10.杨氏之子教案
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10、杨氏之子
一、教学目标
1、流利地朗读课文，参考课文下面的注释，理解每个句子的意思。
2、理解课文，体会杨氏之子的机智聪慧和他的回答的巧妙之处。
3、认识3个生字，背诵课文。
二、教学重点
1、把课文读流利，读懂句子。
2、体会人物语言的风趣和机智。
三、教学难点
1、把课文读流利，读懂句子。
2、体会人物语言的风趣和机智。
四、课时安排 1课时
五、课前准备
课件
教学设计：
一、谈话导入，解释课题
1、谈话导入
同学们，今天我们二实
小来了许多评委老师和听课老师，你们高兴吗？对啊，古人
云：有朋自远方来，不亦乐乎？今天能和同学
们一起学习，真是一件快乐的事情。孔子曰：
三人行，必有我师焉。这节课我肯定也会遇到不少值得我学
习的人，是不是？
刚才我们的交流中，有两句话和现代语言不一样，你们发现了吗？请同学们看大屏
幕。（课件出示）
像这样的语言就叫“文言”。用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。它是
我们
祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。今天就让我们一起走进刘义庆的《世说新语》，
来学习一节文言文
。板书：杨氏之子
2、解释课题
题目是什么意思，谁来说说？（姓杨人家的儿子）
课文中的小孩姓杨是杨氏之子，你姓什么？在古代你就是——
二、读课文，初识文言文味道
1、课件出示故事，激发兴趣
2、通读课文
同学们喜欢这个故事吗？现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧！（课件出示自读
要求）
3、检查通读情况
同学们都读得很认真，课文中的字音都读准了吗？老师来检查一下。（课件出示）
字音都读准了，课文肯定能读得更棒，是不是？（指名读后，正音）
你们都读得非常认真，老师情不自禁也想读一读，好不好？（师范读）
老师读得好吗？觉得好在哪里？（学生自由回答）
（课件出示标有停顿的课文）请同学们按照这样的停顿方法，自己再试着读一读课
文。指名读，齐读。
4、交流学习古文方法
像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它？（引导
方法有看注释、联系上下文、
查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注）现在请同学们用上这些方法
，在小组里说一
说每个句子的意思，试着用自己的话讲一讲这个故事。（课件出示）
5、提出不理解的字词
同学们都读懂了吗？你还有哪些字词不理解呢？（重点引导理解“设、指以示儿、
应声答曰、未闻、禽）
引导理解“设”时（课件出示）你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢？
6、说故事
字词都理解了，同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说？
三、解疑难，探究文字意思
1、学生自由读课文
读了课文，你觉
得杨氏子是一个什么样的孩子？课文中哪个词直接写出了杨氏子很
聪明。（板书：甚聪慧）
杨氏子甚聪慧，你是怎么体会到的？读一读，找一找。
2、细分辨，探究人物特点
谁来说说？从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠？
学生回答。（课件出示）
为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠？谁来读一读孔君平说的这句话。指
名读
孔君平说这句话的用意是什么，你读懂了吗？他为什么要这样说呢？你觉得他是
带
着什么样的口气说这句话的？
指名读，齐读。
杨氏子有没有听出孔君平的话中之意？你是怎么知道的？
你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗？（课件出示比较句子）
（指名读，男女分角色读对话）
那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么想？怎么说？
这么说杨氏子说完这句话以后，孔君平一定没有生气？
真是一个了不起的孩子，既维护了自己
和家庭的尊严，又没有让客人生气。杨氏子
真是一个什么样的孩子？
四、熟读成诵
1、这么聪惠又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的
感受，读出古文的韵
味，请几个同学读。（课件配乐）
2、学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗
读。
3、总结：
今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联
系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相
信同
学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文，是不是？
同学们，我们的汉语
有着无穷的魅力，同样的意思，运用不同的表达方式，效果也
会截然不同，就让语言的美丽伴随我们继续
语文的学习之旅吧！
五、作业（课件出示）
1、有感情地朗读课文，并背诵。
2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白，体会语言的艺术魅力。
板书设计：
杨氏之子
会听 杨梅 杨家果
甚聪惠
会说
孔雀 孔家禽
教学反思：
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《
世说新语》，该书是一部主要记载汉
末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国
姓
杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，
颇有趣味，令人拍案叫
绝。
这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这
样编排，目的有三
：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步
的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故
事中人物语言的风
趣机智。
在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理
解句意上，我
先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读
让学生在读
中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我
抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。
”这句话，让学生说说文
中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思
维
的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上
做文章，由孔君平的“孔”姓想到了
孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生
硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔
雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔
雀不是您家的鸟，难道杨
梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟
祖国语言文字
的兴趣。
在学完课文后，我创设了一个练习情
景，用“张”“李”“刘”
等姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。”让学生模仿应答，
训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言积极，对答如
流，课堂气氛很活跃，同时，也
培养了学生对古文的浓厚兴趣。
另外，我还拓展了《世说新语》中的《谢太傅篇》与
《徐孺子
篇》作补充材料。有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探
究文本的妙处，
我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴
趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，
同时也充分说明了兴
趣是最好的老师。