一定量的作文练习，写出规范的记叙文和议论文。通过
阅读与写作训练，提高语言表达能力。通过 观察、体验、阅读等多种途径积累有意义的、新
鲜的、有特点的作文素材。积累一些名言警句以提高说理 能力。

五、关注生活，关注地域文化。重视语文与生活的关系，学会观察生活，感悟生活。 通过书
报、电视等媒体，把握社会热点问题和时代脉搏。关注本地区文化中与教材相关的内容材料。

篇七

语文是小学教育中一门基础性课程，对学生学习其他课程具有很大 的影响。怎样搞好语文教
学，笔者进行了一些实验，取得了一些效果。

这些实验方 法总结起来一句话：学习生活化，生活学习化。这个方法笔者是基于语文的课程
特点发明出来的。因为语 文相比于数学、英语等课程来说是与生活联系得更紧密。

那么怎样做到“学习生活化，生活学习化”？

随着网络和手机在农村的普及，现在 的学生接触到的电影电视剧等视频非常多。这些视频中
大多有字幕，学生可以通过字幕来学习汉字。还有 随着人民生活水平的提高，逛超市逐渐流
行。学生也可以在超市中见到许多商品的介绍语或广告语。

这些学生在生活中积累的汉字对于语文课程中的识字与写字教学非常有利。老师在识字与写< /p>

字教学中要充分利用学生的元知识，让他们大胆发言。说一说以前看到过这个字没有，这个
字怎么组词，是什么意思，有什么近义词和反义词。

因为结合了学生的生活，唤起 了他们的记忆，所以学生的学习兴趣和积极性能够得到极大的
提高。学习效果能够事半功倍。这就是“学 习生活化”！

在这个过程中，学生因为思维水平和积累的不足，会有许多错误。但是只要每 节课坚持下去，
促使学生养成仔细观察生活、从生活中学习汉字的习惯，他们能越说越好。这就是“生活 学
习化”

笔者在识字与写字教学中注意采用这个方法，还让每个学生准备一个生活 识字本，鼓励他们
收集电视剧电影等中的生字生词，效果不错。

阅读教学中，有的 课文离学生生活远一点，有的离他们生活近一些。其实每篇课文都能与他
们的生活联系起来。老师只要注 意在阅读教学中贴近学生生活，就能收到不错的效果。

例如四年级上册人教版第四单元的课 文以“动物”为主题。第一课是《白鹅》，学生虽然没
有见过白鹅，但是他们大多见过鸭子。我就结合鸭 子来讲白鹅，学生明显兴趣被调动起来，
效果不错。下课了，看到学生仍然很兴奋。笔者就建议那些看到 过鸭子的同学在日记中仿照
这篇课文写一写鸭子。结果也不错。这就是“学习生活化”！
< br>与识字写字教学和阅读教学相比，作文教学与生活联系更紧密。笔者除了要求他们一周至少
写一篇 日记，记录生活中的酸甜苦辣。在每单元的作文教学中，引导学生先说一说他们要写
什么内容，并提供给 他们一些意见。激发他们对生活的回忆，使发言的学生作文更加言之有
物、描写细腻等等。那些没有发言 的学生也能从中受到启发。

这就是“学习生活化”！只要老师坚持这些做法，自然能够提高 学生对生活的观察能力。还
能让学生在生活中充满观察和记叙的欲望，做到生活学习化。
< br>综上所述，这些就是笔者在数年小学语文教学中的经验之谈。正是运用了“学习生活化，生
活学习 化”的方法，笔者明显感受到学生在语文兴趣和语文成绩上的提高！

篇八
摘要：语文的新课程特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,明确指出
“语文课 程应培养学生热爱语文的思想感情”,“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他
们逐步形成良好的个 性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。那么怎样的课堂教
学结构才能构建这样的学习氛围 呢?笔者根据自己的经验谈了一些看法。

关键词：小学 语文 课堂气氛
活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学
生为主体 ，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教
师只是课堂教学的组织 者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛

呢？从课堂教学过程 来看，可以从以下几方面着手：

一、课堂教学开始时

上课开始，教师 可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习
状态，活跃课堂气氛，而且能 集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，
可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓 ”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些
轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之 间的距离，为新授课作情感铺垫。

二、动手操作调动课堂气氛

前 苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，
儿童多动手操 作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，
管手的部位所占面积很大 ，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，
调动了学生的感官参与，手脑结合。学 生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展
的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建 立学生的表象思维，是学生的直观学习，
把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是 讲和听的形式。比如，学生
在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成 了一种布满情
趣的活动课。

三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象

在营造良好的课堂气氛中 ，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。
当然，这种微笑是发自内心的，是对学 生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一
种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂 中，会感到教师的可亲可敬。现在有些
教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这 就在无形中就扼杀学生对
你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严 不是建立在
严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一< br>种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力
征服学 生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，
但往往不能持久。因 此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，
那就要首先自己充满这种情绪，用 自己欢悦的情绪去感染学生。

