林徽因的爱情-为考试加油的暖心句子

第5课时 加法

【教学内容】
教材第24、25页例题及“做一做”
。练习五第1、2题。
【教学目标】 1.通过操作、演示，使学生知道加法的含义；能正确读出加法算式；使学生
初步体会生活中有许多 问题要用加法来解决。
2.使学生经历与同伴交流5以内加法的算法过程，会用适合自己的算法正确< br>计算5以内的加法。
3.通过学生操作、表述，培养学生动手操作能力、语言表达能力；培养学 生
初步的数学交流意识。
4.使学生积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。
【重点难点】
1.知道加法的含义。
2.激励每个学生说出自己计算3+2=5的过程。
3.会用数的合成来计算5以内的加法。
【教学准备】
课件，4个气球，小棒5根，投影仪。

【情景导入】
1. 数数（从1数到5）。
2. 复习5以内数的分与合。

几和几合成4，几和几合成5有多种填法，可按顺序说全。
【进行新课】
1.加法的认识
（1）实物操作，引导学生观察，感知加法的含义。
a.老师实物操作：右手3个气球，左手1个气球，再把它们放到一起。
b.引导学生交流感受与体会。
c.教师说明：把3个气球和1个气球放到一块儿（或一起） 就是合起来的意
思，教师再次用实物演示表示合起来。
（2）学习加法算式
a.按气球的个数写出数字3和1。
b.教师说明：把3和1合起来，在数学里我们用符号“ +”来表示。同时教师
在3和1中间板书“+”。
c.引导学生数一数合在一起是多少，用数 字几表示。在学生回答的基础上，
老师板书“=”，并在等号后面写上4。认读“+”和“=”。
d.教师进一步说明：把3和1合起来，用加法计算并板书：加法。
e.读加法算式
3+1=4 读作：3加1等于4
教师先范读，同桌互读，自由读
问：3+1表 示什么意思？3+1=4表示什么意思？“+”表示什么意思？（“+”表
示合起来的意思）
f.发散思维
①老师引导启发：生活中哪些问题还能用3+1=4来表示呢？
②投影仪展示第24页“做一做”（看图说一说算式表示的含义，多人说，相
互说）。
2.探究3+2的算法
（1）创设情境，引出算式
电脑课件展示第25页例题情境（小松鼠）
老师引发思考：“根据这一情境，你能提出什么问题？”
学生提的问题可能很多，只要学生敢 于提问，老师都要给予鼓励。然后在学

生所提的问题中抽出与本节课教学相吻合的问题“ 一共有几只小松鼠？”
学生思考：求一共有几只小松鼠，怎样列式？
学生回答后板书：3+2=
为什么用加法算？
引导说出：要求一共有几只小松鼠，就是把3只和2只合起来，所以用加法。
（2）交流各自的算法
问：“3加2等于几？你是怎样算的？”
a.学生以小组为单位，每个人都说说自己是怎样算的。老师巡视，注意倾听
学生不同的算法。
b.集体交流不同的算法。
（3）总结提炼
提问：不看课件图，不用数，你会计算3加2等于几吗？
引导学生说数的合成。从依赖直观过渡到用数的合成知识来计算。
请一位同学说说3+2=5是怎样算的？
（因为3和2合成5，所以3+2就等于5。）
同桌相互说说。
那你们知道2+2等于几吗？为什么等于4？（因为2和2合成4，所以2+2=4）
例 看图写算式，并说说你是怎样算的？哪种方法更简单？

分析：根据图意，可利用加法的含义 写出加法算式。而得数的算法会有多种
可能：有从第1个数起接着数的；有用手指拨数的；有根据组成来 算的……方法
很多，能想想哪种方法最简单吗？
解：3+2=5。
【课堂作业】
1. 第25页做一做第1题。

先说图意，再填一填并说说你是怎样算的。
2. 第25页做一做第2、3题。
先摆一摆，再填一填并说说你是怎样算的。
【答案】1.5 5
3. 第2题：4 1 4 第3题：2 3 5
【课堂小结】
提问：我们今天学习了什么？你有什么收获？
小结：我们今天认识了 加法，知道了加法的含义，并会读加法算式，还能用
数的合成计算5以内的加法算式。
【课后作业】
1.数一数，填一填。

2.先用△摆一摆，再填出得数。

3.练习五第1、2题。
4.完成《创优作业100分》本课时练习。

第5课 时加法


1.通过实物操作，让学生体验合在一起的过程，在体验中感知加法的含义。
2. 多给予学生自主探索的时间，多给学生交流的机会，鼓励学生思考问题的
多样化和算法的多样化。