中南大学排名-当你的秀发拂过我的钢枪

1-2年级，塑造孩子一生的关键1


无论教师还是家长，对于一二 年级的孩子，都会有着这样的深刻
感受、深刻印象：虽然大多数家长一直都在告诉孩子“你已经是个大< br>孩子了”，但大多数的孩子仍然留恋在幼儿园的时光，他们曾多次这
样向父母抱怨：“我不喜欢小 学的老师，我要回幼儿园！”“学习好难
呀，我不想学习！”“考试好烦，真希望小学里没有考试！”
为什么孩子如此排斥小学生活呢？
其实，这还要从孩子所经历的那些变化说起。从幼儿园到小 学，每个
孩子至少都要经历以下几种变化：
老师的角色在变化，在幼儿园中，老师既 会教他们一些知识，又
会细心、温柔地照顾他们的生活；但在小学中，为了培养孩子的独立
能力 ，老师一般不再照顾孩子的生活，而且老师们都会严格地要求孩
子；
孩子的学习方式在变化， 在幼儿园中，孩子一般都是在游戏中学习；
但在小学课堂中，孩子不但不可以做游戏，而且还要集中精力 坐上
45分钟；
孩子所面对的压力也在变化，在幼儿园中，孩子不用担心迟到，也不用担心考试，而且几乎每个孩子都有机会得到象征荣誉的小红花；
但在小学中，孩子迟到了要受 惩罚，考不好也要受惩罚……这在无形
之中给孩子增添了很多压力；
通过认真的研究和分析， 我们很多教师都有这样一种共识：孩子能否
快速地适应从幼儿园到小学的这种转变，这将决定着孩子未来 的学习

生涯以及人生生涯，是否能够顺利发展。
因为不管是对于孩子的学习 生涯，还是整个有生来讲，一二年级都
是非常重要、非常关键的时期。如果孩子没能走好一二年级这一关 键
的步骤，那他们很容易就会陷入以下几种混乱之中：
一二年级，是孩子人生的“ 幼小衔接期”——如果家长没能及时
地对孩子进行科学地引导，那孩子的心理水平还将长时间地处于幼儿
阶段；
一二年级，是孩子学习生涯的开端期——如果孩子不懂得学习
的 真正目的，他就会把学习视为一种不得不为之的“劳役”；
一二年级，是孩子习惯、性格开始 形成的关键期——这一时期是
培养孩子好习惯，避免孩子坏习惯形成的关键期；
一二 年级，是孩子自我意识的重要萌发期——在这一时期，家长
对孩子的教育，决定着孩子的性格是自信还是 自卑；

一二年级，是孩子智力开发的“黄金期”——在这一时期，家长可以
使孩子成为天才，也可以让孩子变成笨蛋。
所谓“幼小衔接期”，是指孩子从幼儿园进入小学这一段时 期的统称，
时间跨度大致为孩子从幼儿园大班到小学一年级这段时期。但因为幼
儿园和小学在教 学内容及教学体系上存在着很大的不同，所以，当孩
子进入小学后，便不可避免地会产生很不适应的状态 。例如，就让上
述家长们所抱怨的那样，很多孩子不适应小学那种天天学习模式，仍
然怀念幼儿 园的生活，仍然把“玩”当作自己的主要任务。在这里，我

们不妨把一年级孩子们的这种 不适应，称作“幼小衔接期现象”。
我发现，在“幼小衔接期”，几乎每个孩子都会表现出以下几个特点：
1．爱玩。
在教学的过程中，我遇到过这样一种情况：
在一年级的孩子中，不管是女生还是男生，他们偶 尔会出现尿裤子的
情况。我经常会关切地询问这些孩子：“你的心中有害怕的事情吗？”
因为我 觉得恐惧心理很容易使孩子小便失禁。或者这样问他们：“你
们是不是不知道厕所在哪里？”
但在我的询问下，这些尿裤子的孩子几乎都给了我一个相同的答案，
而这个答案几乎令我跌破眼睛。这些 孩子不好意思地这样对我说：“老
师，我太忙了，有好多有意识的游戏等着我去玩，所以，我忙得连上< br>厕所的时间都了，实在憋不住就尿裤子了。”
听到这样的理由，大多数的家长一定会以及孩子在 跟我开玩笑，但我
要知道家长们的是，这些孩子说得都是实话，而且是心里话。
一年级的孩子 的确爱玩，因为他们刚刚从幼儿园走过，他们还没有完
全摆脱那种幼儿园心态，所以他们仍然把“玩”当 作他们的主要任务。
虽然一年级的孩子的主要任务应该转到学习上来了，但他们的绝大部
分心思 仍然被“玩”所占据。
另外，这些一年级的孩子之所以这样爱玩，与他们所处的年龄段也有
很 大的关系。一年级的孩子几乎都处在6、7岁这一阶段，对于这一
阶段的孩子来说，他们的自我意识开始 萌芽，他们已经意识到自己是
一个独立的个体，并且感觉到了他们的周围是一个充满新鲜感的大环

