人教版小学五年级语文上册《长相思》教学设计
湖南劳动人事职业学院-圣诞节手抄报内容
《长相思》教学设计
【教学目标】
1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。
2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特
殊情味。
3
．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心
情，感悟诗人天涯行役的相思之苦
和相思之深。
【教学重点】
在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园
的矛盾心
情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教学难点】
在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。
【教学准备】
教师制作《长相思》多媒体课件。
【教学流程】
一、借助注释，读懂词意
（一） 复习导入
齐读《泊船瓜洲》和《秋思》
师：在王安石的眼中，乡愁是那
一片吹绿了江南岸的春风；而到了张
籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳
兰
性德的心中，乡愁又是什么呢？
（二）初读《长相思》
1. 自由朗读《长相思》这一首词。注意：仔仔细细地读上四遍，
读前两遍
的时候，注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆。
读后两遍的时候，争取把它念通顺，注意
词句内部的停顿。明白吗？
2.相机指导多音字“更”和生字“聒”，指导句子的朗读。
3.指导读出诗词的味道和感觉，并示范，让生练习并指名读。
师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？
（三）读懂《长相思》
师：带着这些印象
和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读
书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。
读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？
（指名多位学生回答）
师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作
者的身经过的点，他经过
了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山
海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方
，这就是作
者身在何方。一句话，作者身在征途上。
（板书：身在征途）
师：作者的“心”又在哪里？（板书：心系故园）你们是从哪儿读懂
的？
师：同学们，作者
身在征途，心却在故园。把它们连起来，（在这两
句上画一个圆圈）你有什么新的发现、新的体会？
（四）小结
师：身在征途，心系故园。我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎
熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。
二、展开想象，读出词情
（一）想象上阕的情境，音乐创设情境，征途与故园所见所闻对比，
深入领悟诗情
1、闭眼想象，睁眼表达征途见闻
师点头。播放呼啸的风雪声（一分钟）之后配箫声、古琴声
，师生静听。
（一分钟后）师配乐朗诵。
师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情
景？
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你看到了跋山涉水的画面。
──你看到了辗转反侧的画面。
──你看到了抬头望月的画面。
──你看到了风雪交加的画面。
──你看到了孤独沉思的画面。
„„
（二）自由朗读词的下阕
师：你们都看到了，是的，你们都看到了跋山涉水的画面，你们看
到
了辗转反侧的画面，你们看到了抬头望月的画面，你们看到了孤独沉思
的画面，但是，同学们
，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆力，在
他的家乡，在他的故园，又应该是怎样的画面，怎样的情
景呢？展开你
的想象，把你在作者家乡，作者故园看到的画面写下来。
师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上„„那
可能是几个志趣相投的朋
友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着„„那
也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠
家常„„那
还可能是„„（学生在音乐声中写话）
（学生自由发言，教师作如下预想）
──好一幅恬静安闲的村居图。
──好一幅其乐融融的画面！
──好一和谐温馨的画面！
──故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。
„„
（三）对比引读
师：但是，这一切现在有吗？没有。
故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。
可在这里，有的只是──
（指名学生朗读词）
师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐<
br>在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，只有──
（指名学生朗读词）
师
：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，
一起高歌，那时多么快乐啊！可在这
里，这一切都不复存在，只有──
（指名学生朗读词）
（四）小结
师：天伦之乐，温馨融融。多么美好的生活啊！但是，现在，此时此
刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了，
（学生自由发言）
师：《长相
思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？（孤独、
思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感„„）
（全班学生齐读《长相思》）
三、互文印证，读透词心
（一）质疑问难
师：词读到这里，你们有什么问题想问一问纳兰性德？
（学生自由发言，教师作如下预想）
──你为什么要远离家乡去从军呢？
──既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？
──你离开家乡已经有多长时间了？
──你在行军途中遇到过哪些困难？
„„
（二）互文印证
师：这次出
行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词
中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一
年能几团圆月？”
师：还有谁也想这样问一问诗人？
在回答中穿插情境诵读：
──长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他──（齐读此句）
──长亭外，古道边，朋友斟满一杯酒，伤感的朋友问他──（齐读此
句）
──长亭外，芳草萋萋，拉着儿子拉着他的手问──（齐读此句）
──长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老父亲问他──（齐读此句）
（三）回归课文
师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》，用心体会。
风一更，雪一更，聒碎乡心
梦不成，故园无此声”你是为了保
卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌。板书：碎
（四）小结
师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感
人肺腑的《长相思》中。
师引：山一程，水一程，程程都是──
生读：长相思。
师引：风一更，雪一更，更更唤醒──
生读：长相思。
师引：爱故园，爱祖国，字字化作──
生读：长相思。
【设计思路】
一、语文课程具有整体性的特点
遵循这一特点，本课教学努力在整合上做文章。三维目标
要整合，课
程资源要整合，教学方式要整合，在整合中提高课堂教学效率，全面提
升学生的语文
素养。
二、语文课程具有情感性的特点
遵循这一特点，本课
教学努力在情感上下工夫。让学生在形象感知中
入情，在咀嚼品味中悟情，在展开想象中融情，在互文参
读中升情。
三、语文课程具有人文性的特点
遵循这一特点，本课教学努力做到引领价值
、传承文化。古诗词是民
族精神文化的重要载体，而其本身又是一种独特的民族文化。本课教学
引领学生融入这种文化，从而洗涤心灵，铺垫精神底子。