祖父的园子教案
正月初九-请你和我跳个舞
《 祖父的园子》教学设计
设计理念
《
祖父的园子》是小学五年级语文第2单元的一篇略读课文，写的是作者
在祖
父的园子里自由自在的童年生活。因此文章重点是让学生体会作者在园子里的
心情是怎样的
？课前，让学生根据导读，充分预习课文，在读中体会，在读中
感悟语言的特点。在课堂教学时，采用多
种方式让学生感悟童年的自由与快乐，
如分角色朗读，边读边做动作，想象说话等。同学们在读的时候，
若能会心一
笑，也就感受到了文字的魅力。
一、 教学目标
1、
2、
3、
认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、一动不动”
等词语
有感情地朗读课文，体会我在园子里的自由自在、快乐的心情。
学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受的写作
方法。
二、
教学重难点
1、
2、
体会我在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
学习作者留心观察，用心感受生活，真实表达自己感受的写作方法。
三、 教学过程
一、 导入，揭示课题
师：有这样一个地方，它那里的天比别处的更蓝，它是小昆虫们的世<
br>界，是植物们的家园，更是一个孩子童年时代的游乐园。那个地方就
是--------《祖父的
园子》（学生齐读课题）
1、揭示课题，齐读课题
2走进作者，
3介绍《呼兰河传》，引出文章的主要学习目标
二、初读课文，整体感知
1、自由
朗读课文，注意读准字音，读通句子，思考：作者在祖父的
园子里做了哪些有趣的事？圈
出有关的词语
2、检查自学情况
3、整体感知，指生交流
园中的活动：栽花，除
草，铲地，吃黄瓜，采倭瓜花，捉绿蚂蚱，追
蜻蜓，浇菜，把草帽遮在脸上睡觉
三、品“我”的自由
1、快速默读，思考：我在园中的心情是怎么样的，你是从哪儿体会
到的？划出相关语句
2指生交流
预设1
第4自然段，问: 你从哪些词句中感受到？（瞎闹，东一脚，
西一脚。
踢飞）当时作者的心情怎样？通过的的朗读告诉我们吧！
预设2
第13自然段 问：你觉得这是一个怎样的小孩，从哪些词语中感受
得到？（伏在地上。乱勾一
阵，误把狗尾巴当谷穗）读一读
预设3
第14.15自然段问：小孩子是在浇菜吗？他当时的心情怎么样？
指生表演
齐读
小结:我在园子里还有很多有趣的
事情，咋们自己再好好去读一读，
园子的我是那么的自由，那么的快乐，除了我，还有谁也是自由的？
四、读园景，悟我情
1、思考：你觉得这是一个怎样的园子，你从哪里可以感
受到？（漂
亮，鸟语花香，色彩斑斓。。。。。）
2指生交流
预设1 第1自然段
第2自然段 第17自然段
指生说说感受，重点出示
花开了，就像睡醒了似的
。鸟飞了，就像飞上天似的。虫子叫了，就像虫子在说
话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎
么样，就怎么样，都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就
开一谎
花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上
天去，也
没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙
头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从
谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。
只是天空蓝悠悠的，又高又远。
问：
哪些都是自由的？还有哪些是自由的？
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（齐
读）
引读：
我就是倭瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿；我就是玉米我愿意＿
＿＿
＿＿就＿＿＿＿＿；我就是黄瓜，我愿意＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿＿。
练说：
我也是自由的，我要＿＿＿＿＿＿就＿＿＿＿＿＿（愿意＿＿＿＿＿＿就
＿＿
＿＿＿＿）。
再读：
一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样
，就怎么样，都是自由的。
园子里一切景物的自由都在传达着我的自由呀！这种写法叫借景抒情、融情于
景呀。
师：多么渴望这样的园子里的生活呀，这哪里是一座园子，分明就是作者童年
的乐园
板书：
乐园
五、品悟祖父之爱
那么是什么给了我这样自由自在
、无忧无虑的生活呢？请找找文中描写祖父
的句子，想一想这是一位怎样的爷爷？
（勤劳──培育庄稼，慈爱宽容──从不责备。）
师：文章中有好几处写到了祖父的笑，请看课文插图你从祖父的笑中读到
了──。
（笑中的慈爱、包容、呵护。）
师：是呀，有了祖父的爱，这座园子才会充满生机，充满乐趣，所
以在我
眼里──-再读：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，
都是自由
的。”
这是一座乐园，更是一座爱园。
板书：
爱园
七、课堂小结
1：
师; 是啊，有这样一个园子，怪不得是作者萧红念念不忘，她
的童年生活是那么的自由自在，祖父的园子里充满了爱啊！
2
课后练习：赞一赞祖父的园子
课后反思：
本文是略读课
文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自
主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特
点。在充分
读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中
体会到的，或作
者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，交流中指导学
生有感情的读一读有关的段落，读出自己的体会，感
受作者的语言特
点和表达方式。由于本文比较贴近学生的生活，所以理解起来很容易。
由于课
文较长，在时间的把握上有些偏差，主要是对教材的理解
不够透彻，对于略读课文教学还没有深刻的理解
，整堂课类似于精读
课文的教学。在介绍作者，作品，在生字词教学，在句子讲解这些环
节中都
用去了较多的时间。《语文新课程标准》指出：积极倡导自主、
合作、探究的语文学习方式。对于略读课
文更应该放手让学生去阅读，
去感悟，通过合作的方式，有所收获。