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古诗数学教学法
浅谈小学数学教材分析
数学学习的特点和学生的认知规律精心编写而成的。 小学数学教材并不等于教
师的讲稿。教师 在授课之前，还必须深入学习小学数学课程标准，认真分析和研
究教材，领会教材的编写意图，在此基础 上科学地组织教学内容，选用教法，精
心编写教案，实施教学，以圆满实现教学目标，完成教学任务。所 以说，教材分
析是教师的一项重要基本功，是教师备好课、上好课的前提。
二、教材分析的内容 要上好课，必须先备好课。而备好课的关键之一是依
据课程标准的精神，深入地分析教材，研究教材。 一般地说，分析小学数学教
材应当包括以下几个方面的内容。
(一)分析教材的编排体系和知识之间的内在联系 数学是一门系统性、逻辑
性都很强的学科。各部分之 间的内在联系十分密切。义务教育阶段的小学数学教
材也不例外。小学数学教材是以数与代数为主线，与 几何初步知识、统计与可能
性、问题解决等内容有机地结合起来编排的。分析教材的编排体系和知识之间 的
内在联系，可以从整体上把握各类知识在小学数学教材中的分布，认清各类知识
的来龙去脉与 纵横联系，以及它们在整个小学数学教材中的地位和作用。对同一
类知识来说，又可以充分认识到所要教 的那部分内容。其知识基础是什么，为哪
些后续知识的学习作铺垫等等。 掌握小学数学教材的编排体系 和内在联系后，
再着手对所教的一册教材、一单元教材或一课时教材作深入具体的分析研究，认
真研究教材的重点、难点和关键，以有效地为课堂教学服务。
(二)分析研究教材的重点、难点和关键 在认真分析教材的编排体系和知识
之间的内在联系的基础上， 还要根据教学要求和教材特点，并结合学生实际，分
析研究教材的重点、难点和关键，以便科学地组织教 学内容，设计教学过程，做

到在教学中抓住关键，突出重点，突破难点，带动全面，有效 地提高课堂教学效
率。
1、教材的重点。 确定教材的重点，要以教材本身为依据。瞻前 顾后，溯源
探流，深刻分析研究所教的内容，并将其放到整个知识系统当中去判定其地位和
价值 。 教材重点与教学重点既有联系又有区别，其联系体现在教材重点是确定
教学重点的依据，区别在教学 重点和教材重点在表述上略有差异。以“分数的加
法和减法”为例，其教材重点是异分母分数加减法;而 教学重点是使学生掌握异
分母分数加减法的计算法则，并能应用法则正确计算。
2、教材的难点。 小学数学教材中，有的内容比较抽象，不易被学生理解;
有的内容纵横交错，比较复 杂;有的内容本质属性比较隐蔽;也有的内容体现了新
的观点和新的方法，在新旧知识的衔接上呈现了较 大的坡度;还有些内容相互干
扰，易混、易错。这种教师难教，学生难学难懂难掌握的内容以及学生学习 中容
易产生混淆和错误的内容，通常称之为教材的难点。 例如，在两位数除多位数
的除法中， 试商就较为复杂。应用题从题意理解到列出算式，对小学生来说就比
较复杂和困难，因此这些内容都是难 点。教材的难点，一般也构成教学的难点，
同样只是在陈述上略有不同。教材的难点具有双重性--消极 性和积极性。通常我
们对难点消极的一面关注较多，这是完全必要的。但也应当看到教材难点在教学中积极的一面，它对深化认识、发展思维以及培养创新意识和数学素养有着不可
替代的功能。
3、教材的关键 教材中有些内容对掌握某一部分知识或解决某一问题起到决
定性作用，这 些内容就是教材的关键。作为教材的关键，它在攻克难点、突出重
点过程中往往具有突破口的功能。一旦 掌握好教材的关键，与其相关内容的教学

就可以迎刃而解。例如，掌握“凑十法”是学习 20以内进位加法的关键，而掌
握部分积的对位原理和方法是学习多位数乘法的关键。 教材的关键和教 学的关
键同样既有联系又有区别。教材的关键主要是就数学知识方面而言，而教学的关
键通常是 指解决教学难点的突破口，它除指关键知识外，往往还包括解决难点的
途径与方法。例如，“平行四边形 面积的计算”一节，教学的关键是通过割与补，
将平行四边形拼接成长方形，从而实现由未知向已知的转 化。教材的重点、难点
和关键有时可以相同。 通过全面分析教材，准确地掌握教材的重点、难点和关< br>键，是保证学生正确理解和掌握教材内容的先决条件。
(三)分析研究教材的练习 在数学 课堂教学中，对学生进行有目的、有计划，
形式多样，层次不一，角度多变的习题训练，是学生掌握知识 、发展思维、提高
能力的必由之路。因此，练习题作为教材的一个重要组成部分，在教材分析中应
引起我们的足够重视。
(四)挖掘教材中的德育因素，渗透数学思想方法
1、分析挖掘相关教材，注重思想品德教育。
2、分析挖掘相关教材，渗透数学思想方法。 数学 思想与数学方法，有联系，
又有区别。应当说数学思想是数学方法的升华，而数学方法是数学思想的体现 。
由于小学数学相对来说比较简单，它所反映出来的数学思想和数学方法变多浑然
一体，因此， 作为一个整体提出，通常就说成数学思想方法。