《平年和闰年》说课稿 苏教版小学数学三年级下册 三下
那条时光流转的小巷-安徽旅游景点大全
《平年和闰年》说课稿
一、说教材
（一）教材分析
《平
年闰年》这一内容选自苏教版小学数学三年级下册第二单元第二课时。
它是在学生已经掌握“一年有12
个月、有31天的月份是大月、有30天的月份
是小月”等知识的基础上，帮助学生建立平年闰年的概念
，了解平年闰年的主要
区别，掌握平年闰年的判断方法。学好这节课的内容，将为进一步认识时间打下<
br>基础，并在现实生活中及其他学科中有着广泛运用。
（二）学情分析
三年级
学生的思维正由形象思维逐步向抽象思维的过渡，但仍以形象思维为
主，学生已经有了初步的生活经验，
已经能在教师的指导下，发现并提出简单的
数学问题，在解决问题过程中，能进行比较简单的、有条理的
思考。同时，学生
对年、月、日已经有了较深的生活体验。
教学目标：
1
、知识与技能：使学生知道平年、闰年的知识，记住闰年的判断方法。培
养学生的观察、分析和判断推理
能力。
2、过程与方法：运用启发探究的方法，充分调动学生学习的积极性。
3、情感态度价值观：培养学生联系生活实际，解决日常生活问题的能力。 根
据上述目标，我确定本节
课的教学重点是：发现并掌握闰年的判断方法。教学难
点是：判断不同年份是否是闰年的方法。
二、说教法
为了更好的实现本节课的教学目标，我采用了观察——探讨——讲解——
演
示的教学方法，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生参与知识的发生、
发展和形成的
全过程。教学中我为学生印发了 1997——2012二月份总月历表一
张，1900年、1996年
、2000年、2004年、2005年、2008年二月月历表一张，
以便学生观察分析问题之用。
三、说学法
结合本节课内容和学生的实际水平，我将采取“自主探索，小组合作交流”<
br>的学习模式，让学生在观察和阅读中发现数学，在实际生活中运用数学。
1
四、说教学过程
根据对教学内容和教学对象的分析，以及对教法和学法的
思考，为了更好地
完成教学目标，我将教学过程分为四个环节；
（一）复习引新，揭示课题
1.回顾；上节课我们调查了2012年和2013年每月的天数。回想一下：2012
年
和2013年每月的天数一样吗？
2.引新：引导学生说出除了2月天数不一样外，其他月份天数
都一样。2012
年的二月有29天，2013年的二月只有28天。
3.揭示平年闰年的概念：像上述年份中，二月只有28天的年份叫平年，二
月有29天的年份是闰年。
（二）自主判断，探寻规律。
课件出示1997年——2012年的2月份月历卡。（每
位学生手里都有）根据2
月份的天数，找一找：那些年份是平年，那些年份是闰年？用“平”或“闰”字
在旁边标出来。
平年和闰年的排列是有规律的，通常每4年里有三个平年一个闰年，并且是<
br>周期性依次不断的重复出现。
但教材上提供的1999年-2010年共十二个年份中，平年与闰年排列方式是
“平 闰 平
平 平 闰 平 平 平 闰 平 平”我认为这种“两头掐”的教学素材，
不能很好地体现平年闰年排
列的一般规律，还会给学生的观察和思考增加难度。
因此在教学时为了让教学素材符合中低年级学生的
认知水平，我在教材已有
的12个年份的基础上，增补了1997、1998、2011、2012年这
4个年份。这样
16个年份就整齐地排列成“平 平 平 闰 平 平 平 闰 平 平 平 闰 平
平 平
闰”不难看出，经过改造的素材从一开始就呈现出符合平年闰年排列的一般规律，
便于
学生观察规律、发现规律及掌握规律。
为了让学生发现规律，我请了几位学生结合板书读一读平年和闰
年的排列，
读着读着，全班学生都有节奏地读起来“平平平闰、平平平闰、平平平闰、平平
平闰
”。“语言是思维的外壳”。要求学生以“读”助“找”，符合中低年级学生的
认知特点。学生不断的试
读的过程，其实也就是探索规律的过程。
当学生能按照“平平平闰、平平平闰„„”每四字一停顿、有节奏地读出来时，
2
就充分说明学生已经发现了平年和闰年排列的一般规律。在此基础上我再问“像
这样每4年为一组，从1997年依次向后第50组的第一年是什么年？向前数第
100组的最后一年呢
？这样不仅进一步深化了学生对平年和闰年”“排列规律”
的认识，也为学生理解和掌握判断闰年的一般
方法做好了充分的思想准备。
（三）应用规律，构建算法。
在学生已经掌握平年闰年排列规
律的基础上，出示问题：2016年是平年还
是闰年？让学生各抒己见，有的学生说可以从2013年开
始依次往后写，平 平 平
闰；有的说可以从2013年开始往后数，2013年平、2014年平、
2015年平、2016
年闰；有的说可以用2016÷4=504（组）这时我再让学生讨论平年闰年
的判断与
什么数字有关？通过讨论学生都得出平年闰年的判断会与4这个数字有关，用计
算的方
法来判断更快捷。这时课件出示书中第20页上面的一段话“通常每4年
里有3个平年一个闰年。公历年
份是4的倍数的一般是闰年。”结合板书我问“4
的倍数什么意思？”就是除以4没有余数！学生因为有
了除法计算的基础很快就
会说出这句话。怎样算更简便呢？我说：“我有个妙招，会使你算得又快又好！
想学吗？”这时用课件出示判断平年闰年的简易方法
（1）公历年份不是整百数的，用年份数
中后两位数÷4，没有余数的是闰年，
有余数的是平年。是不是只要是四的倍数的年份就是闰年呢？19
00年是平年还
是闰年？学生会毫不犹豫地说是闰年，我坚决的否定了他们的答案，学生茫然，
为什么1900除以4没有余数却不是闰年呢？就在学生感到一头雾水的时候，我
让学生自己去书中寻找
找答案，当公历年份是整百数的，必须是400的倍数才是
闰年。
为什么会出现这样的情况呢？
我用课件“你知道吗？揭示了其中的原因，这样不仅拓展了课程
资源，还加
强了学习过程中的直观性和科学性，有效地帮助学生观察和理解，大大的提高了
教学
效率。如何判断整百年是不是闰年呢？可以怎样简算？我用课件出示判断简
易方法
（2）公历
年份是整百数的，用年份数中十位前面的数÷4，没有余数的是闰
年，有余数的是平年。课件出示一些年
份，示范判断方法。
3
（四）实践应用，巩固新知
为了巩固新知，体现数学来源于生活，我设计了四个层次的练习。
1、判断题：出示四句话让学生判断对还是错，主要以抢答的形式完成，便
于学生巩固新知。
2、计算题：出示一些年份让学生通过计算说出这些年份是平年还是闰年。
主要采用分组比赛的方式进行
，便于学生进一步巩固今天学习的判断平年和闰年
的简易方法。
3、完成书中“想想做做
”第一题，选取一些重要的有纪念意义的年份让学
生判断。同时结合教材对学生进行爱国主义教育。
4、拓展练习采用小组合作和讨论的方式进行，让学生对平年和闰年的知识
进一步巩固和理解。
（五）总结回顾，拓展延伸。
让学生将本节课学习收获和大家交流分享。
4