境。所以，在这一阶段，孩子会产生很强的探索欲望，而这种探索欲
望在他们生活中的 主要表现就是——时刻都想着去探索他们周围的
世界，以及做那些永远也做不完的游戏。
是的 ，这所有的一切都已证明这样一个事实，“爱玩”是一年级孩子最
主要的特点。我们也可以这样说，这一 特点是由他们正处在“幼小衔
接期”这一阶段所决定的。所以，这时家长们就应该明白，为什么自
己的那些抱怨对一年级的孩子不起作用了。
2．在情感上排斥老师或学校。
从幼儿园到小 学，老师的角色发生了很大的变化。几乎所有的幼儿园
都倡导“保重并重”的观念，也就是说，幼儿园的 老师有两种身份，她
们既是老师，又是保姆。所以，在幼儿园中，孩子们总能受到老师无
微不至 的照顾，而且即使老师所教的知道孩子不能完全掌握，老师也
不会怪孩子，更不会责备他们。因为在幼儿 园老师的观念中，孩子的
安全和快乐是首要的，学习是次要的。所以，大多数孩子都会把幼儿
园 老师当作是自己的“第二位妈妈”。
但在小学中，老师的身份是很单一的，他们不会特殊照顾任何一名 学
生，因为小学老师还有一个重要任务，那就是培养孩子的自理能力。
另外，小学老师与幼儿园 老师的观念也是完全不同的，虽然小学老师
也十分注重快乐教育，但他们总会把孩子们的学习效果放在首 位。因
此，在大多数孩子们的心目中，小学老师的形象是严厉的、不近人情
的，所以，大多数的 一年级孩子都会惧怕老师，从而也会从情感上排
斥老师。

另外，在孩子进入小 学之前，家长对孩子的一些错误教育，常常在无
意识地恶化学校和老师的形象，这往往使孩子在入学之前 就对学校和
老师存在一定的排斥感。
例如，在生活中，我们常常会听到家长这样教育孩子：
“看你上学后还敢这样顽皮吗，你再敢这样顽皮，老师就会打你屁股！”
“你再不听话，我就把你送到学校，让老师来管你！”
“你要好好学习，不然老师会不喜欢你的！”
也许家长们是想通过这些语言来赢得孩子们的合 作，但家长们也应该
注意的是，这些年龄尚小孩子们的心灵是非常脆弱和敏感的，他们时
常会捕 捉生活中那些对自己不利的信息。当他们听说老师要比家长严
厉时，在入学之前，他们就已经在心中勾画 好了老师的形象：一个使
劲挥动着教鞭、恶狠狠地教训学生的形象。在这个时刻，孩子在心中
已 经做好了排斥学校和老师的准备。
当然，当孩子入学后，他们会发现学校的老师就是不像幼儿园的老师
那样亲切，而且每当他们做错事情时，学校的老师还会严厉地批评他
们。所以，在这种情况下， 孩子对学校和老师的不满或排斥情绪就会
达到极点，这不仅会大大延长他们对小学的适应时间，而且严重 时还
会促使他们产生厌学情绪
3．总会表现出不自信。
在教学的过程中，我曾做过这样一个试验：
在新生入学一个月后，我在一个一年级的班级中宣 布了这样一件事情：
“下午我们班级要举行一个小型的联欢会，听说你们都是多才多艺的

孩子，谁愿意在联欢会上给大家表演节目呀？愿意表演的同学请举
手。”当我把这些话说完后， 我发现大多数的孩子都低下了头，而举
手的只有两三个同学。
当我把同样的话在二年级的一个 班级里说完后，这个班级都沸腾起来，
很多孩子一边兴奋地举着手，一边小声地跟旁边的同学分享自己将 要
表演什么节目。
按常理来说，一年级的孩子刚刚从幼儿园走过，表演节目他们最拿手。但他们之所以不敢举手，是因为他们没有集体归属感。那些二年级的
孩子之所以会踊跃地举手，是因 为在一年的小学生活中，他们已经融
入了周围的人际环境中，他们愿意让老师和同学们更深刻地认识自己 。
但对于这些入学仅仅只有一个月的孩子来说，他们周围的生活环境以
及人际环境都是陌生的 。在这种陌生的环境中，他们常常会被一种不
安全感包围，所以，他们保护自己的最好手段就是沉默。在 这种情况
下，他们不愿意表演节目是很正常的。
当然，促使这种现象产生的还有一个非常重要 的原因，那就是大多数
的一年级孩子大多都不自信。而他们的这种不自信往往也是由于受到
“幼 小衔接期”的影响。有很多教育资料显示，处于“幼小衔接期”的孩
子之所以会表现得不自信，绝大部分 原因是由于他们能力发展水平低
而造成的。例如，对于刚刚入学的这些孩子们来说，由于他们的手部肌肉锻炼不够，动手能力不够，所以可能会一时之间无法适应小学书
写的需要；又如，由于这一年龄 段孩子的抽象逻辑思维能力低下，所
以他们很可能会对符号学习感到困难……如此众多的困难会使这些< /p>