四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣

多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利< br>用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学
方式； 让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习
兴趣，从而提高了课 堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山
的美景。教师可以寻找一些黄山的 图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学
生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术 不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂
教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学 生喜欢语文学习，爱上语文，
这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。

五、创设悬念引发课堂气氛

由于长期受应试教育的影响，一些教 师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐
一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话 的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，
学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死 水，被动地接受知识，缺少师
生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可 想而知。因此，
教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可 以
设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活
泼 起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和
解决问题。教师 让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞
出灵感的火花。

六、要提高教师本身的教学艺术

教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧 和创造能力的综合表现，它主要表现在教师
对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛 的诸因素中，教师的教学艺术
是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保 护学生的好奇心、
探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于 用自己
的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。

在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学 上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的
方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象 、教学环境等因素，灵活地采取
适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。

参考文献：发表论文：

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[2]颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程(教育学术), 2011,(06)

[3]钱霞.注意各个教学环节,激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育,2009,(05)

[4]韩荣.浅谈英语教学中学生学习兴趣的培养[J].教育革新, 2010,(01)

[5]胡娜.对如何改善高校英语大班教学课堂气氛的探究[J].考试周刊,2011,(11)

[6]陈惠珍.新课标下中学体育教学中学生学习兴趣的培养[J].井冈山医专学报,20 09,(04)

篇九

现代科学技术的飞速发展，以计算机技术为核心 的信息技术可以为师生的教学活动创设出科
学、合理、温馨、教学氛围，活跃学生思维，愉悦学生身心， 激发学生兴趣。为了分发挥现
代信息技术在教学中的作用，我们教师要充分运用多媒体技术，利用其形象 直观、生动活泼、

信息量大、知识点新等特点，与课堂教学深度融合，实现用“一本教材 、一支粉笔、一块黑
板、一张白嘴”那些传统教学手段难以企及的效果，大大提高课堂效率。

一、合理选择信息媒体

根据教学目标和教学内容，从网络、电视、书刊杂志、生活 中等多种渠道合理选择教学素材
(包括图片、文字、声音、视频、实物等)，使教学素材紧扣主题，对它 进行适当的整理、归
纳、分类、有机组合，形成系统，而不是简单的素材罗列；规划好素材呈现的方式、 时间，
以创设最佳教学情境和取得最佳教学效果；素材的来源要尽可能向生活靠拢，要让学生在已
有经验上来直接获得知识的体验，获取知识的价值观，从而激发学生的学习兴趣，以利于进
一步展开创 造性思维；根据课程内容和要求，根据不同学科的特点，合理优化组合计算机的
图、文、音、动画等特殊 效果，及时有效地控制教学过程的信息传递，使教学张驰有序、动
静协调、画面和谐大气，避免硬搬一些 不必要的媒体到课堂上播放，“喧宾夺主”地引入信
息技术。

在教学中，教师合理 选择视听媒体创设情景，强化学生情感体验，从而提高课堂教学效果。
例如在教学台湾作家林清玄的散文 《与时间赛跑》时，为了激发学生体会到时间的意义，形
成珍惜时间的价值观念和情感态度，在学完文中 几个事例之后，我选取了一段视频，配上《时
间都去哪儿了》的音乐，朴实而真挚感人的画面及凄婉动人 的音乐引起听者共鸣，随着温柔
的旋律、真诚的歌词一声一声、一句一句流淌进大家的心田，很多学生和 听课的老师被拨动
心弦而眼眶湿润，嘴角尝到了眼泪的苦涩滋味，现场气氛达到了一个高潮——“此时无 声胜
有声”，我再“趁热打铁”配上一段舒缓优美的钢琴曲，让学生拿起笔，将心中想对家人、
老师、朋友说的话尽情地写出来，运用录像媒体的色、形、声、情并茂的特殊功能，调动了
学生的视觉、 听觉、触觉、味觉等各种感官齐上阵，让他们注意力集中、有话可说，达到了
“问渠哪得清如许，为有源 头活水来”的练笔好效果。

二、合理使用信息媒体

我们根据教案要求 ，精心设计了教学课件，教学时要根据教学要求和教学进度适时运用课件，
太早或滞后都会冲淡课堂教学 气氛，会影响教学秩序和教学效果，打乱学生思路。课件不能
文本太多，或过于花哨。不宜画面杂滥，片 面追求吸引学生眼球，课件的目的应旨在帮助学
生理解、突破课堂中的重、难点问题。多媒体课件为学生 提供生动逼真的教学情境，丰富多
彩的教学资源，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激 ，有力地促进学生听、
说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。

