(完整word版)初中英语人教版教材分析
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《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》（以下简称《英语（新目标）》）是人
民教育出版社在适应基础教育课程整体改革需要的趋势下，与（美国）汤姆森学习出版集团
合作，在该集
团出版的教材Go for it！基础上，依据教育部颁发的《全日制义务教育普通高
级中学英语课程
标准（实验稿）》（以下简称《英语课程标准》）
改编的一套7～9年级英语
教材。本套教材供7～9年级的学生使用。全套教材共5册，学期3年。
（一） 教材编写理念与思路
任务型语言教学是继交际教学思想发展起来的一种教学途径，近
几年来逐渐成为国际
上广泛采用的教学方法。它把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方
式，以
学生为学习活动的主体，以任务为中心，在运用语言完成各种任务的过程中来学习、体会、
掌握语言。
《英语（新目标）》的改编，以任务型语言教学为编写理念，以“合理引进国外语言教<
br>育理念，适应我国英语教育实际状况”为宗旨，分析和研究了我国大部分地区初中英语教育
的现实
情况，力图把基于生活任务的语言教学模式引入到我国的英语教学领域中来。本套教
材的基本编写思路是
：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识
结构的学习，以一种循序渐进的生
活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情。
（二） 教材主要特点
1、语言与文化
语言有着丰富的文化内涵，语言与文化密不可分。学习语言不仅仅是学习语言
本身，
同时还要了解语言所传递的文化信息。《英语课程标准》指出，接触和了解英语国家文化有
益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解和认识。本套教材在系统编排语言
知识的同时
，注重激活学生已有的文化背景知识，并由浅入深地介绍英语国家的文化，培养
学生对中西方文化差异的
敏感性，寓思想教育于语言教学之中，提高学生对文化差异的鉴别
能力，使学生逐步学会在实际情景中恰
当而灵活地运用语言。这套教材语言地道，有很多原
汁原味、反映西方文化的文段；在第4、5册的每单
元之后设计编写了阅读专栏，所有内容
均涉及东西方文化交流。
2、突出学生主体，尊重个体差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。本套教材在目标设
定、教学过程、评价等方
面都突出以学生为主体，并尊重个体差异。在教学内容的编排上突破传统的单层
次的教学编
写模式，每个单元分为Section A和Section B两个部分。Section
A为本单元教学的基本词汇
和语言结构；Section B是在Section A基础上的知识的扩
展和综合运用。教师可根据学生的
自身条件和基础，以及学生的个体差异，灵活地和有创造性地使用教材
，在不影响教材的完
整性和系统性情况下，自主地补充或取舍教学内容，分层次教学。学生也可选择自己
感兴趣
的内容，自主地调整学习进度。
3、发展学习策略
学习是一
个发展的、能动的过程。本套教材在编写的体例设计、教学过程的实施等方
面，侧重于学生学习能力的培
养，在学习的每个阶段均考虑到学习者的需求，包括帮助学习
者做出决策，即让学习者“学会学习”。同
时，在教师用书的编写中，我们详尽地指导教师
如何有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有
不断调整自己的学习策略的能力，
为学生的终身学习奠定基础。
4、采用任务型语言教学的编写模式
任务型语言教学，其核心思想就是要模拟人们在社会、学
校生活中运用语言所从事的
各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。简
言之，就是用
所学过的语言去做事情。但它并不排斥语法教学，而是在准确掌握基本语言知识的基础上所
从事的活动。因而，在本套教材的编写中我们遵循以下几点。
（1）语法知识结构的有序呈现。
本套教材力图在保持话题系统的合理呈现和保持任务型设计
体例的同时，力图做到有
序地安排语法结构的学习内容。
①
设置话题次序时充分考虑语法项目学习的合理性以及相关难度。
②
在每单元的第2页设置表格，呈现应知应会的语法结构（呈现的方式以实例为主，
不作语法分析）。
（2）教学内容的真实性。
教学内容的真实性是进行任务型语言教学的主要特征之一。因而，
我们在选择教学内
容时充分考虑到中学生所关注的人、事件和事物，选择贴近学生实际生活的话题内容，
如讨
论学生所面临的问题与困难，谈论个人的嗜好等；提供符合真实生活的输入信息，如，采访
谈话或记录，咨询书信，实用表格等；激发学生参与真实语言活动的动机，如，列举学生们
不同的衣着习
惯，引发学生谈自己的衣着习惯，并询问同学的衣着习惯；引导学生做真实的
事情，如，让学生探究算盘
、雨伞、照相机等是什么时候发明的，写一封应聘学校报刊记者
的自我推荐信等。
（3）教学活动的多样性。
活动是任务型语言教学中任务的基本组成部分之一。为了让学生能
够在语言学习的过
程中更好地体验、实践、参与、合作与交流，本套教材对于活动的设计也是多种多样的
。我
们在每一个单元设计了相应的结对活动和小组活动，增强了学生在课堂上的行为互动。并优
化合作学习的活动设计，提供合作学习的语言示范，充实合作学习的真实内容和实施合作学
习的行动指导
，使教师能够从这些活动设计中得到具体的启示，学生能够在小组活动中有话
可说，有事可做。从学习活
动的具体方式上看，本套教材也尽量做到多样化，其中包括：朋
友交谈、新闻访谈、电子邮件往来、调查
、互致书信、回答问卷，表达对活动的观感等等。
（4）任务链（Task
Chain）的编写模式。
本套教材采用任务链的编写模式，旨在解决有限的语言知识和完成真实任务
之间的矛
盾。由于在编写设计中不可能保证每一个任务百分之百的真实性，特别是在初级
语言训练阶
段，所以我们设计一些过渡型的任务，来循序渐进地引导学生有准备地进入真实任务。具体<
br>程序是：a.提供听觉或视觉的输入信息引入主话题，作为真实任务目标的示范；b.提供本单
元
要完成的各项任务所需的语言知识、相关语境和训练形式；c.设计完成任务的输出形式
（如，填表，做
笔记，进行小组讨论，集体做游戏等）；d.完成任务，对整个过程进行评价。
5、建立系统的评价体系
评价是英语课程的重要组成部分。它的作用在于使学生在英语学习过
程中不断体验到
自己的进步和成功，树立自信，提高综合运用语言的能力。在本套教材评价方面的编写中
，
我们尤为注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。同时注重
评
价形式的多样性，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。例如，在学生用书每单元
后的Self
Check部分，我们设计编写了对本单元的词汇知识、语言应用能力的学生自我评价
内容（评价活动主
要由学生来完成，教师参与并指导），每册书还配备了评价手册。
（三） 教材结构和体例
1、教材结构
《英语（新目标）》是一套以学生用书为核心，以配套用书和音像制品为支持的
立体化
配套教材，具有整体规划、整体设计、整体编写的特点。本教材的配套系统有学生用书、教
师参考书、练习册、评价手册、教学挂图等。
2、教材体例
本套教材的学生用书分别由1
0～14个学习单元（每个单元6页）、2个复习单元（学
生用书第1～5册）、阅读专栏（第4、5册
）这些主要部分组成，书后还设计有补充材料，
如复习所用游戏、词汇学习记录表、英美语音对照表和词
汇表等。其他配套用书以学生用书
为核心，从各自的功能出发来设计编写。以下是对本套教材第1～5册
话题的分布统计。
一、人教版（新目标）教材分析
注：表格中√表示单元主话题，◎表示某主话题在其他单元的滚动呈现或有所涉及。