法制教育讲座-天津中考吧

小学三、四年级英语教学的衔接问题与对策
问题一：
三、四年级教材编排由 易到难的跨度大，造成学生学习困难。P
EP教材是根据各阶段学生的年龄特点和认知规律来安排教学活 动
的。但仔细研究三、四年级的英语教材，我们不难发现四年级教材内
容编排远比三年级多，两 个年级的教材过渡存在难度，使许多学生的
英语学习“消化不良”。
一、四年级的英语教材中出现了大量要求认读的内容。以两个年
级的“Let’s talk”教学为例。三年级“Let’s talk”教学中的主
要句型在三年级教材中是反复出现的。例如“Nice tomeet
e to meet you，too.”这一句型首次出现在三年级上册的Unit 2
中，后又在三年级上册的Unit 3、三年级下册的Unit 1及Unit 2
中滚动出 现，学生通过反复接触熟练地认读了此句型。而且我们发现
三年级教材中情景对话的相关句型较少，例如 三年级下册Unit 6A L
et’s talk中出现的句型有：Come on„Look at the„，it’s„It
has„反之，四年级教材中情景对话的相关句型很多，主要句型在四年级教材中的重现率不高。如四年级上册Unit 3 A Let’s talk中
出现的句型有：I have„A Chinese friend？He has„He is„What’
s hisname？His name is„Look，thisis„等等。由 于句型变化较多，
同一句型呈现较少，学生对句子的认读就困难重重。

二、四 年级的教材中出现了单词拼写的内容，这成为了许多学生
英语学习道路上的一大关卡。三年级的教材中出 现了26个字母的认
读与书写。四年级的教材中出现了拼写单词及书写句子的内容。由于
字母组 合发音的教学内容到五年级上册才出现，因此学生在记忆单词
时，有的死记硬背，有的忘掉比记住还快， 还有的甚至乱记单词，这
成了四年级英语教学的一大难点。
问题二：
部分教师缺乏 系统的教材观，不了解三、四年级各自应达到的语
言技能要求，导致教学脱节。笔者在几次听课交流的活 动中发现，部
分教师不熟悉各册教材之间的知识联系，仅限于课本知识的传授。例
如，四年级上 Unit 1 A Let’s learn的教学，执教教师就仅限于教
授课文中window，do or等六个单词，而忽略复习三年级上册的文具
类名词，其实这些都是与学校和学习相关的词汇。部分教 师还不了解
三、四年级学生英语学习应达到的语言技能要求，在实际英语教
学中无法体 现这些要求，导致技能脱节。例如，我发现一些教师在三
年级词汇教学中只注重对单词的听、说、认读的 教授，而没有将单词
运用到句子中，这势必导致学生到了四年级会出现表达句子生疏或不
会表达 一段话的现象。针对上述出现的问题，笔者结合自身实践，提
出了相应的对策。
一、准确把握 教材，明确教学目标。为使学生能更快地适应四年
级的英语学习，教师必须科学解读三、四年级的教材， 明确各年级的

教学目标，对教学内容和教学方法进行相应的调整。例如针对四年级
词汇教学中词汇加句型的特点，在三年级的词汇教学中，教师就应该
将单词用到句型中来操练，做到词 不离句，不仅巩固了单词，而且锻
炼了学生说句子的能力，为四年级的词汇教学奠定了基础。再以字母< br>教学为例，三年级下册与四年级上册都出现了字母教学的内容，但两
者的教学目标不同。三年级要 求学生能听、说、认读、书写26个字
母；四年级则要求听写字母、熟记字母的发音、听音写字母等。为 使
四年级的字母教学及单词拼写轻松开展，三年级时就应把好字母的认
读关与书写关，教学之余 还可让学生默写26个字母等。此外，教师
还应具有整体的教材观，应熟悉三—六年级各册的教材及教学 目标，
以全局的眼光，罗列各册教材知识点的联系，做好教学内容的有效衔
接。
二、改进教学策略，提高教学实效。
（一）在单词教学中注入语境教学理念。单词是英语学习 的基础。在
单词教学中不是——孤立地呈现单词，我们需要从孩子们开始学习英
语时就注入语境 意识，让学生在语境中操练、习得。例如，三年级下
册Uint 6 ALet’s learn的教学 ，教学内容为small，big，long，
short。执教者结合教学内容，利用简笔画，编了一 个小猪皮球的故
事。首先描述小猪“Look at the isbig.”让学生用chant
的方式操练：Big，big，the pig is big.剧情接着发展：A pig ha
s a nice ball is pig isbouncing the bal

