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人教版小学数学2013版新教材变化特点
2012年秋季，全国各地中小学开始使用 新课标下的人教版新教材。这套教材既有继承
又有创新，教材更加贴近学生生活，符合时代发展的要求， 符合儿童认知水平。人教版数学
教材修订后具有哪些特点与特色呢，人教社小学数学编辑室主任卢江作了 详细解答。
修订后的教材，还将具有实验教材的主要特点。
即1.各部分教学内容 编排体现课程标准提倡的数学教育教学理念。如重视发展学生的数
感，体现算法多样化，培养学生运算能 力;提供关于物体空间关系的更丰富的内容和素材，
发展学生的空间观念;加强对统计意义和作用的教学 ，培养学生数据分析的观念;设计内容丰
富又生动有趣的综合实践活动，以利于学生积累数学活动经验， 逐步形成应用意识、创新意
识和解决问题能力。
2.以学生的已有经验为基础设计活动内容和学习素材，注重学生对知识的体验，获得对
知识的理解。
3.教学内容的展开尽量体现知识的形成过程，为学生积累数学活动经验，学习数学思想
方法提供机会。
4.注意体现自主探索、合作交流的学习方式。
5.注意体现开放性的教学方法，为教师创造性地组织教学提供丰富的资源。
6.设置“数学广角”，安排渗透数学思想方法的内容，使学生逐步学会数学思维，提高解
决问题能力。
7. 结合各部分教学内容进行对学生解决问题能力的培养。
通过本次修订将使教材呈现出一些新的特色。以目前已送审通过的一年级两册修订后教
材为例，主要有：
1.根据小学生学习数学的规律，体现合理的教学顺序和节奏，更利于学生理解数学知识、
形成数学能力。
根据实验教材使用中获得的对教材编排的意见和建议，我们对每一部分内容的出现 顺
序、例题设置、呈现方式和习题设计等都进行认真分析，调整了部分教学内容的出现顺序和
教 学节奏，使之更加符合小学生学习数学的规律，更有利于学生理解数学知识、形成数学能
力。例如，对一 年级上下册的教学内容出现顺序进行了调整，将“位置”调到一年级上册，将
“分类”调到一年级下册作 为“统计”的教学内容。又如，对一些知识的具体教学也做了更符合
学习规律的安排，如对一年级上册“ 10的加减法”的教学，进行了新的编排，使之更符合学
习规律，有利于知识的迁移和促进学生思维能力 的发展。
2. 加大渗透数学思想方法的力度，更加注重使学生获得数学活动经验。
本次教材修订注重落实课程标准(2011版)提出的“四基”课程目标，特别是加强了对学生
获得数学 的“基本思想”和“基本活动经验”的落实。关于“获得数学的基本思想”，本套教材采
取的措施有两个 方面：一是在各个内容领域结合各部分知识的教学渗透各种思想方法;二是
在二至六年级的每册教材中单 独设置“数学广角”单元，利用操作直观等手段渗透重要的数学

思想方法。在小学低年级 的教材中，一般采用渗透的方式让学生对一些数学思想有所感受和
体会。在一年级修订后教材中每一部分 知识学习中都渗透了数学思想，如符号思想、模型思
想、化归思想、推理思想、函数思想、统计思想、集 合思想，等等。一年级上册第三单元“1~5
的认识和加减法”中的“比多少”让学生从具体到抽象，经 历了符号化的过程，并渗透了统计
思想和一一对应思想。又如，一年级下册第七单元“找规律”的例3， 结合图形的变化规律来
探索数的变化规律，渗透了模型思想。在练习题的设计上也注意加大思维含量，渗 透数学思
想方法。例如一年级下册第四单元“100以内数的认识”练习八的第1题。通过让学生数同样
数量但摆放形式不同的夹子，体会以10为单位数物体的数量比较准确、方便，体会数学方
法的 简洁合理。
在使学生“获得数学的基本活动经验”方面，修订后教材除了提供“综合与实践主题活 动”
外，还注意设计了更为丰富的教学活动，希望以此提示教师在课堂上多组织探究性学习活动，
并尽量让学生参与其中，通过动手操作、探究活动等让学生经历知识的形成过程，积累数学
活动经验。 例如，一年级下册第一单元认识图形(二)，安排了拼组图形的探究活动(例3)，
让学生在对组合图形 的探究过程中认识图形之间的关系，积累探究图形特点和图形变换的活
动经验，促进学生空间观念的发展 。
3. 加强“四能”的培养，为培养学生解决问题能力提供清晰的线索和步骤。
从实验教材使用情况调研中我们发现，教师们在如何通过数学教学培养小学生“四能”
