《笔算除法》听课记录-
工商管理类专业-少儿美术
《笔算除法》听课记录-
《笔算除法》听课记录
一、创设情境，揭题。
1、谈话。
师:同学们，现在是什么季节,春
天万物复苏，春暖花开，这是一个植树的
好季节。(课件出示春天图，再出示同学们举着队旗走在山坡上
去植树的情境图)
大家看，图中的小朋友正忙着去种树。学校规定中高年级参加植树，他们
各年级的种树任务都不一样，大家猜一猜:哪个年级的植树任务重些,为什么,
生:应该是六年级的任务重些，因为他们大些。
师:让我们先来看看分配给六年级同学的任务。
2、 看图列式，口算。
课件出示六年级同学植树的任务:共要种树90棵，有3个班。
师:根据这图上信息，你能提出什么数学问题,
生:平均每个班种多少棵,
师:你怎么想的,用什么方法解决,
学生口答，师板书:90÷3,30(棵)
课件依次出现五、四、三年级的植树任务，学生提出数学问题，口头说算式再
口算结果。
教师板书:81÷3, 52÷2, 42÷2,21
3、 揭题。
师:大家口算90÷3、42&divid
e;2很快，像81÷3、
52÷2这两题口算起来就有点难了，不太方
便，以后碰到三位数除以一位
数、四位数除以一位数该怎么办,
生1:可以用计数器。
生2:估算、
生3:列竖式。
师:这些方法都行，要准确知道结果，可以用列竖式，也就是用笔算。看
来，我们有必要用笔算来解决。
这节课就来学习笔算除法。
板书课题:笔算除法
二、探索新知。
1、学习例2。
师:52÷2,的竖式你认为该怎么写,请你在本子上试试看。
学生尝试列竖式，展示学生各种的竖式写法。
师:那么笔算52÷2,的竖式到底
该怎么写,我们还是借助小棒分一分，把
52根小棒平均分成2份，每份是多少,
学生分小棒，汇报:你是怎么分的,请上台演示。
生1:先把5整捆小棒平均分成两份，得
到每份是2整捆，还余1捆，再
把1捆拆成10根平均分成两份，每份是5根。再把2根平均分成两份，
每份是1
根。5，1,6，20+6=26根。
生2:先把5整捆小棒平均分成两
份，得到每份是2整捆，还余1捆，再
将1捆拆开和2根合在一起再平均分两份。
师:还有别的方法吗,
生3:先分2根，每份是1根。再把5捆平均分成2捆，还多余的1
捆拆
开又平均分成5根，1，25,26根。
师生讨论得出比较合理化的方法:先分整捆
，再分单根的。余下的一捆不能再
整捆的分，要先拆开与单根的合并在一起后再平均分成2份。
根据学生回答教师演示竖式。分两步:先把5捆棒平均分成2份，每份最
多得到2捆，
也就是十位上的5除以2商几,写哪儿,为什么,十位上余下来的1怎
么办,12除以2商几又写在哪儿
,
课件结合分小棒的过程再演算竖式一遍。
质疑，说算理。
师:大家有什么问题要问吗,
教师提问:这次我先来提问大家。1、6是怎么来的,两个12分
别表示什么,
简析刚才学生尝试做的几种错误的列竖式格式，让学生订正
2、
尝试笔算81÷3,
个别板演，学生间互相提问，同桌互说说:先做什么,再做什么,
辨析学生中出现的错题。
3、 学习例1。
师:大家刚才口算出42÷2,21，现在你会不会用笔算来解决呢,
试试看，把竖式列在本子上。
个别学生板演后，师:你们有什么问题想问吗,请你点名同学来回答。
生1:商的十位上为什么写2,
生2:第一步除后十位上怎么没有拉下来的数,
4、 看书内化。
师:刚才这两题在书本第19、20页，同学们打开书本看看还有哪儿不明
白的,
比较一下，这两题在笔算过程中有什么不同,
生:例1的被除数十位上除以一位数后没有剩余，例2有剩余。
师:大家听明白了吗,自己说说看。
师:这两题还有什么相同点,
师生交流并小结算法。
三、巩固练习。
1、基本练习。
列竖式计算36÷2、36÷3、36÷9。
比较它们的不同点(被除数十位上被除数除够除还有剩余的、刚
好整除的及不够除的三种类型)。
2、辨析练习:判断对错，有错就改。书本第21页第2题。
先独立练习，再集体反馈。
3、自选练习。在5分钟之内自选以下习题，再评出计算之星。
26÷2 84÷6 56÷7
75÷3
66÷6 64÷4
85÷5 91÷7 55÷5
64÷8
56÷2
四、综合应用
出示综合应用题
今天来听课的老师大约有84人在食堂吃中饭，食堂总管张师傅准备了
9张桌子，每张桌子可以坐6人，够用吗,如果不够，还要再准备几张,
先独立思考，再交流反馈。
五、课堂总结
师:通过今天的学习，你有什么收获,还有什么问题,
六、总评
这是一节朴实无华、扎扎实实的计算教学课，它体现了当今课改理念下计
算教学的特点和本真，它为枯燥
的计算教学洞开了一片可供学习和欣赏的天地。
1、选择教材中热爱自然、保护环境、植树
造林的图片作为本节的开篇情
境，意在培养学生的环保意识，让学生在提出数学问题，进行合理猜想，解
决植树
问题的过程中引入笔算除法的知识。在学习笔算前，允许学生用估算、口算与笔算
的方法
解决52÷2,，不失时机地将估算笔算结合起来应用，使学生真切感
受不同计算方法的
作用，感受估算的应用价值。
2、本课教学重点是让学生掌握笔算时除的顺序和商的书写位
置两个知识
点，在设计时本着教为主导，学为主体的原则，操作形成表象，动脑想算理，动口
说
算法，及时规范竖式的写法、总结算法，从而突出重点，突破难点。这样安排既
体现知识的产生过程，又
符合学生的思维特点。利用操作、演示、归纳、概括等方
法揭示具体到一般的规律，完成由形象到抽象思
维的过程。、
3、安排学生安安静静的看书这一环节，令课堂上动静结合。使学生在看书的
过程中内化所学的知识，并及时总结算法，加以归纳和概括，实现算理到算法的过
渡。、
4、练习设计把知识线与情感线串起来。基本练习三题中以新带旧，不但
及时强化了新知，也复习了旧知
，沟通知识之间的前后联系。辨析练习有利于突破
教学难点，预防学生计算时
出差
错，让学生运用刚学到的计算方法来分析、判断和推理。安排自选练
习，既培养和提高学生的竞争意识，
又使大多数学生有自我表现的机会，增强练习
兴趣，提高教学效率。、
教学建议:
1、 可以让学生通过新旧知识的联系，体会今天的算式和算法有什么不
同，从而加深
对于除数是两位数的除法的认识。
2、
试商的方法主要看高位，而不是看个位。当学生出现这样的
想法时，教师应适当引导并加以拓展讲解。