如何科学使用小学数学教材论文
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如何科学的使用小学数学教材
摘要：《数学课程标准》指出，教师要“用教材教，而不
只是教
教材”。因此，教师在数学教学中要在体现教材基本精神的基础上，
灵活地使用教材，合
理地加工教材，使教材更具动态化、情趣化、
生活化，从而最大限度地体现教材的使用价值，焕发教材的
生机和
活力。
关键词：小学数学；教材；科学使用
教材是教师进行教学的重要资源
，是精选出来供学生学习的材
料。教师是否善于运用教材是有效地进行数学教学诸多因素中不可
忽视的因素之一。多年来，“以本为本”是处理教材的基本原理。
它限制了教师的思想，把教师禁锢在死
框子里，影响了教师教学水
平的提高。使教师成了照本宣科的“教书匠”，它更限制了学生的
思
维，制约了学生的发展。为了很好地实现这以目标，教师必须转
变观念，放开手脚，创造性地合理使用教
材。
一、尊重教材，关注实质
教材是课程实施的重要依据，也是课堂教学实施的重要典范。
它
的形成是一大批相关专家与一线优秀教师经验和智慧的结晶，有着
丰富的知识内涵。然而，很
多年轻教师备课不是先钻研教材，而是
从书上、网络中找资料，甚至直接搬用特级教师、身边老师现有的
教案。这样一来。上课的教师除了要花更多的时间去记忆教案外，
还经常会出现这样的问题：一
是只模仿到形，领悟不到神：课堂中
表现为每个教学环节只是蜻蜒点水，匆匆而过，不够到位，更别说<
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透彻地讲解课文了；二是为活动而活动，目的性不强：课堂表现为
看似形式多样的
小组活动。却大多是热闹中缺乏思考的无效劳动。
如一年级下《两位数减一位数和整十数》一课：一位
教师在教学
时。出示了主题图后，组织孩子们以四人小组为单位进行购买游戏。
教师为每个小组
准备了不同数额的钱。让孩子们买喜欢的一款玩
具。活动过后，开始汇报：我们组有几元钱．买了什么玩
具，还剩
几元该怎么列式。班里一共有56个学生，分为14小组，于是，黑
板上一共罗列出1
4种不同的买法，14个算式……这个环节下来。
黑板写满了，时间过去了20分钟。在教学计算方法时
。虽然教师
也想体现算法的多样化，但由于时间不够，而只能走过场，导致算
理模糊。
虽然说这次数学课程改革的亮点之一就是加强数学的应用，但这
是一堂计算课，教师在处理教材、组织
教学时。应该尊重教材，抓
住本课的实质，重点让孩子学会计算两位数减一位数和整十数的方
法
，并理解算理。
当然，不是说不要去模仿、不要去学习，而是必须认识到在没有
深入熟悉教材
、钻研教材的情况下。一味寄希望于参考别人的东西
只会使自己更茫然。所以，教师应该认真研读教材，
深入了解教材
的编排意图，而不能轻易改动和随意更换。
二、理清教材，沟通联系
在尊重教材、读懂教材的基础上．还要理清教材内容的前后联系。
领会教材每一个知识点呈现的意图。这
样才能更好地发挥教材的作
用，有利于教师教得清楚。学生学得到位。
在三年
级上《分数的初步认识》中有一幅主题图，图片其实就是
告诉你：为什么要学习分数。以及分数的基础知
识和学生的生活经
验。所以，在教学时，教师可以从分苹果引入：把四个苹果分给2
个人。可以
怎么分(1个和3个，2个和2个，3个和1个)，说明像
这样每人分得一样多，就是我们以前学过的平
均分。今天我们学习
的内容都与平均分有关。当把1个苹果平均分给2个人，只能得到
半个时，
就不能用我们以前学的数来表示，所以就产生了分数。在
揭示像l2、14、l3……这些分数时。可以
引导学生总结出。分
数也像我们以前学过的整数一样有无数个。是写不完的。最后的巩
固练习，
可以设计一题让学生在一大块巧克力中找几分之一。从而
发现它的1／2是6小块，它的l3是4小块，
它的1／4是3小块，
它的1／6是2小块，它的1／12是1小块。这样不但巩固了几分
之一
的含义，还渗透了分数乘法的意义。为进一步学习分数打下了
基础。
三、重组教材，有的放矢
记得一位教育家说过。如果把教育学原理还原为一句话．那就是
学生已经知道了什么。只有把教
师的教真正建立在学生已有的学习
经验基础上，才能有的放矢，实现教学的有效互动。
如二下
年级《1000以内数的认识》，与100以内数的认识一样，
教材首先安排了数数，然后是数的读写与
组成。课前，笔者先了解
了学生的实际情况，发现对于1000以内数的读写，学生基本上都
会了，而数数、数的组成以及数感的培养对于他们来说是难点。因
此，老师应该大胆重组教 材，把读数、写数放在第一环节：先请学
生介绍前一天收集的有关大数目的信息，并把这个数写下来，读 一
读(规范读法)。再由教师介绍一组大数目的信息，请学生记录下这
个大数(规范写法)。这 样。简简单单的第一环节后，再将1000以
内数数与数的组成整合在一起教学，通过一数小方块(10 4个)——
先估计这一堆有几个，再小组合作数数，回顾了10个1是10，10
个10是10 0。再是二数小方块——你能很快数出这里有几个小方块
吗(整齐地摆放出1个100、6个10、2个 1和2个100、3个10、5
个1)?398个小方块可以怎么表示?580个呢?从而实现数数与数 的组
成巧妙结合；三数小方块——出示一个空盒子，想一想像这样大的
小方块盒子里能放几个? 如果给你1个小方块、10个(一排)小方块、
100个(一整块)小方块让你去放一放、数一数，你会 选择哪种?为什
么?这样一来．学生很自然地选择了大的计数单位——百，然后，
师生一起用1 00个为单位放一放，数一数，得到lo个百是1000……
四、创生教材，科学弥补
教材 所提供的只是一个指导性的文本，针对不同的学生很难“放
之四海而皆准”。况且由于受表现形式所限。 教材一般只呈现思维
的成果，知识、方法的发生发展过程，则成为“空白”。所以，教
师还要善 于把握教材所反映的精神实质，要对教材进行灵活处理，
创生新鲜的学习资源，创设有价值的学习活动， 来弥补、充实教材
的空白。
总之，我们只有领悟并掌握数学思想方法，才能从
整体上、本质
上理解教材，只有深入挖掘教材中的数学思想，才能科学地、灵活
地设计教学方法
，才能使学生的思维品质得以提高。
参考文献
1、陈悦，新课程背景下如何研读数学教材
2、赵远，如何合理灵活地使用数学教材
3、马伟，小学数学教材的创造性运用