ly，theball is on the canhelp the pig？Loo
k，the dog the tree is y and a squir
rel can get the ball？The monkey has long ar
irrel has short arms.教师在新授单词后，设计了与b ig
同样的chant。通过故事情境，教师不露痕迹地完成了单词的呈现，
学生也在情境中学 会了单词的应用。在单词教学中还可创设其他语
境，如学生熟悉的生活情境、游戏、童话剧等。这样不仅 能启发学生
的思维，增加单词操练的意义，而且能逐步提高学生综合运用语言的
能力，真正做到 学以致用。
（二）认读领先，适时渗透字母发音规则，循序渐进地提高拼读能力。
为使四年级 学生正确地听音写字母、拼写单词，做到见词能读，三年
级英语教学中可适当渗透26个字母的直呼音。 例如，B，B，B，b，
b，b.E，E，E，e，e，e。同时，我们还可把一些发音变
化小 的辅音字母（例如k，p，m，n，b，t，d，h，w等等）放在猜一
猜游戏中进行简单的听音猜字母 的训练。到了四年级，再让学生根据
开、闭音节的发音规则，重点来训练元音字母的听音写字母。这种循
序渐进的做法，能让学生学得更轻松、更有效。
（三）克服遗忘规律，滚动旧知，以旧带新。 德国心理学家艾宾浩斯
指出，遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点。学生已学的知识
如果 得不到及时复习，遗忘的速度是很快的。我们会发现许多学生学
完了四年级的知识就忘了三年级的知识， 忘得比学得快。如何克服这

种现象，有效地衔接三、四年级的英语学习？笔者认为在进行 四年级
英语教学时，应及时复习相关的三年级知识，有机地将旧知融入到新
知的学习活动中，以 旧带新，使学生既不感到陌生，同时又能有效地
促进学习效率的提高。
三、更新学习方法，培 养学习习惯。对学生英语学习方法的指导，
培养良好的学习习惯非常重要。良好学习习惯的形成会促进学 生学习
能力和语言能力的高效发展，会使英语教学收到事半功倍的效果。对
学生来说，使他们形 成自主学习的能力及解决问题的能力，对他们一
生都很受用。三年级作为小学英语的起始年级，是培养良 好英语学习
习惯的最佳时期。作为学习英语的起始阶段，应侧重培养学生的听、
说、读、写方面 的习惯。听的习惯：培养学生良好的倾听习惯，即听
课、听同学发言等，培养学生每天听英语磁带的习惯 。说的习惯：培
养学生乐于说英语、大声说英语、发音清晰的习惯。读的习惯：培养
学生模仿录 音、大声并有感情地朗读英语的习惯。写的习惯：培养学
生按时、认真完成英语作业的习惯，并要求书写 工整、美观。四年级
学生的思维开始向抽象思维发展，应侧重培养学生英语思维的习惯
（英语逻 辑思维能力、创新能力、语法运用等）及自主学习（预习、
复习）的习惯。此外，针对四年级要求书写单 词、句子及认读量大的
情况，培养学生良好的书写习惯与朗读习惯也不容忽视。
PEP BOOK3教材设计调整及教法建议

通过三年级一年的学习，学生已经对英语有了一些 初步的概念，能
够听懂、会说一些简单的语言。在此基础上，在每个单元的B部分增加
了新板块 Read and write，在C部分增加了Task time。本套教材增加这
些新板块的目的 是为了保证知识点在单元间实现滚动递进，新旧结合，
同时也在册与册之间，年级与年级之间联系、滚动 和整合。请看下图：
图l. 层层递进的知识结构

三年级下册对字母的要 求仅为认读，对单词学习的要求为“三
会”。四年级上册对字母学习的要求提高为拼写，对单词学习的要 求
提高到达到“四会”。四下在此基础上进一步要求“四会”掌握句型，层
层递进。
图2. 四年级新增内容