刚刚入学的孩子一点点丧失信心，所以，在这种不自信心态的影响下，
他们只得用 沉默和低头回应老师的提问。
以下是我总结的帮助孩子走好“幼小衔接”的三个步骤，家长们
可以借鉴：
方法一：让孩子在情感上接受小学——走好“幼小衔接”第一步
在孩子入学之前，相信家长们 都会采用很多方法来激发孩子的入学愿
望。例如，告诉孩子：成为一名小学生是一件非常值得骄傲的事情 ；
告诉他们，进入学校之后，他们会变得像老师那样渊博„„又如，家
长们会给孩子讲红领巾的 来历，以及它所代表的涵义，以增强孩子成
为小学生的自豪感和神圣感。
不可否认，家长们对 孩子这种入学欲望的激发，在一定程度上能够唤
起孩子上学的热情，使他们对学校充满积极的期待。

其实，每个孩子在入学之前，受家长或周围人的影响，他们自己都会
在心中勾画学校 和老师的形象。如果在孩子入学之前，家长对他们进
入了正确的入学欲望的激发，那在他们心中，学校和 老师都是美好的，
他们就会对小学生活充满积极的期待。当然，也有些家长在无意识之
中恶化了 学校和老师的形象，那孩子只能是抱着恐惧感和排斥感去面
对小学生活。
但不管孩子对学校的 印象是积极的期待，还是消极的排斥，这并不是
最重要的。最重要的是孩子的真实感受。著名教育学家皮 亚杰指出：
只有孩子参加到具体的活动中去，他们才能获得真知，才能对自己之

前的想法给予证实或否定。
当然，在这里，我并不是在否认在孩子入学之前，家长激发他们入学
欲望的重要性，而是在强调，仅仅在入学之前激发孩子入学欲望是完
全不够的，因为对于这些刚刚入学 的一年级孩子来说，他们在学校会
遇到很多之前想象不到的困难和挫折，而这些困难和挫折很有可能就< br>会把他们心中的那些美好形象完全打翻，从而使他们对学校或老师产
生失望的情绪。
我就曾遇到过这样一个孩子：
在入学那天，这小家伙兴高采烈地来报道了。但第二天，他就像 完全
变了一个人，不管他妈妈怎么说，他就是不肯进学校门，而且这里还
振振有词地说：“妈妈 是个大骗子，我就不上学，我就不去学校。”
为什么会出现这种情况呢，经过我耐心地询问，这小家伙 才说出了自
己的心里话：“在家的时候，妈妈告诉我，小学的老师比幼儿园的老
师还亲切，但昨 天我就看到了一位老师教训学生，把学生都训哭了，
小学的老师一点都不亲切，而且还都凶巴巴的。”
停了停，想了想，这小家伙又接着说：“还有，妈妈说小学会跟幼儿
园一样有意思，但我昨天也 仔细看了，这里有操场，但没有幼儿园的
秋千和会转的小车……教室里也没有图画书和玩具……妈妈在骗 我，
她就是个大骗子！”
一年级的孩子已经有了一定的是非观念和判断能力了，就像教育学家
皮亚杰所说的，他们会利用自己的亲身体验，要验证自己或他人的观
点是否正确。从上述事例中 我们可以看出，这位家长对孩子入学欲望

的激发是很不科学的，确切地说，她的确是在骗 孩子。小学的老师要
比幼儿园的老师严厉、小学的校园中没有娱乐器材、教育里也没有图
画书和 玩具，家长应该从侧面让孩子去接受这一点，而不应该用那些
“谎言”去骗孩子。当孩子通过亲身的经历 意识到家长是在骗自己时，
他不但会去学校或老师产生反情绪，而且他的这种反感和排斥情绪还
要比别的孩子强烈得多。