网络环境下小学语文阅读教学模式及策略
有趣的植物-小学教师寄语
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网络环境下小学语文阅读教学模式及策略
作者：贺平 李敏
来源：《中国信息技术教育》2012年第01期
何克抗教授认为，信息技术用来营造一种新型的教学环境，该环境能支持情境创设、启
发
思考、信息获取、资源共享、自主探究、协作学习等多方面要求的教学方式与学习方式——也
就是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特
征的教与
学方式。在一对一数字网络班级中，学生人手一台笔记本电脑，可以充分发挥信息技
术优势，落实“教师
主导—学生主体”的教学理念，实现语文课堂高效化。
●
网络环境下小学语文阅读的基本教学模式
网络环境下小学低年段的阅读课一般围绕包
含主题思想、篇幅相当的课文展开，教学时间
划分为两课时，每课时的教学侧重点有所不同。第一课时一
般是重点解决课文中的生字词，读
懂、读顺课文；第二课时则对课文深入处理，升华主题。每节课40分
钟，前20分钟以教师主
导为主，基本完成新课标要求；后20分钟主要以学生自主学习、自主探究为主
，包含10分钟
左右的拓展阅读、10分钟左右的拓展打写，深化新课标要求，充分体现了学生在学习过
程中
的主导地位。这种“主导与主体相结合的模式”，被简称为“双主模式”；又因为课堂时间分配比<
br>例为2：1:1，这种模式又被称为“211模式”。
进入到中高年级，尤其
是三年级的语文阅读课，依然可以沿用低年段的211模式，但需要
教师灵活做出相应调整，主要表现在
：第一课时前20分钟，除了解决生字词和读懂读通课文
之外，也可适当处理课文的部分内容；而第二课
时前20分钟则重点围绕课文的教学目标，尤
其是过程与方法、情感态度与价值观这两类目标的达成，对
课文进行深入处理，升华主题；后
20分钟拓展环节，阅读材料的选择和打写主题的设计，都要与教学目
标紧密统一，且第一课
时的拓展读和写要为第二课时的课文处理奠定基础，而第二课时的课文处理则为该
节课接下来
的拓展阅读和写作搭建平台和支架，进一步深化新课标要求、培养学生高级思维能力。经过大
量的实践研究发现，三年级的语文课绝大部分都可以沿用原低年级段的教学模式，其他中高年
级
的部分语文课文也可沿用低年段模式，能否做到这点关键在于是否能够准确地分析把握课文
的教学目标与
重难点。
● 网络环境下小学语文阅读课教学的策略与实施
如下图所示，小学语文的阅读课中，教师的主导作用主要体现在情境创设、核心问题的提
出、示范朗读或
朗读指导、关键词句的理解、文章写法的指导上；学生的主体作用则表现在自
读自悟、组内交流、全班交
流、拓展读和写上。教师的主导作用发挥，都是为了能够让学生更
好地以学习主体的方式自主参与到课文
学习、拓展阅读与写作中。