图2表明四年级的学生用书不仅有板块的改变 ，还有教学重点的
改变。四上和四下学习字母的板块新增了Read and write。四上的
Read and write板块要求在阅读过程中掌握一些字母和单词。四下要
求提高，在阅读了一个小对话或小短文后能听、说、读、写（“四会”），
掌握4～5个单词和 一些句型。
因此与三年级相比，四年级教学的重点板块增加到了三个：Let's
learn，Let's talk，Read and write。换句话说，每单元12页的内容 ，
要求学生掌握的三个板块加起来共占三页，其他页面的内容供教师根
据教学需要有选择性的使 用。
四年级和三年级的教学建议大致相同：每单元的A、B两部分，
上半页是新内容，下半页 是巩固操练新内容的活动。C部分的内容是
选学内容，建议教师根据需要选择一些内容穿插在A、B部分 的教学
中进行。四年级下册为了突出语音，C部分增设了专门的语音板块：
Pronuncia tion。建议教师在有时间的前提下尽量能穿插在A、B部分
的间隙讲解该板块。
Read and write教学建议
总原则：根据教学重点合理分配教学时间，做到主次分明。
编者在Read and write中以四线格手写体的形式突出教学重点，
要求学生达到“ 四会”。四年级上册突出的是字母和单词，四年级下册
突出的是单词和句型。例如：

四年级上册Read and write的教学重点是字母和单词的书写。
①字母教学建议：
四年级上册前三个单元的Read and write部分的重点是字母 的书
写。三年级下期学生通过活动手册里的字母描红练习已基本具备了书
写的技能，在四年级正 式学习字母书写时，建议教师：
a．利用生动、形象的方法教学字母书写

字母占格是一个教学难点。尤其是当字母的大小写混杂在一起时，
学生很容易混淆。教师首先要 清楚示范，提醒学生注意并总结字母占
格的规律。利用形象记忆的方法学习书写规则能取得事半功倍的效
果。例如：在教完每部分的字母书写后，教师可以带领学生给字母建
“房子”如下图所示：教师 在黑板上的四线格里画出三种不规则形状，

高度和位置各不相同。然后教师请学生根据大 小写字母的形状找到合
适的房子。接着教师利用单词进行巩固和拓展。
教师可以让学生在练 习本上画这种“房子”。学生每学习几个字母
就把字母写在相应的房子后面。对于低年龄段的学生来讲， 他们记忆
主要还是依靠形象记忆，因此这样的活动比教师反复纠正学生的占格
错误效果更佳。


学生的英文书写是否规范美观，关键在于教师在启蒙教学中如何
进 行指导。建议教师充分利用卡片、描红等教学手段，让学生仔细观
察字母的笔画与笔顺，如：大写字母H ，正确的书写笔顺是Ⅰ，Ⅱ，
H；小写字母t，i，j的正确书写笔顺是先写下面的部分再写上面的部分。错误的书写习惯一旦养成，便很难纠正。字母书写笔顺不正确
会影响单词、句子的连写和书写 速度。在教学中，教师可根据小学生

的年龄特点，用一些形象、生动的比喻帮助学生理解 记忆书写规则，
比如：大写字母H的笔顺可以形容为：“一双筷子连根线”，小写i
可以比喻成 “小海狮头上顶个球”。
在课堂上，建议教师开展书法竞赛活动；课下，教师可以鼓励学
生在黑板报上，展示自己的书写作业。
b．用游戏促进和巩固对字母的记忆
在字母教学中，除了学生用书中提供的听听做做、唱 唱念念等活
动，建议教师根据学生的需要设计多样化的游戏。
c．利用字母教学引导学生了 解5个元音字母和21个辅音字母在
单词中的发音规律，为单词的认读进行铺垫。
前三个单元的Read and write集中呈瑚了26个英文字母在四线
格里的书写示范 ，同时每个字母都配有三个例词。在三个例词中，要
介绍的字母发音相同，教师在教学时可以顺势引入字 母在单词中的发
音。比如：字母a的三个例词分别是：ant，apple和hand。教师可
以在黑板上板书单词，每个单词中的字母a都用红色粉笔书写。先让
学生读出认识的单词，如：appl e，ant，然后引导学生总结字母a发
音的规律。然后，教师指着hand中的字母a提示，引导学生 读出单
词hand。建议教师不要引入开闭音节和音标的概念，仅让学生独立
找出字母的发音规 律并能认读简单的单词即可。另外，建议教师将总
结发音规律延伸到单词教学中去。学生遇到一个新词时 ，如果已经接

触过单词里面核心音素的发音，教师可以因势利导，指导学生自己拼
读单词。这种训练在培养学生探究学习能力的同时，也有助于增加学
习英语的自信心。
②单词书写教学建议
在每一个Read and write部分下面，编者都安排了书写的活动。
除此以外，在活动手册里，编者也设计了一些书写活动，建议教师课
堂内外结合使用这些活动。
单词的书写训练在学生学习连写之前可以简化为字母的书写训
练。打好字母书写的基础将为今 后的单词书写扫清障碍，因此建议教
师重视训练学生的基本功，培养学生按笔顺书写，正确占格的良好习
惯。