江淮学院-技术合作协议范本

XX小学2019—2020学年度第一学期
四年级语文上册教学计划
一、学生情况分析
本期本班共有学生13人，其中女生4人。学生在三年级学习基础上，一面着重进行阅读和写作方法的指导；注意培养学生对事
物的好奇心和强烈的探究兴趣；让 学生观察周围事物，亲身体验，
有所感受，有所发现；使学生有强烈的参与意识和合作精神，全面
提高全体学生的语文素养。另外，三年级的孩子的识字量有了一定
的积累，应该加大阅读量，让孩子学 会自由地表达自己的想法，喜
欢写日记，学会习作。这学期要采取有效的教学措施，加强优差生
的辅导，调动每一个孩子的语文兴趣，全面提高教学质量。
二、教材分析
本册教材仍以专题形式组织内容:导语，课例(精读课文，略读
课文，思考练习，阅读链接，小练笔，资 料袋)，口语交际，习作，
语文园地（交流平台、识字加油站、词句段运用、书写提示、日积
月 累、快乐读书吧等），识字表，写字表，词语表。全册共分8单
元。每单元包括导语、课例、语文园地三 大部分。每单元开头的导
语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由2—4篇课文组成。
课文 均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册共有课文
27篇，其中精读课文20篇，略读课文7 篇。精读课文后有思考练
习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并
提示 略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有“资料袋”或
“阅读链接”，以帮助了解相关资料或丰富 学生的阅读。

三、教学目标
1．在识字、写字方面，新增认识250字，会写250字，累计
会认2400字，会写1800字。
2．在阅读方面，继续重视朗读训练，大部分课文都要求朗读，
体现了课程标准在中年段提出 的“用普通话正确、流利、有感情地
朗读”的目标。同时，加强了默读的训练。课程标准在低年段就提< br>出“学习默读”，中年段要求“初步学会默读”。
3．关于阅读理解与积累，中年段在低年 段的基础上提高了要
求，低年段主要是培养学生“结合上下文和生活实际了解课文中词
句的意思 ，在阅读中积累词语”，到中年段，则要培养学生“能初
步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感 情”，“积累课文中
的优美词语，精彩句段”。
4．课程标准对中年段的阅读还提出 了一项新的要求——“学
习略读，粗知文章大意”。为此，这套教材从三年级开始安排略读
课文 ，就是为了加强略读能力的训练。
5．再从习作来看，三年级是习作的起步阶段。三年级的习 作，
重在激发兴趣，使学生乐于书面表达，主要是让学生不拘形式地自
由表达。四年级上册教材 仍然注重培养习作的兴趣，继续鼓励学生
不拘形式地自由表达，同时注意引导学生把自己想要表达的内容 写
清楚。教材中还安排了学习写简短的书信，这也是中年段教学目标
中明确提出的。
四、教学的重、难点
教学重点：
1.随着学生识字、写字量的增加，识字的巩固是识字教学的一
个重点。

2.加强词、句训练。
3.要重视朗读的指导和训练。
4.加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
5.养成课外阅读的良好习惯，增加到课外阅读量。
教学难点：
1.生字的认识与书写。
2.朗读能力的培养与提高。
3.综合性实践能力的培养与提高。
4.习作兴趣的培养，掌握习作的基本要领，初步掌握使用好词
好句。
五、教学措施
(一)精读课文的教学
1.继续重视字的教学。识 字仍然是三年级阅读教学的重要任务
之一，要坚持在语言环境中识字，在阅读教学过程中完成识字任务。
识字教学要与低年级有所区别，要使学生能比较熟练地查字典，自
学生字，具有初步的识字能力 。注重培养学生认认真真地写字，养
成良好的写字习惯。除了在课堂教学中注意识字和写字的联系外，< br>还要靠经常不断地练习提高写字的技能。钢笔字逐步做到写得正
确、端正、整洁，行款符合要求； 用毛笔写字能正确地执笔、运笔，
写得端正、纸面干净。要严格要求，严格训练，不断提高写字质量。
2.继续加强词句训练。
词句训练是整个小学阶段的一个教学重点。进一步加强 词句训
练，更是本册阅读教学的重点。中年级的词句训练可从以下几点进
行：一是对课文中的重 点词句，要避免以词解词，要鼓励学生结合
语言环境、联系生活实际或查字典理解词句的能力，逐步做到 能自

行理解；二要鼓励学生摘抄好词佳句，加强语言的积累；三要重视
词句的运 用，加强与说、写之间的联系。
3.语文园地的教学。
语文园地重视引导 学生自主学习，独立思考，提出问题，发表
个人的感受和见解。学习表达相结合，培养整体把握和综合运 用的
能力。采用多种形式引导学生积累语言，努力体现让学生自主选择，
主动积累。
4.要加强朗读、默读训练。
朗读是最经常、最重要的阅读基本功，课上一 定要有琅琅的读
书声。要多读少讲，把更多的时间用于朗读；要体现读通、读熟和
读出感情这样 的朗读层次；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，
重在引导学生入境入情，而后用朗读表达出思想感 情。默读也是重
要的阅读基本功，要指导学生学会一边读，一边想，在独立阅读和
思考中培养阅 读能力。
(二)略读课文的教学
略读课文一般故事性强，文字浅显，能够引 起学生的阅读兴趣，
便于阅读和理解。略读课文的教学，着重指导学生把在精读课文中
学到的读 书方法用于阅读实践。教学略读课文，教师更应该放手让
学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，凭借 课文前的“阅读提
示”，引导学生读书、思考、讨论，不要把略读课文上成精读课文。
(三)口语交际的教学
明确教学要求，培养他们交际的能力，创设情境，让他们在具
体的交际 情境中进行让学生大胆交流，勇于发表观点、见解，全员
参与，共同评价并为他们的写作下铺垫。
（四）习作教学

重视培养习作兴趣，使学生乐于表达，加强习作与阅读 ，口语
焦急、综合性学习的联系，多给他们提供说的机会，写的机会，多
鼓励多表扬。