多媒体在课堂上的适时使用，能使知识由抽象变直观，打造高效课堂。比如我们充分利用多
媒体 的情境再现，巧妙突破关键字，加深对课文的形象理解，做到工具性与人文性的完美统
一。《飞夺泸定桥 》一文中，有这样几句话：“所有武器一齐开火，枪炮声，喊杀声，霎时间
震动山谷。二连担任突击队， 22位英雄拿着短枪，背着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集
的枪弹，攀着铁链向对岸冲去。”为了帮助 学生理解“精彩动词背后的故事”，在带领同学们
有感情地朗读之后，我用课件播放电影《勇士》中精彩 的视频片段：画面上红军战士穿着破
草鞋，在湿漉漉上的铁索桥上艰难爬行，喊杀声、枪炮声混成一片„ „红军战士不怕危险，
奋勇夺桥„„对面一片火海中庄严地举起一面破损残缺的红旗„„那一刻孩子们眼 眶红了；
接下来学生情难自禁纷纷举手谈个人感受；再通过定格放大让学生仔细观察几个红军战士夺

桥的动作(铺桥、冲锋)，用“红军战士夺桥奋不顾身、有的„„有的„„有的„„”进行说
话训练。在视听的基础上，引导学生观察思考，运用词语把自己的感受表达出来，使学生的
形象 思维转化为抽象思维，由感性认识上升到理性认识。他们就能抓住这些关键词、结合画
面体会到什么是“ 奋不顾身”，22名突击队员穿越枪林弹雨的生死关头，突破天险飞夺泸定
桥，红军战士不怕牺牲、英勇 无畏的精神品质深深震撼着孩子们的心灵，化解了空洞“说教”
爱国主义教育难以引起共鸣的“难堪”局 面。

三、合理互动信息媒体

所谓互动，是指生生之间，师生之间的互 动。教师在课前可通过QQ群、微信群等途径了解
学生的学习情况，给同学们布置课前作业，将电子教案 、微课等传送给学生，使同学们对本
堂课要讲授的课程获得一个基本的经验。教师可以根据学生反馈情况 调整教学。学生可以与
教师互动交流，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可互 动交流，
发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学加强了师生间和学生间的交流，对提高教学质量和学习效果产生了积极的作用。

通过网络媒体互动交流及时了解学生完 成作业的情况，掌握他们的学习动态，从而及时对教
学内容做出调整，进一步优化教学设计，实现教与学 的双向良好互动，从而提高教学效率，
提高教学质量。如二年级教学“比喻句”时，先在微信群、QQ群 、家校群里面推送《认识
比喻句》的微课，让同学们观察白云、太阳、月亮、星星等像什么，什么事物和 它们具有相
同点，初步知道把两个具有相似点的不同类别的事物放在一起做比较，这样的句子就叫“比< br>喻句”，也叫作“打比方”。孩子们思考之后纷纷在群里面和老师、同学互动交流，打开了思
维的 大门，插上了想象的翅膀。教师将孩子们的精彩“发言截图”制作成课件在课堂上“昨
日重现”，孩子们 那个心情激动啊、参与程度啊不言而喻是“空前高涨”的，接着教师根据
孩子们的句子讲授什么是本体、 喻体、比喻词，再出几道看似比喻又不是比喻、难一点的训
练题考考孩子们，同学们就能较快正确掌握比 喻句，最后鼓励他们运用到自己的作文中去。
此课题教学任务是“水到渠成”、“事半功倍”。

总之，要想实现信息技术与小学语文学科的深度融合，需要我们教师熟练地掌握信息技术手< br>段，同时更需要我们深刻了解教育的本质，了解语文教学的本质，了解学生的特质，才能充
分有效 地发挥信息技术的潜能和作用，切实有效地提高课堂效率，打造更“务实”的语文高
效课堂,达到激情引 趣，以情促思，寓教于乐的目的。让我们在今后的教学工作中继续认真
学习实践，探索出更多“行之有效 ”的信息技术与学科教学深度融合策略，进一步优化语文
教学、提升学生素质，力争为新时代培养“创新 型”人才开拓出一片“新天地”！

篇十

中国人民教育家、思想家陶行 知说过：“因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一
些学问和本领也无甚用处。”由此可见我们 德育教育是多么的重要，因此，结合自己的工作
实际谈谈德育教育渗透在语文教学中个人观点。

在语言文字的训练中渗透品德教育。作者每写一篇文章，都有自己的创作动机，或阐明某种< br>观点，或抒发某种情感，或说明某个道理，不过这些内容不是像画家和演员那样直接用形象
表现出 来的，而是以语言文字为中介、蕴含在语言文字之中。因此，我们让学生理解文章的