方面存在着许多的 问题或困惑。教师产生这些困惑，甚至在教学中出现一些偏差，其原因是
多方面的。大致可以归结为三个 方面：① 教师没有准确把握 “解决问题”的教学理念，进而
没能很好地理解实验教材为落实“解决问 题”课程目标而采取的措施。②在培养学生“四能”
方面，教师们还缺乏有效的经验。③ 实验教材的编 排处理比较生硬或幼稚，没有为教师提
供丰富而有效的案例。为此，本次教材修订，我们将培养学生的“ 四能”落实到实处作为重要
修订内容之一，目前在修订后教材中的体现是：
(1)进一步 加强在各个内容领域中对解决问题能力的培养，将培养学生“四能”的教学与
各部分数学知识的教学有机 的结合在一起。例如，在认识图形、数的认识、找规律等内容的
教学中安排了运用所学知识解决问题的例 题，为培养学生“四能”提供必要的素材和案例。
(2)循序渐进的提供解决问题的一般步骤，教 给学生解决问题的基本方法。教材从一年
级上册开始逐步的让学生学习并体会到要解决一个数学问题所要 经历的步骤。即：理解现实
的问题情境，发现要解决的数学问题(教材一般用“知道了什么?”提示。) ——分析问题从而找
到解决的方案并解决之(教材一般用“怎么解答?”提示。)——对解答的结果和解 决的方法进行
检验和回顾反思(教材一般用“解答正确吗?”提示。)
(3)提供丰富的 解决问题的方法，体现解决问题方法的多样性。为了培养学生解决问题
的能力，实现“解决问题”的课程 目标，修订教材大大丰富了解决问题方法的教学内容。使学
生通过解决不同的问题，学会根据不同的问题 现实，自主选择解决问题的方法。例题中呈现

不同思维水平、不同思考角度的方法，表达 了尊重学生的发展现实，允许学生用合适于自己
的方法解决问题。
(4)运用所学知识解 决问题教学内容的编排，注意突破传统应用题教学内容的束缚。解
决问题的内容除了结合各部分教学内容 领域安排外，还注意在数的运算教学部分安排丰富的
案例，破传统应用题教学内容的束缚。例如，“20 以内的退位减法”和“100以内的加法和减
法(一)”都注意改变传统的应用题编排内容，采用结合所 学知识，根据学生的生活经验与思
维水平，选择学生将会面对并能够解决的问题作为例题，这样的安排更 能体现出用所学知识
和方法解决现实问题的特征。
(5)为学生发现数学问题、提出数学 问题提供丰富的素材与情境，培养学生从生活中发
现并提出简单的数学问题的能力。体现培养学生“四能 ”是本次修订的重要目标之一，怎样使
一年级的小学生逐步学会用数学的眼光观察周围世界，发现与数学 有关的问题并能提出数学
问题，这对于教材的编者来说极具挑战性。此次修订进行了一定的尝试，努力体 现这一理念。
除了在许多题目中提出“你发现了什么?”“你还能提出什么数学问题?”外，还安排了专 门的题
目让学生利用情境图中的信息提出数学问题并尝试加以解决，培养学生提出问题和解决问题
的能力。
4. 精心设计学习和训练的案例和步骤，注意使学生形成合理的数学知识结构。
在每一部分具体内容的修订中，不仅注意根据儿童学习数学的规律精心选择案例，设计
内容 的呈现形式和展开过程;而且注意精心设计练习的层次和每一道练习题，体现学习规律
和能力形成的规律 ，以便使学生形成合理的数学知识结构。
例如，一年级上册增加了一个“整理和复习”(第三单元 )，并且让全册教材的3个“整理和
复习”与“总复习”前后呼应，步步完善，使学生逐步形成对这册数 学学习内容完整的理解以
及合理的知识结构。在“总复习”部分，在对全册学习内容复习的基础上，教材 引导学生进行
运用已有知识的探究活动，不仅使学生受到灵活运用知识解决问题、独立思考、自主探索等
多方面的的训练，也为培养学生数学能力和学习数学兴趣提供了了良好的素材。
5. 设 置过程性评价板块，为学生提供自我反思与评价的机会，使学生获得学习数学的
良好体验，形成良好的学 习习惯。
本次修订教材在每单元学习结束时，为学生提供了反思与自我评价的板块“成长小档案”，还在全部学习结束后，让学生对本学期自己的学习状况进行自我评价。“成长小档案”
中让学 生说一说自己本单元学习的感想。一是提示让学生回顾通过本单元的学习有哪些收
获，感受自己知识和能 力的成长;二是提示让学生说一说在学习过程中有哪些有趣的或印象
深刻的事，回味学习的乐趣。这样的 安排，给学生提供了进行反思、归纳、整理体验的机会，
有助于学生形成良好的学习习惯，增加学习数学 的兴趣和信心。