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部编版三年级语文下册《燕子》教学反思

《燕子》这篇课文主要写的是在桃 花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。根
据教材的特点和该年级的教学要求，我定的教学目标是：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
2、理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生
气勃勃的景象。
3、正确读写“燕子、赶集” 等词语。
教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。
在教学中我实施了以下教学策略：
一、课前以读为主，充分让学生感受语言的魅力。
本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强 调“以读为本、以讲助读”，我
认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一 内化的
过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的
多，提问 多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让
学生自读自悟、边读边思、相互讨 论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，
去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。“作者胸有境， 入境始与亲。”因此
“入境悟情”是我始终追求的教学境界。
二、课中创设情境，依托媒体技术来品赏课文。
学生对课文叙述的一切，只有在情境中调动起 学生的各路感官，让他们在情
境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教 学中

我在情境的创设上是花费了一番心思的：
1、以生活体验情境：
这课要让学生从生活中体验春天的特点。课前让学生注意观察身边春天的景
物，或搜集有关春天的图片 以及诵读歌颂春天的诗歌和文章，让学生对春天有一
个切身的感受。可见，学生获得的体验能够很好地帮 助他们理解和感受课文。
2、画面再现情境：
根据教材和学科的特点，这节课，我运用了多 媒体辅助教学，精美的画面和
恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜 花、
小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。由此看
来，恰当地 运用多媒体辅助教学，使得这些生活经历有限、生活感受粗浅的低年
级学生，不仅眼里有语言文字，还有 相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，
“形象”又激起了“情感”。
三、不足之处
1、学习第三自然段中的比喻句，教学中，我觉得学生能够很容易领会，没
有带领学生加以引导 或想象，部分学生对对“正待谱写一曲春天的赞歌”根本不
理解，因此对教学效果略有影响。
2、教学调控不够灵活有效，教学机智有待提高。今后在这方面要加强学习。
孩子们还沉浸于 新年节日的浓情之中，学习新课情绪不是很高。本来“燕子”
对于我们山区孩子不是什么时候稀罕的动物 ，对于燕子的各种特征也并不陌生。
于是我也没有去花精力激发学生兴趣，也是淡淡的出了几道阅读问题 ，然后出了
燕子图，引导学生把燕子和春天的景色联系起来观察，展开想象感受春天的美，
体会 燕子给春天带来了什么，让学生说说。（这个环节较有兴趣）学生说的句子

较多，有的学 生还能用排比的句式说。比如：燕子给春天增添了色彩，增添了喜
气，增添了希望……我接着学生的话题 归纳了课文的主要内容。
本文在写法与构思上都比较精巧。比如说拟人与比喻的修辞手法，形象地将< br>春天万物复苏，生机勃勃的景象展现在读者面前。这个环节我放手让学生去认真
读课文，不用讲直 到学生熟读成诵，提示学生用已有的阅读方法边读边勾画批注，
只是在写法上适当点拨，怎样写好拟人句 ，比喻句？比喻句与拟人比较拉近，也
就是在思维的层次上，两者都具共性，都使用喻化的思维方式，但 两者话语层次
上的体现方式不同，比喻突出比的过程。
拟人则是把比在话语层面上直接延伸， 可以说，拟人是比喻在描写层面上的
延伸。在物、物或言语交际中，拟人是常用的修辞方法。如果在写物 上离开了这
一修辞，想表达的思想情感，就难以得到升华它能增加情感信息与美感信息，把
事物 人格化，把人所具有的一些生命的现象，赋予了无生命的事物。如：秋天迈
着沉稳的脚步缓缓地向我们走 来，又悄无声息地走开。这里红已谢，没有赏花的
人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树一树的樱花， 花朵儿一串挨着一串，一
朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！“我在开花！”它们在笑。 又把学生的思维牵回文本，如“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集
似的聚拢来，形成了光彩 夺目的春天。”该句极生动，形象地将春天展现在读者
眼前。文中还有比喻句。
在这个环节引 导学生在熟读的基础上用上肢体语言去感悟写法，感悟文本中
文笔妙用的好处。前面已讲到过“比喻与拟 人都有其共性。”“如何写好比喻句？”
这是本知识环节要渗透的重点。比喻就是打比方，描写事物或说 明道理时，用同
它相似的点的别的事物或道理来比作想要说的某一事物，以便表达得更加生动鲜