思想 内容、接受德育教育，必须在“有机渗透”上下功夫，要把思想教育贯穿于教学的全过
程，贯穿于学生对 语言文字的理解中，从引导学生“读文”入手，进而达到“悟道”的目的，
决不能在知识讲完以后，来一 段“课后语”，另搞一套政治说教。换句话说，语文教学渗透
德育，要做到水乳交融，而不是油水分离。 如《金色的鱼钩》，课文中有这样一段描写老班
长的话，他坐在那里，捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们 吃剩的鱼骨头，嚼了一会，就皱着
眉头硬咽了下去。教这段话时，我抓住“硬”字让学生理解，“硬咽” 是什么意思？老班长
这样做的目的是什么？学生通过阅读课文明白了，这里的“硬咽”是明明咽不下去， 还要勉
强往下咽，班长这样做是为了把鱼汤省下来给小战士吃，好让他们坚持走出草地。这样，在
词和句的教学中，学生体会到了老班长为了战友不惜牺牲自己的高贵品质，受到了舍己为人
思想的教育 。

准确地把握住教材的德育因素。在教学过程中，能否进行成功的思想教育，首先取决于对 教
材德育因素把握的准确与否，这包括三个方面：

一是结合教材特点要准确。小学 语文教材编选的每一篇课文，都有其思想教育的不同侧重点，
教师应该从教材特点出发，有针对性地对学 生进行某一方面的品质教育，切忌牵强附会，无
限上纲。如有的课文介绍祖国的大好河山，笔者认为，就 应借此激发学生的爱国热情；有的
课文赞颂革命先烈的光辉业绩，就教育学生继承、发扬革命传统；有的 课文描写旧社会儿童
的悲惨命运，就借此教育学生热爱新中国„„

二是把握教材德 育内容要准确。教材是我们教学的凭借，在进行知识传授的同时，必须通过
对教材的深入挖掘，准确地把 握德育内容。如讲述《我爱故乡的杨梅》，如果只让学生了解
这篇文章表达的是作者对杨梅的热爱，就没 有把握准确课文的德育内容；如果进而启发学生，
作者描述故乡杨梅的可爱，实际是表达对故乡的热爱之 情，这样，课文的德育内容就把握得
比较准确了。

三是引导学生的认识要准确。小 学生对事物的认识处于表面、简单的水平，这就需要教师正
确引导，使学生在学习中准确地受到思想教育 。例如学习《雪孩子》一文时，学生往往提出
“雪孩子为什么不想其它办去救小白兔，牺牲自己呢？”这 时就需要加以指导，引导学生认
识当时情况的紧急和雪孩子的献身救小白兔的精神，把学生从认识的偏差 中拉回来，即可以
在加深认识中受到教育。

让学生在情感参与中受到德育教育。语 文教学的德育教育要以情动人，激发学生情感是影响
学生道德认识和道德行为的一种强大动力。因此，教 师在讲课中要有良好的情感参与，讲解
中或褒或贬、或抑或扬，充满激情，使人感悟，令人振奋，从而博 得学生感情上的共鸣，在
入情入境中受到良好的德育教育。如我在教学《别了，我爱的中国》一文时，用 充满激情的
语调总结全文：回顾这篇课文，作者离开自己的祖国，心情异常复杂。这包括对亲友送别的< br>由衷感激，对帝国主义的无比仇恨，对祖国大好河山的无限眷恋，对自己离国而去的深深自
责，对 祖国前途命运的热切希望。从整篇文章的字里行间，我们深刻感受到了郑振铎先生的
殷殷爱国志、拳拳爱 国情。教师的激情，感染了学生，使他们对作者无比热爱祖国的感情有
了更深刻的认识，受到了爱国主义 的教育。

根据语文课的特点，还要注意让学生在口诵心悟中受到德育教育，好的朗诵对学生 有强烈的
感染作用。教师在教学过程中，应给学生足够的时间诵读、思考、感悟，这可能会收到比单

纯讲解更好的效果。例如《桂林山水》，通过朗读，桂林水的静、清、绿，山的奇、秀、险，
便会浮现在学生面前，使学生产生身临其境的感觉，从文章的优美词句中感受到桂林山水的
秀丽 多姿，从而能够激发他们对祖国大好河山的热爱之情。

把语文课上的德育教育和学生的生活 实践结合起来。德育教育能提高学生的能力，但这不是
最终的目的，最终目的是要把学生的良好品质体现 在生活实践中，使他们逐步成为符合社会
主义现代化要求的新人。所以，除了激发学生情感、动之以情以 外，还应与学生的生活实践
相结合，对学生导之以行。如学习《寒号鸟》让学生养成热爱劳动、办事不拖 拉的良好习惯
与学生的生活实践结合起来，让学生通过身体力行，从而可以提高自己的思想素质，达到了
行之有效的目的。